劉清蕊

（福建省寧德二中，福建寧德 352112）

引言

作為教育體系中的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)的教學(xué)地位較高，這一學(xué)科的實(shí)踐價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值非常明顯，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力意義重大。教師可以立足數(shù)學(xué)與教學(xué)大綱的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在與學(xué)生溝通的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，從而學(xué)會(huì)在自主探究和小組合作的過(guò)程中主動(dòng)調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)方向和言行舉止。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度也比較大，大部分的數(shù)學(xué)知識(shí)比較枯燥乏味，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力，學(xué)習(xí)能力較差，無(wú)法掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和要求。為了盡量避免學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，教師必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下主動(dòng)參與各項(xiàng)的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)主動(dòng)參與來(lái)體驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，只有這樣才能促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、建立融洽的師生關(guān)系

師生之間的良性互動(dòng)尤為關(guān)鍵，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，教師必須要關(guān)注與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，站在學(xué)生的角度精心篩選教學(xué)內(nèi)容和形式，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中意識(shí)到數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧和核心要求，從而主動(dòng)與教師溝通，說(shuō)出自己的真實(shí)想法。教師則需要以淵博的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，真正地發(fā)揮教師的示范、引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)的過(guò)程之中獲得更多知識(shí)，并真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。需要注意的是，師生之間的良性互動(dòng)必須貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。例如，在教學(xué)二元一次方程時(shí)，教師可以在每堂課中留出3～5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生先自學(xué)教材，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了一元一次方程，教師可以將二元一次方程拆分為一元一次方程，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力向?qū)W生提問(wèn)：“大家覺(jué)得一元一次方程和二元一次方程有什么區(qū)別？”教師以智慧題為主題，要求學(xué)生在該問(wèn)題的指導(dǎo)之下進(jìn)行小組內(nèi)部的討論。有一部分學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，邏輯思維水平還有待提升，對(duì)此，教師可以進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠意識(shí)到知識(shí)探索的樂(lè)趣，從而不斷地調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。最后，教師可以將提問(wèn)式的教學(xué)融入課堂主體環(huán)節(jié)，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)拋出不同的問(wèn)題，立足于課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠動(dòng)手動(dòng)腦接受教師的激勵(lì)和鼓舞，從而真正將個(gè)人的精力放在自主學(xué)習(xí)之中。

二、將游戲引進(jìn)課堂，讓學(xué)生快樂(lè)走進(jìn)數(shù)學(xué)

作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和間接手段，游戲教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中備受教師的好評(píng)，不可否認(rèn)，游戲與教育之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)對(duì)構(gòu)建高效課堂大有裨益。教師可以選擇學(xué)生比較感興趣的游戲活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，營(yíng)造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。為了提高教學(xué)效率，教師還應(yīng)該分析學(xué)生的興趣所在，保障學(xué)生在個(gè)人興趣的引導(dǎo)之下獲得更多學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。教育學(xué)家也曾明確強(qiáng)調(diào)，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣才能夠構(gòu)建高效課堂，因?yàn)榕d趣才是最好的老師。另外，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)策略和教學(xué)手段能夠充分地發(fā)揮有效教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過(guò)程中主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通和互動(dòng)，并學(xué)會(huì)自主分析和判斷，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師所采取的教學(xué)策略會(huì)直接影響學(xué)生的注意力的集中時(shí)間，大部分學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，自我控制能力和管理能力相對(duì)較差，難以在整堂課中集中個(gè)人的注意力，極易出現(xiàn)注意力分散和開(kāi)小差等現(xiàn)象。對(duì)此，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，將學(xué)生的無(wú)意注意和有意注意聯(lián)系起來(lái)，組織不同的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)靜結(jié)合，這既體現(xiàn)了教學(xué)的節(jié)奏性和趣味性，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的邏輯思維能力[1]。

例如，在教學(xué)坐標(biāo)軸的象限時(shí)，教師可以以軸對(duì)稱圖形的提問(wèn)為切入點(diǎn)，直接引導(dǎo)學(xué)生伸出自己的左、右手，首先提問(wèn)學(xué)生：左手是軸對(duì)稱圖形嗎？教師應(yīng)給學(xué)生思考的時(shí)間，然后讓學(xué)生伸出右手將左手和右手?jǐn)[放在同一平面上，讓學(xué)生在草稿紙上，繪制不同的坐標(biāo)軸并標(biāo)明象限，然后提問(wèn)左、右手是一個(gè)軸對(duì)稱圖形嗎？因?yàn)闆](méi)有接觸過(guò)坐標(biāo)軸的象限概念，學(xué)生可能不知道怎么回答，教師就可以直接說(shuō)出結(jié)果，這種比較簡(jiǎn)單且有趣的實(shí)踐教學(xué)形式能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、在活動(dòng)中體驗(yàn)探索的樂(lè)趣

數(shù)學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師需要開(kāi)展不同形式的實(shí)踐教學(xué)，即在完成主體理論知識(shí)的講授之后，不斷加大實(shí)踐教學(xué)的合理比重，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的綜合提升。在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師需要為學(xué)生提供自主探索和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)。

一方面，教師需要選擇不同的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性，將學(xué)生作為整個(gè)課堂的主體，讓學(xué)生能夠獲得更多自主實(shí)踐和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，不斷鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和精髓，從而真正地實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和可持續(xù)性學(xué)習(xí)。

另一方面，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱中的教學(xué)重難點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)形式及內(nèi)容，給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，為了體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，將課堂交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立完善的數(shù)學(xué)邏輯思維框架，并通過(guò)不斷的思考、操作和交流來(lái)獲得全新的數(shù)學(xué)知識(shí)。只有這樣，才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師需要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在前期教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，在掌握簡(jiǎn)單基礎(chǔ)數(shù)學(xué)常識(shí)的同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)深刻的認(rèn)知。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)的難度偏大，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力及邏輯思維能力要求較高，教師需要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的真實(shí)狀態(tài)，營(yíng)造快樂(lè)、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的綜合提升，這一點(diǎn)對(duì)踐行素質(zhì)教育和推動(dòng)新課程改革有重要的作用和價(jià)值。