李 焱

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第三中學(xué)，甘肅靜寧 743400）

引 言

現(xiàn)階段，寫作仍然是我國(guó)中學(xué)生面臨的一大難題。多數(shù)中學(xué)生寫作時(shí)存在畏難心理，提筆難，思路狹窄，模式固定，寫出來的文章往往千篇一律，缺乏新意，難以出彩。因此，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重新審視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系,認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是緊密聯(lián)系的兩個(gè)環(huán)節(jié)，兩者相互融通。同時(shí)，教師應(yīng)善于發(fā)掘與利用兩者的聯(lián)系以讀促寫，幫助學(xué)生通過閱讀增長(zhǎng)見聞，豐富知識(shí)，為寫作積累素材，教師應(yīng)教授寫作技巧，提升學(xué)生寫作水平與能力。本文簡(jiǎn)要分析初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，著重探討初中語文課堂教學(xué)中實(shí)施以讀促寫的切實(shí)有效的途徑。

一、初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系探究

根據(jù)信息論，閱讀是信息輸入的過程，相應(yīng)的，寫作是信息輸出的過程。由此可見，閱讀與寫作有著密切的聯(lián)系。從某種程度上說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。不可否認(rèn)的是，寫作可以檢驗(yàn)學(xué)生的語文整體素養(yǎng)，它能體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)積累程度、語言運(yùn)用能力、思維靈活程度及信息表達(dá)能力。因此，提高學(xué)生的寫作能力，可以說是語文教學(xué)的初衷，也是語文教學(xué)的目的之一。

閱讀與寫作相輔相成，相互促進(jìn)。著名教育家葉圣陶先生這樣描述閱讀與寫作的關(guān)系：“閱讀與寫作，即吸收與表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外?！薄白x得其方，寫作之能力亦即隨而增長(zhǎng)?！蓖ㄋ讈砜矗褪钦f，閱讀是知識(shí)吸收的過程，學(xué)生在閱讀時(shí)汲取新知，學(xué)習(xí)技巧，并在頭腦中加以篩選，留存下意義深刻的東西。寫作則是對(duì)頭腦中留存知識(shí)的再現(xiàn)與提取。學(xué)生在寫作時(shí)將這些素材進(jìn)行篩選與重組，形成系統(tǒng)、聯(lián)系緊密、與主題相關(guān)性高的書面語言，并將其表達(dá)出來。由此可見，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。

盡管閱讀與寫作聯(lián)系緊密，并不意味著它們是直線型的促進(jìn)關(guān)系。也就是說，閱讀是要講究方法與技巧的。具體而言，體現(xiàn)在以下方面：其一，并非所有閱讀材料都適合初中生，對(duì)初中生有意義。這就要求教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生精選閱讀素材。其二，閱讀素材并不能直接轉(zhuǎn)化為被學(xué)生直接利用、對(duì)學(xué)生寫作有促進(jìn)作用的知識(shí)。基于此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂閱讀教學(xué)時(shí)注重技巧的教授，提高閱讀教學(xué)效率。

二、初中語文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的策略

（一）合理閱讀

基于前文對(duì)閱讀與寫作關(guān)系的分析，可見閱讀對(duì)寫作能力的提升有至關(guān)重要的作用。但對(duì)于初中生來說，自主閱讀能力有待提高，仍然需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生合理閱讀。引導(dǎo)初中生合理閱讀，并不意味著量的增加，而是意味著質(zhì)的提升。這里所說的質(zhì)，并不等同于僅僅停留在閱讀素材的遣詞造句等層面，而是進(jìn)一步深入，讓學(xué)生通過閱讀真正有所想、有所學(xué)，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠?qū)⑾鄳?yīng)的技巧應(yīng)用其中。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《背影》這篇文章時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)文章并沒有華麗的辭藻，相反，語言平實(shí)，卻句句觸及讀者內(nèi)心深處，讓讀者產(chǎn)生共鳴。那么，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)更加注重對(duì)文章情感的分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的情感表達(dá)技巧，并將情感表達(dá)技巧應(yīng)用在自己的寫作中。

（二）通過閱讀擴(kuò)展思想

初中是學(xué)生發(fā)散思維形成的初始階段。在寫作過程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生一些天馬行空的想象，甚至是脫離實(shí)際的想法。然而，當(dāng)學(xué)生將這些想法表達(dá)出來的時(shí)候，往往擔(dān)心這種想象有違課本甚至常理。甚至由于部分語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生遵循固定模式，對(duì)學(xué)生的新異想法常常持否定態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生往往心有所想?yún)s不敢提筆，或者由于缺乏訓(xùn)練，表達(dá)時(shí)語言有所欠缺。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，不要禁錮學(xué)生的思想，要給予學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間，讓學(xué)生通過閱讀豐富見聞，擴(kuò)展思想，敢于發(fā)揮想象力，打破固定模式，寫出有新意的、高質(zhì)量的文章[1]。

（三）注重宏觀把控

宏觀把控，從另一角度來講，是指教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要學(xué)會(huì)略讀，并非所有素材都需要精讀?？v觀傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，教師通常要求學(xué)生仔細(xì)閱讀素材，抓住素材中的細(xì)枝末節(jié)，然而，在很多時(shí)候，仔細(xì)閱讀并不會(huì)比粗略閱讀幫到學(xué)生更多，反而會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。舉例來說，進(jìn)行初始閱讀時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文章有整體的把握，如弄清文章的體裁、主旨、感情色彩等基本信息。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析文章字詞、段落等，逐步把握知識(shí)點(diǎn)。

（四）教師輔導(dǎo)閱讀

不難發(fā)現(xiàn)，目前，部分初中生寫作水平不高的重要原因在于對(duì)寫作沒有濃厚的興趣。因此，為實(shí)現(xiàn)以讀促寫，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力是關(guān)鍵。對(duì)教師而言，應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)時(shí)采用適當(dāng)?shù)募记?，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式。具體而言，其一，豐富閱讀素材，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀輕松愉快的小品文、著名小說等，適當(dāng)引入學(xué)生感興趣的閱讀素材，使學(xué)生對(duì)課堂閱讀教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。其二，教師改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。例如，在閱讀時(shí)，教師可以為學(xué)生有感情地朗讀素材，或者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演等，使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。其三，教師要教授學(xué)生閱讀技巧與方法，減輕學(xué)生閱讀時(shí)的困難，如教會(huì)學(xué)生從整體到局部、由簡(jiǎn)至繁等。其四，對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的問題，教師要耐心解答、指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。閱讀可以提升寫作能力，但提升寫作能力不能僅僅依靠閱讀，學(xué)生只有掌握相應(yīng)的閱讀方法才能做到正確閱讀，做到閱讀和寫作的相輔相成。

結(jié) 語

總而言之，如何更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)是當(dāng)前初中語文教學(xué)的重要課題。好的閱讀教學(xué)不僅可以開拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，更能為學(xué)生的寫作積累素材，提升學(xué)生的寫作水平。初中語文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)閱讀的重要性，認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作的密切聯(lián)系，掌握相應(yīng)的策略，以讀促寫，讓學(xué)生在享受閱讀的同時(shí)提升寫作能力。