周 潔

一、 引言

英語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂作為重要教學(xué)形式，側(cè)重分析整個教學(xué)實踐過程，也可以與其他教學(xué)實踐結(jié)合，方便英語教學(xué)工作的高效開展。 翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)的被動接受，切實發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與思考能力。 通過推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂與教育信息化技術(shù)的融合，能夠有效促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、 信息化教育技術(shù)應(yīng)用的具體優(yōu)勢

(一)提升課堂教學(xué)氛圍

對于高校英語教學(xué)而言，單純的語言描述過于單一，對大學(xué)生的知識理解和記憶產(chǎn)生一定阻礙，限制教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。 另外，課程教學(xué)內(nèi)容龐雜抽象，教學(xué)氛圍沉悶單調(diào)，阻礙教學(xué)效果的提升。 但借助現(xiàn)代化信息教育技術(shù)模式，能有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到課堂話題討論中，一起交流和分享，活躍課堂教學(xué)氛圍的同時，提升英語學(xué)習(xí)效率。

(二)加強課堂反饋，提升問題解決效率

傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中，教師作為教學(xué)主體向?qū)W生進(jìn)行知識的講解，學(xué)生多是被動接受，記錄筆記，參與課堂討論的機會較少，而課后只是按照筆記內(nèi)容進(jìn)行背誦和記憶。 整個教學(xué)過程中互動有限，教師無法及時了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果，而信息化教育技術(shù)模式方式將“教”與“學(xué)”統(tǒng)一在了一起。 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識進(jìn)行回答，使教師能及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時給予知識補充，最終使課堂教學(xué)質(zhì)量得到充分保障。 此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況，對自己的教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)內(nèi)容的補充和刪減，確保教學(xué)活動的有效性。

(三)促進(jìn)大學(xué)生身心發(fā)展

大學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對于大學(xué)生未來發(fā)展極為重要，運用信息化教育技術(shù)模式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識、與他人溝通合作的能力，這些對于學(xué)生的未來發(fā)展都是必不可少的。

同時，英語又是一門理論和實踐兼容的課程，信息化教育技術(shù)模式的運用對于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力都會有所幫助，并能最終促成學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

(一)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，英語教學(xué)主要依托于當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)，不論是教學(xué)目標(biāo)、方法、評價模式等都進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。 同時先進(jìn)的多媒體技術(shù)也為英語教學(xué)提供更多資源的補充，方便教師提升個人教學(xué)技能，補足知識短板，針對教學(xué)環(huán)境和效果的不足進(jìn)行改良，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。 在大學(xué)英語教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)的時間和空間，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教學(xué)的重心放在重難點知識的講解，而且整個課堂教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，完成了知識的遷移和內(nèi)化。

(二)符合英語教學(xué)特點

英語知識的習(xí)得要經(jīng)過泛化、分化和鞏固三個固定階段，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和英語知識的成型規(guī)律契合。 在最初的泛化階段，教師可借助教學(xué)視頻幫助學(xué)生提前掌握，節(jié)省課堂教學(xué)時間。 進(jìn)入到分化階段，教師展開重點教學(xué)，提升教學(xué)效率的同時，突出重點和難點，留出更多時間對學(xué)生的問題進(jìn)行講解和糾正。同時也有更多時間進(jìn)行師生交流，了解彼此的學(xué)習(xí)動態(tài)、心得等，幫助學(xué)生深化對知識的掌握。

(三)實現(xiàn)多元化教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以提前將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和安排，同時以視頻形式發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生也可自由選擇時間，在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)和拓展，方便學(xué)生快速融入教學(xué)中。 學(xué)生還可通過自主化學(xué)習(xí)、團隊化練習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種模式，探討知識的理解，提升自身英語技能。 待到上課時，大家可以個人或者小組形式進(jìn)行技能展示和競爭等。 多種模式的學(xué)習(xí)方式有助于師生互動，加深學(xué)生對英語的認(rèn)知，提升英語語感和各方面技能。

整個教學(xué)過程中，學(xué)生實現(xiàn)英語知識內(nèi)化，熟練掌握英語知識點，還可以培養(yǎng)探究能力、邏輯思維能力等，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、 高校英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的信息化建設(shè)策略

(一)突出信息化教學(xué)的引領(lǐng)作用

在高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，一定要加強并突出信息化教學(xué)的引領(lǐng)作用，幫助高校學(xué)生提升自身對于英語自主學(xué)習(xí)和探索的能力。 信息化教學(xué)技術(shù)的引入，不僅加速了當(dāng)前高校英語教學(xué)的變革速率，同時改變了當(dāng)前高校英語教學(xué)的模式、觀念、技術(shù)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境和評價體系等。 而且高校英語信息化教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，教師主要負(fù)責(zé)為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境以及提供一些必要的教學(xué)輔助，吸引并調(diào)動學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的積極性。 同時，高校英語教師可以利用信息化平臺提交和上傳一些教學(xué)視頻，幫助學(xué)生提前進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)。 但是這些內(nèi)容一定要有針對性，明確各知識點講解的重心，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行答疑解惑，同時也要避免內(nèi)容過多，導(dǎo)致視頻乏味，落于陳套。

翻轉(zhuǎn)課堂的開展主要建立在學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)和探索的基礎(chǔ)上，因此教師在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容設(shè)計上，一定要抓住學(xué)生興趣愛好的側(cè)重點，大家共同討論，確定出翻轉(zhuǎn)課堂研究和探索的主要方向，為學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，一定要借助信息化教學(xué)的引導(dǎo)作用，由教師帶隊，組織學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，帶領(lǐng)大家針對某一問題展開深入研究、探索和思考。 同時為鍛煉學(xué)生個人能力，可根據(jù)學(xué)生能力，安排學(xué)生輪流負(fù)責(zé)記錄、解答和調(diào)研，然后大家匯總，共同完成整體任務(wù)的研究。 通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組的模式，幫助學(xué)生快速培養(yǎng)并提升自主學(xué)習(xí)和探索的能力，使他們針對問題能夠進(jìn)行積極的思考、有效的分析，從而加快對相關(guān)知識的吸收和內(nèi)化，培養(yǎng)自主獨立的學(xué)習(xí)能力。

(二)開拓課堂探究問題的設(shè)計

在高校英語教學(xué)中，最常見的誤區(qū)就是將教學(xué)的重點放在對于語言知識的強調(diào)上，甚至直接將其等同于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生英語實際運用能力的薄弱，即使是英語專業(yè)學(xué)生，其語言運用能力也沒有較大的優(yōu)勢。 但信息化教學(xué)環(huán)境下的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要提倡對于學(xué)生語言能力的關(guān)注，針對語言知識方面的要求相對減少，以此幫助高校學(xué)生提升在未來職場中的適應(yīng)性。 在實際教學(xué)過程中，教師按照預(yù)先設(shè)定好的探究問題和教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行自由交流和探討，通過大家協(xié)作，創(chuàng)建出更多展示自我的平臺以及解決問題的方式。 而且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加關(guān)注實際交流能力的提升，幫助學(xué)生加強英語實踐應(yīng)用能力。 信息化教學(xué)模式下，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一直將學(xué)生語言綜合運用能力的提升作為教學(xué)的基礎(chǔ)和主要目標(biāo)，通過各種教學(xué)互動的開展，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力以及團隊協(xié)作探究能力。

學(xué)生英語知識的積累以及語言能力的提升也需要一個循序漸進(jìn)的過程。 因此，在英語評價體系中，一定要體現(xiàn)出對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的考核與評價，側(cè)重于過程性。 比如，在課前組織學(xué)生進(jìn)行知識探討，包括英語閱讀展示、英語演講、英語辯論、口頭描述等模式，使翻轉(zhuǎn)課堂成為學(xué)生展示自身英語學(xué)習(xí)成果的舞臺。 同時，學(xué)生的英語跨文化交際能力、應(yīng)變能力等也要列入考核項目中，成為大家關(guān)注的重點。 高校一定要充分利用信息化平臺的發(fā)展優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流進(jìn)行彼此之間的互動和學(xué)習(xí)，并且將學(xué)生在此過程中所展現(xiàn)出的英語技能以及語言運用技巧等作為過程性評價的依據(jù)，列入評價參考中，作為后續(xù)評價結(jié)果的有力支撐。 如，在學(xué)習(xí)文章“Great Buildings”時，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情境，組織學(xué)生針對當(dāng)前英美國家建筑風(fēng)格展開討論，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，借助情景教學(xué)對學(xué)生開展跨文化交際能力的針對性訓(xùn)練，如學(xué)生個人語言運用能力、交流能力等。同時，教師可以借助學(xué)校提供的多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生開展現(xiàn)代化信息植入式教學(xué)，借助立體的建筑模型和真實的建筑圖片對學(xué)生進(jìn)行知識的普及和深入，使文章中原本晦澀難懂的專業(yè)知識點更加通俗、直觀，提升學(xué)生研究興趣的同時，加深學(xué)生對于跨文化交際中抽象內(nèi)容的理解，使他們能克服自身慣性思維模式，更好地學(xué)習(xí)英語知識。

(三)與線上教學(xué)有效融合

在總課時不變、教學(xué)內(nèi)容增加的前提下，為保證英語課堂教學(xué)的順利開展，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC 等新型教學(xué)模式，幫助提升課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)效果。 近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動網(wǎng)絡(luò)以及各種新型教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在我國，針對教學(xué)的各種學(xué)習(xí)平臺層出不窮。 比如，學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂等，學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于課堂的50 分鐘。 學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源自主搜索、探究和總結(jié)，獲取大量相關(guān)的、優(yōu)秀的教學(xué)資源。 另外，教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，從網(wǎng)上搜集、下載或者親自動手制作一些學(xué)習(xí)課件、資源等，包括名師在線課堂、微課、直播課等，通過各種形式激發(fā)學(xué)生通過計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而全面提升教學(xué)效果。 此外，教師要主動發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，增加課堂的趣味性，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)與課堂教學(xué)的融合。

在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師一定要充分借助網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，利用電腦、手機、移動終端等資源優(yōu)勢，幫助學(xué)生學(xué)會在線查找資料。 引導(dǎo)學(xué)生開展高效的英語線上學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對于知識的掌握，提高教學(xué)效果。比如，在課前預(yù)習(xí)時，教師可以借助平臺優(yōu)勢，將提前制作好的課件上傳至學(xué)生移動終端，供大家參考和學(xué)習(xí)，學(xué)生針對其中問題進(jìn)行思考和總結(jié)，并對自己不理解的內(nèi)容進(jìn)行提前標(biāo)注。 在實際教學(xué)時，教師針對重點內(nèi)容展開交流和討論，針對學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行統(tǒng)計，并展開針對性分析和講解，然后根據(jù)學(xué)生課堂實際反饋，為其布置適量課后練習(xí)和測試。 學(xué)生針對教師講述的重點內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，完成課后練習(xí)。 而在此過程中，教師利用線上反饋系統(tǒng)對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計，對教學(xué)效果進(jìn)行反饋和教學(xué)方法的調(diào)整，促進(jìn)線上線下教學(xué)的有效融合。

(四)師資方面

在英語課堂教學(xué)中，教師是一切教學(xué)活動開展的關(guān)鍵。 而大數(shù)據(jù)知識的有效融入，對于各項教學(xué)活動的開展和銜接具有一定的促進(jìn)作用，同時大數(shù)據(jù)技術(shù)對教師教學(xué)能力、知識、素質(zhì)等綜合能力的發(fā)展都提出了更高的要求。 對此，為保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能跟隨教師獲取更多的新內(nèi)容、新知識、新技巧，學(xué)校一定要做好師資隊伍建設(shè)，通過人才引進(jìn)、組織現(xiàn)有教師參加教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)術(shù)交流以及其他研討活動等，幫助教師進(jìn)行自我提升，加強教師能力的培養(yǎng)。 比如，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織教師參與教材編寫或改寫、成立課程研究小組等形式，促進(jìn)各項教學(xué)工作的有效開展，以此推進(jìn)學(xué)校師資建設(shè)力度。 當(dāng)前社會，各種社交媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺上的素材層出不窮，質(zhì)量參差不齊，而網(wǎng)絡(luò)課程中教學(xué)資源的更新和維護(hù)主要指對素材資料的整理、更新、修改、增加和刪除等，這就需要教師借助現(xiàn)代媒體技術(shù)對其進(jìn)行優(yōu)化處理，比如利用圖片編輯軟件、音頻軟件等對其進(jìn)行加工，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟眉艉团湟舻龋拍苓m應(yīng)教學(xué)所需。

同時，英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂信息化建設(shè)時，需要大量的資金支持，部分高校可適當(dāng)增加資金的投入量，持續(xù)完善翻轉(zhuǎn)課堂信息化建設(shè)需要的軟硬件設(shè)施。 如果資金條件充足，高?？梢圆少徆δ茌^全的硬件設(shè)備，以翻轉(zhuǎn)課堂信息化為著手點打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 同時，高校也可以主動與其他高校合作，共同開展信息化建設(shè)。 整個過程中需要注意，無論選擇哪一種方法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂信息化建設(shè)，需要高校搭建完善的制度，如教師教學(xué)考評、課程設(shè)置等，實現(xiàn)順利推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂信息化建設(shè)的目的。

五、 結(jié)語

總之，高校英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)與吸收英語知識的主要途徑，需要教師選擇合適的教學(xué)方法推進(jìn)大學(xué)英語課堂建設(shè)。 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型英語教學(xué)方法，對學(xué)生有著較大的吸引力。 因此，高校應(yīng)通過推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)的有效融合，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)英語復(fù)合型人才。