王青翠

（陜西省西咸新區(qū)秦漢中學(xué)，陜西西咸 712000）

引言

探究式課堂的指導(dǎo)思想是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索知識(shí)，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律、形成概念、建立自己的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)。探究式課堂如果能在教學(xué)中加強(qiáng)設(shè)問的藝術(shù)和技巧，讓學(xué)生體會(huì)到思考的快樂和滿足，那么，就會(huì)營(yíng)造出一種有序的、愉悅的、師生關(guān)系融洽的課堂氣氛。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，落實(shí)以生為本的素質(zhì)教育。

一、優(yōu)化課堂設(shè)問的作用

（一）不斷引起學(xué)生的注意，使學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)

優(yōu)質(zhì)的課堂提問給學(xué)生以外部刺激，有利于集中學(xué)生的注意力，并使學(xué)生全身心地對(duì)問題進(jìn)行分析、思考，然后歸納整理并做出回答，使學(xué)生有一種緊迫感。傳統(tǒng)課堂教師唱主角，學(xué)生唱配角，學(xué)生簡(jiǎn)單地從屬于教師。教師如果沉浸在自己神采奕奕的講解甚至是表演中，學(xué)生可能就是在看表演，這根本提不起學(xué)生的思考動(dòng)力，學(xué)生也沒有真正地參與課堂。而在探究式課堂里，優(yōu)質(zhì)的問題能不斷地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生便不再是看客，而是課堂活動(dòng)的參與者。實(shí)踐證明，學(xué)生在經(jīng)過主動(dòng)思考之后學(xué)習(xí)的知識(shí)，往往印象深刻、記憶牢固。

（二）激發(fā)學(xué)生的思考積極性

優(yōu)質(zhì)的課堂提問能激起學(xué)生的好奇心。好奇心是支配學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)，其在很大程度上依賴于外界的刺激。提問能激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)。因?yàn)榛卮饐栴}是面向全班學(xué)生的，學(xué)生對(duì)問題所作出的回答體現(xiàn)了其知識(shí)水平以及能力強(qiáng)弱，因此，學(xué)生在回答問題時(shí)總是希望得到稱贊和自尊心的滿足。這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行積極思考。教師通過對(duì)學(xué)生答案的肯定或否定，使學(xué)生知道問題是否得到了解決，在多大程度上取得了進(jìn)步，在多大程度上達(dá)到了目標(biāo)，這些又進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）有效的教學(xué)反饋，掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情

利用課堂提問，教師可以傳授基本知識(shí)、激活學(xué)生思維。課堂是否順暢，學(xué)生能否順利完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，跟課堂設(shè)置的問題密切相關(guān)。那么，優(yōu)化課堂設(shè)問，才能促使學(xué)生在課堂上愉快地獲得知識(shí)和能力，才能清楚學(xué)生水平，達(dá)到課堂效率的最大化。

（四）使教師鉆研思維的科學(xué)性教學(xué)相長(zhǎng)

當(dāng)教師意識(shí)到提出諸如“會(huì)了沒？”“對(duì)不對(duì)？”“聽懂了沒？”問題時(shí)，學(xué)生覺得沒意思、不吭聲，給面子的學(xué)生可能會(huì)應(yīng)付一句“會(huì)了，知道了”。但是學(xué)生真的理解了沒有，還無法確定。如果提出的問題具有科學(xué)性、邏輯性，教師根據(jù)回答就可以判斷出學(xué)生學(xué)到哪一個(gè)層面了，還有什么困惑。所以倒逼教師去思考如何設(shè)問，可以促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量的提升。

（五）促使學(xué)生全面發(fā)展

課堂回答問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、欣賞他人。要真正打破學(xué)生被動(dòng)、低效、不會(huì)創(chuàng)新的模式，教師需要對(duì)課堂問題和情境進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。那么怎么樣優(yōu)化設(shè)問，是一個(gè)極其重要的問題。

二、優(yōu)化課堂設(shè)問的方法

（一）難易適度，面向全體學(xué)生

提問的難易要適度，要符合學(xué)生的實(shí)際水平。提問前教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡(jiǎn)單地答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”，提問難度應(yīng)控制在多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答的層面上[1]。難度大的問題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性問題。在提問中，教師還要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可多提一些簡(jiǎn)單、容易的問題以激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)一般難度的問題可以先讓學(xué)習(xí)不太理想的學(xué)生來回答，然后其他學(xué)生補(bǔ)充，以便調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要防止只提問好學(xué)生，這樣會(huì)打擊其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。

（二）設(shè)計(jì)的問題要有趣味性，從學(xué)生熟悉的領(lǐng)域入手

例如，教學(xué)《合理利用網(wǎng)絡(luò)》一課，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)比較熟悉，教師可以逐層設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)的問題，考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。如問題：馬上國(guó)慶節(jié)放假，蘭蘭有幾項(xiàng)計(jì)劃：（1）完成假期作業(yè)。（2）國(guó)慶長(zhǎng)假作為家庭旅游策劃者和父母旅游。（3）九月三十日去咸陽奧體中心聽張學(xué)友演唱會(huì)。設(shè)問：蘭蘭都需要做哪些準(zhǔn)備。在課堂實(shí)踐中，有學(xué)生答道：有物質(zhì)方面的準(zhǔn)備：（1）網(wǎng)上提前購(gòu)買演唱會(huì)門票；（2）網(wǎng)上提前訂好酒店；（3）通過高德地圖做好路線攻略；（4）根據(jù)大眾點(diǎn)評(píng)網(wǎng)選好吃飯的餐廳；（5）手機(jī)提醒學(xué)習(xí)計(jì)劃；（6）各種證件。非物質(zhì)方面準(zhǔn)備：（1）強(qiáng)大內(nèi)心；（2）樂觀、有計(jì)劃的假期。學(xué)生在這里對(duì)合理利用網(wǎng)絡(luò)、體會(huì)網(wǎng)絡(luò)給生活帶來的便利感受深刻。

（三）整合教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)計(jì)課堂設(shè)問

通常課堂設(shè)計(jì)按照情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)三維目標(biāo)來設(shè)計(jì)課堂設(shè)問，那么教師可以打破這個(gè)界限，整合這三維目標(biāo)。筆者思考踐行的事例如下：九年級(jí)上冊(cè)道德與法治第二課第一課時(shí)《創(chuàng)新改變生活》，主要有三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生感悟科技和創(chuàng)新給生活帶來的變化；（2）創(chuàng)新對(duì)人類社會(huì)的作用；（3）創(chuàng)新對(duì)國(guó)家的作用。筆者對(duì)內(nèi)容整合之后，設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：（1）什么是創(chuàng)新？你對(duì)創(chuàng)新的理解；（2）你自己有哪些創(chuàng)新的成功或失敗的作品、思想、方法?（這個(gè)要提前布置下去）拿出來與同學(xué)們分享。（3）你在創(chuàng)新中有什么感受？（4）播放一段海爾智能家居的視頻，讓學(xué)生回答感受到了什么、能得出什么結(jié)論。這樣本節(jié)課的目的也就達(dá)到了。它調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新的積極性，也使學(xué)生感受到創(chuàng)新的作用和神奇。

（四）課堂設(shè)問要具有邏輯性，最好一個(gè)問題一以貫之

在講授九年級(jí)道德與法治課《我對(duì)誰負(fù)責(zé)誰對(duì)我負(fù)責(zé)》一課時(shí)，筆者采用2018年10月28日重慶公交車墜江事件一以貫之，逐層推進(jìn)。用該視頻導(dǎo)課，可以很好地得出責(zé)任的含義。具體問題如下：（1）判斷司機(jī)、打司機(jī)的劉女士和乘客的責(zé)任；（2）指出他們還有什么身份，還有什么樣的責(zé)任；（3）司機(jī)和劉女士互毆釀成重大事故會(huì)帶來哪些后果？（體會(huì)不負(fù)責(zé)任的惡劣后果）（4）他們都沒有辦法再履行哪些責(zé)任？（5）他們的行為屬于什么行為？（6）我們?nèi)绻擒嚿铣丝?，遇到那樣的情況該如何處理？

結(jié)語

探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，將知識(shí)變成生活的能力，這才是教學(xué)的目的。教師平時(shí)應(yīng)多進(jìn)行閱讀以拓寬知識(shí)面，思考設(shè)計(jì)的問題要具有思維性、藝術(shù)性、有區(qū)分度，這樣才能達(dá)到引領(lǐng)、提升、轉(zhuǎn)化的目的?？梢姡趦?yōu)質(zhì)設(shè)問的引領(lǐng)下，探究式教學(xué)活動(dòng)才更有實(shí)效性。