陳永輝

（甘肅省慶陽市西峰區(qū)溫泉初級中學，甘肅慶陽 745000）

引言

思維導圖是一種可視化的記憶工具，它通過有機的圖像把相關的詞匯有效地串聯(lián)起來，形成詞匯串，從而幫助學生更好地記憶詞匯。因為其具有直觀性、條理性，符合學生的記憶規(guī)律和認知特點，所以成為學生學習和記憶單詞的有效手段。這就需要教師認真研究思維導圖的結(jié)構特點，深挖教材內(nèi)容，引導學生設計出圖文并茂、富有藝術性的導圖。幫助學生對詞匯產(chǎn)生有效的記憶，提高詞匯教學效果。本文主要闡述了思維導圖在初中英語詞匯教學中的意義和策略，希望為初中英語教學提供借鑒。

一、思維導圖在初中英語詞匯教學中的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是人們深層次認識事物和探究活動的一種積極的情感傾向，是學生學習的主要動力，只有基于興趣的教學，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的主體意識，從而讓課堂教學收到事半功倍的效果。脫離興趣的強硬灌輸不僅會打消學生學習的積極性，還會降低課堂教學效率。思維導圖作為一種新型的學習手段，其與眾不同的學習方式可以喚起學生的好奇心、激發(fā)學生的學習興趣[1]。此外，初中生正處于思維模式發(fā)展的時期，思維導圖正是一種模擬人的大腦發(fā)散性形成的思維模式，因而可以有效地發(fā)散學生的思維。

例如，在教學人教版七年級英語Unit 1 Can you play the guitar?一課詞匯時，教師可以以“play”為中心詞匯，激發(fā)學生的想象力，讓學生根據(jù)樂曲補充、拓展、延伸該圖。如“piano，trumpet，drum，guitar，violin”，還可以根據(jù)運動進行補充，如“football，basketball，chess”，并且為了激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的直觀體驗，教師還可以在這些詞匯的旁邊簡單地畫上簡筆畫，如piano的旁邊是鋼琴、trumpet是喇叭等。這樣一幅圖文并茂的思維導圖不僅可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，還可以加深學生對單詞特征的理解和記憶，為今后的詞匯教學奠定堅實的基礎。

（二）提高教學效率

思維導圖可以通過充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生獨立思考，促使他們自主構建知識體系。研究表明，只有學生的自主意識和興趣被有效地激發(fā)出來，才能提高課堂教學效果。由此可見，思維導圖在初中英語教學中的運用，可以提高課堂教學效率。

例如，在教學七年級英語Unit 2 What time do you go to school？一課時，考慮到本單元主要的學習內(nèi)容是談論人的日常生活中一天里從早到晚的活動，通過討論一星期中的工作日和節(jié)假日的生活作息，讓學生重點掌握“up，early，late，weekly，breakfast，leave”等詞以及詞組“get up，have breakfast”。圍繞這一知識目標，教師可以Weekly activities為中心詞匯，按照地點分出“home，school”兩個分支，其中home又分出have breakfast，get up，early等分支，school分出late， study，play a ball等分支。讓學生根據(jù)思維導圖，編寫一段話，要把圖中的詞匯有效地串聯(lián)起來。于是，學生結(jié)合自己平時的學習、生活寫出了這樣一段話：I get up early and have breakfast every morning. Therefore，I seldom come to school late.通過思維導圖，學生可以對相關詞匯進行靈活運用，這樣不僅強化了學生對詞匯的學習和記憶，還增強了學生對詞匯的實際運用能力，大大提高課堂教學效率，為培養(yǎng)學生的寫作能力奠定堅實的基礎。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的策略

（一）借助思維導圖，完善詞匯知識體系

詞匯學習的過程是一個不斷復習、補充的過程，傳統(tǒng)詞匯的教學方式，學生一邊學一邊忘，致使詞匯記憶效果不明顯。思維導圖有效地優(yōu)化解決了傳統(tǒng)教學模式的不足的問題，它可以在學生學習新詞匯時，復習與之相關的詞匯內(nèi)容。因此，教師在講解詞匯中，要充分挖掘詞匯之間的關聯(lián)性，并按照一定規(guī)則進行整理分類，如同義詞、反義詞、關聯(lián)詞等，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生不斷完善詞匯知識體系。

例如，在學習七年級英語Unit 7 It is raining 一課的詞匯時，教師可以以raining為中心詞匯，把與之相關的詞匯通過思維導圖一一羅列出來，如raining的反義詞是sunny，與它一樣動詞加后綴成為形容詞的有“exciting，moving，snowing”等，還有與它一樣表示天氣的形容詞“cloudy，fine，windy”等。并且在尋找詞匯的過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，把思維導圖的框架畫出來，讓學生根據(jù)提示，自己找出相關的詞匯。教師通過思維導圖，不僅拓寬了學生的知識面，幫助他們構建了完善的英語詞匯知識體系，還發(fā)揮了學生的主體作用，踐行了新課程理念對初中英語教學的要求。

隨著學習內(nèi)容的增多，學生的詞匯量越來越豐富，給學生的記憶造成一定的困難。思維導圖的有效運用，可以把詞匯分門別類地羅列出來，形成一個完整的詞匯有機網(wǎng)絡，從而幫助學生復習和記憶，不斷豐富學生的語言儲備，提高語感，為學生的英語學習進行充分的準備。這一優(yōu)勢在英語詞匯復習教學中更為顯著。這就需要教師課前做好充分的準備，對教學內(nèi)容和教學方向做好規(guī)劃，從而提高教學的實效性。

（二）借助思維導圖，優(yōu)化合成詞的教學

合成詞在英語詞匯中占據(jù)著重要的地位，它是英語詞匯教學的重點。若教師把合成詞教學融于平時的課堂教學，碰到一個講一個，讓學生進行零碎的、片面化的記憶，將不利于他們對合成詞的學習。如果教師可以把這一內(nèi)容單獨列出來講解，利用思維導圖把它們有效地聯(lián)系起來，為學生呈現(xiàn)一個合成詞的知識圖像，引導學生記憶和掌握，就可以極大地提高合成詞的教學效率，增強學生的想象力，促使學生獨立思考和自主參與。

例如，教學詞匯“football，anyway，anyone”時，教師可讓學生把初中英語詞匯中常見的合成詞用思維導圖連接起來，從而進行有機合理的記憶，增強記憶效果。

結(jié)語

總之，思維導圖憑借其獨特的有機圖像，成為初中英語詞匯教學中教師教學、學生學習的有效手段。當然，思維導圖的作用不只可以用于詞匯教學中，在其他方面思維導圖也有著重要的運用，如語法、閱讀等。這就需要教師結(jié)合教學內(nèi)容，巧用、活用、善用思維導圖，從而激發(fā)學生的學習興趣、幫助學生完善詞匯體系、發(fā)散學生思維，進而提高初中英語的教學效率，促進學生的全面發(fā)展，開辟初中英語詞匯教學的新途徑。