李佳穎

一、 引言

語(yǔ)言磨蝕是語(yǔ)言接觸的伴生產(chǎn)物，即語(yǔ)言使用者由于減少或停止使用某種語(yǔ)言，其對(duì)該語(yǔ)言的運(yùn)用能力隨著時(shí)間的推移而逐漸減退或者喪失的情況。 研究語(yǔ)言磨蝕對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言保護(hù)都具有重要意義。因此文章旨在回顧語(yǔ)言磨蝕的研究現(xiàn)狀和進(jìn)展，并結(jié)合國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀來(lái)探究語(yǔ)言磨蝕在研究?jī)?nèi)容、對(duì)象及方法上的新突破。

二、 語(yǔ)言磨蝕理論的起源及定義

(一)語(yǔ)言磨蝕的理論起源

語(yǔ)言磨蝕這一術(shù)語(yǔ)，最初是由語(yǔ)言學(xué)家Einar Haugen 在他的文章“Language and Immigration”中提出的。 Einar Haugen 提到“正是通過(guò)緩慢且持續(xù)不斷的磨蝕，每個(gè)外國(guó)人在英語(yǔ)環(huán)境中都被一個(gè)個(gè)想法、一個(gè)個(gè)的單詞變成了美國(guó)人”。 Lambert 于1998 年在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)召開的語(yǔ)言磨蝕會(huì)議上正式提出了“語(yǔ)言磨蝕” 這一概念之后，關(guān)于語(yǔ)言磨蝕的研究議程也就此正式確立。 此后，參與語(yǔ)言磨蝕領(lǐng)域研究的學(xué)者以及其產(chǎn)出成果都有了顯著的增長(zhǎng)。

(二)語(yǔ)言磨蝕的定義

K?pke 和Schmid 提出了迄今為止最普遍為人所接受的語(yǔ)言磨蝕的定義:語(yǔ)言磨蝕是“一種非病理性的語(yǔ)言減損，而出現(xiàn)減損的這種語(yǔ)言是個(gè)人以前獲得并掌握了的語(yǔ)言”。 因此，磨蝕反映了一種情況——即說(shuō)話者正在喪失其先前掌握的語(yǔ)言的能力。 出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因不是大腦功能退化或與年齡有關(guān)的認(rèn)知障礙或損害，而是與使用該語(yǔ)言的社區(qū)斷絕了接觸和交流，從而導(dǎo)致個(gè)人語(yǔ)言行為發(fā)生了變化。

因此，語(yǔ)言磨蝕是指改變了語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言習(xí)慣的說(shuō)話者由于減少了對(duì)某個(gè)語(yǔ)言的使用而導(dǎo)致使用此語(yǔ)言時(shí)，此語(yǔ)言的語(yǔ)法和其他特征發(fā)生改變或丟失。例如，語(yǔ)言的時(shí)態(tài)系統(tǒng)可能會(huì)簡(jiǎn)化，語(yǔ)音特征可能會(huì)重組，或者一些詞匯可能會(huì)被廢棄不用。

三、 語(yǔ)言磨蝕理論基礎(chǔ)——語(yǔ)言接觸

根據(jù)K?pke 和Schmid 給出的定義，語(yǔ)言磨蝕是指一個(gè)人的第一/第二語(yǔ)言的語(yǔ)言技能或熟練程度的減退。 而對(duì)于經(jīng)歷過(guò)語(yǔ)言磨蝕的個(gè)人，語(yǔ)言磨蝕可分為母語(yǔ)/第一語(yǔ)言磨蝕(L1 磨蝕)和第二語(yǔ)言磨蝕(L2 磨蝕)。 但是這些磨蝕是怎么發(fā)生的呢? Maher 認(rèn)為:“雙語(yǔ)或者多語(yǔ)者生活在一個(gè)社區(qū)中，在這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中，語(yǔ)言會(huì)相互接觸并對(duì)彼此產(chǎn)生影響，從而導(dǎo)致某些語(yǔ)言的形態(tài)結(jié)構(gòu)和句法結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，而這些重構(gòu)則會(huì)表現(xiàn)出語(yǔ)言磨蝕的一些特征?！盌e Bot 和Hulsen 則進(jìn)一步提出了“語(yǔ)言從來(lái)不會(huì)孤立地消失，母語(yǔ)磨蝕通常是語(yǔ)言接觸的伴生產(chǎn)物”的觀點(diǎn)。 因此，語(yǔ)言接觸被證明是語(yǔ)言發(fā)生磨蝕的基礎(chǔ)和條件。

四、 語(yǔ)言磨蝕過(guò)程的影響因素

K?pke 和Schmid 列出了影響母語(yǔ)磨蝕或其維持程度的社會(huì)和心理因素:

(1)母語(yǔ)磨蝕開始時(shí)的年齡(青春期前/后)；

(2)經(jīng)受磨蝕的時(shí)間；

(3)教育水平；

(4)語(yǔ)言態(tài)度；

(5)磨蝕語(yǔ)的使用頻率、數(shù)量和使用背景等其他因素。

(一)母語(yǔ)開始受蝕的時(shí)間(age of attrition，AOA)

影響語(yǔ)言磨蝕的第一個(gè)因素是母語(yǔ)開始受蝕的年齡:在青春期之前放棄母語(yǔ)環(huán)境的個(gè)體似乎會(huì)經(jīng)歷更嚴(yán)重的磨蝕(Karayayla ＆ Schimd，2019)。 在不同年齡經(jīng)受磨蝕的區(qū)別效應(yīng)與關(guān)鍵期假說(shuō)(critical period hypothesis)有關(guān)(Lenneberg，1967)。 關(guān)鍵期假說(shuō)認(rèn)為，青春期后學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的能力會(huì)逐漸下降，同樣地，母語(yǔ)磨蝕的效應(yīng)也在降低，這是由于人們的學(xué)習(xí)能力和大腦的靈活性隨著年齡的增長(zhǎng)而降低。 (Schmid，2011)。Bylund(2009)的研究也為這一說(shuō)法提供了證據(jù)。 在他的研究中，參與者(母語(yǔ)為西班牙語(yǔ)的人生活在二語(yǔ)為瑞典語(yǔ)的環(huán)境中)與母語(yǔ)“減少接觸的年齡”(ARC)不同，通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，ARC 小于12 歲的參與者偏離了單語(yǔ)模式，而ARC 大于12 的所有參與者都趨同于單語(yǔ)西班牙語(yǔ)行為。 這樣的現(xiàn)象則說(shuō)明了隨著年齡的增長(zhǎng)，人們的語(yǔ)言知識(shí)越趨于穩(wěn)定，語(yǔ)言受磨蝕的程度也會(huì)更小。

(二)經(jīng)受磨蝕的時(shí)間

經(jīng)受磨蝕的時(shí)間也會(huì)對(duì)母語(yǔ)磨蝕產(chǎn)生重要的影響。 當(dāng)一個(gè)人沉浸在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，語(yǔ)言的支配地位就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，因?yàn)槿藗兡苡^察到“使用母語(yǔ)的速度逐漸慢于使用二語(yǔ)的速度，即使二語(yǔ)能力還沒有達(dá)到母語(yǔ)者的水平”(K?pke ＆ Schmid，2004)。 K?pke和Schmid 在其研究中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)他們所測(cè)試的知識(shí)和所選擇的任務(wù)，說(shuō)話者的主導(dǎo)語(yǔ)言在說(shuō)話者在外地居住3 至7 年后發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

(三)教育水平

說(shuō)話人的受教育程度也必定會(huì)對(duì)磨蝕產(chǎn)生影響。實(shí)證研究證明，受教育程度較高的人在磨蝕效應(yīng)上的表現(xiàn)優(yōu)于受教育程度較低的人。 在Yag?mur(1997)的研究中，他將教育水平作為主要的自變量之一，研究發(fā)現(xiàn)，受蝕者和非受蝕者的語(yǔ)言流利性表現(xiàn)均受到影響，但正如預(yù)期的那樣，教育水平較低的人比教育水平較高的人受磨蝕的程度更大。

(四)其他因素

除上述因素外，還有態(tài)度與動(dòng)機(jī)、年齡、移民前的語(yǔ)言習(xí)慣、智力、個(gè)性和能力傾向等因素都會(huì)影響語(yǔ)言的磨蝕。

五、 語(yǔ)言磨蝕影響的方面

受語(yǔ)言磨蝕影響的領(lǐng)域非常廣泛。 首先受到語(yǔ)言磨蝕影響的方面便是詞匯。 在大多數(shù)情況下，詞匯將是第一個(gè)受到影響的領(lǐng)域，而語(yǔ)法和語(yǔ)音雖然也會(huì)受到磨蝕，但它們都表現(xiàn)出了較強(qiáng)的抗磨蝕能力。

除詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音外，語(yǔ)義也被證明在L1 和L2的接觸情況下會(huì)受到磨蝕。 在Altenberg 的研究中，兩名德英雙語(yǔ)者接受了語(yǔ)義判斷測(cè)試，但是他們都產(chǎn)生了錯(cuò)誤的母語(yǔ)語(yǔ)義判斷。 這一結(jié)果則可以證明使用者的母語(yǔ)在語(yǔ)義域中已經(jīng)發(fā)生了磨蝕，從而導(dǎo)致說(shuō)話人在做判斷時(shí)偏離了母語(yǔ)規(guī)范。

六、 國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言磨蝕研究的進(jìn)展及不足

國(guó)內(nèi)對(duì)于語(yǔ)言磨蝕及其相關(guān)理論的研究是從21世紀(jì)初才開始的。 鐘書能首次在國(guó)內(nèi)提出了語(yǔ)言磨蝕這一理論，并將語(yǔ)言磨蝕的定義引入國(guó)內(nèi)。 而在這之后，其他學(xué)者也開始了對(duì)于語(yǔ)言磨蝕的研究，并提出了更完善的語(yǔ)言磨蝕的定義(如倪傳斌、延俊榮，2009)。后來(lái)，一些學(xué)者開始從母語(yǔ)磨蝕和外語(yǔ)磨蝕兩個(gè)方面來(lái)探討影響語(yǔ)言磨蝕的因素。 隨著研究的深入，我國(guó)學(xué)者開始將語(yǔ)言磨蝕的研究成果應(yīng)用到我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中，促進(jìn)了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的改革。

然而，我國(guó)對(duì)語(yǔ)言磨蝕的研究還存在不足:如語(yǔ)言磨蝕理論大多是借鑒國(guó)外的研究成果，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要是引入并分析國(guó)外已有的關(guān)于語(yǔ)言磨蝕的定義、研究理論及其影響因素等，而缺乏基于對(duì)本國(guó)環(huán)境和對(duì)象的實(shí)證研究；跨學(xué)科研究成果較少；研究對(duì)象主要集中在第二語(yǔ)言，即英語(yǔ)磨蝕，缺乏對(duì)母語(yǔ)磨蝕的研究；相對(duì)于詞匯的磨蝕，對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)篇的研究較少。

七、 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言磨蝕這一理論從正式提出到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了40 多年的發(fā)展，國(guó)外學(xué)者對(duì)于語(yǔ)言磨蝕進(jìn)行了大量的理論和實(shí)證研究，目前無(wú)論是關(guān)于母語(yǔ)還是外語(yǔ)磨蝕的研究都日趨完善；但國(guó)內(nèi)對(duì)于語(yǔ)言磨蝕的研究還停留在初級(jí)階段，在研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象及研究方法等方面都有待創(chuàng)新與突破。 因此，如何根據(jù)國(guó)內(nèi)環(huán)境進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)證研究和本土化創(chuàng)新是目前關(guān)于語(yǔ)言磨蝕研究國(guó)內(nèi)需要關(guān)注的重點(diǎn)。