紀(jì)莎莎

（江蘇省無錫市貝爾實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇無錫 214000）

引 言

春天到來，萬物復(fù)蘇，在地下棲息了一個(gè)冬天的小螞蟻們?cè)谀劬G的葉芽間忙碌穿梭著，充滿了生機(jī)和樂趣。眼尖的幼兒率先發(fā)現(xiàn)了教室角落里的小螞蟻，這群黑黑的生物立刻引起了幼兒的好奇，他們?nèi)宄扇?，圍在一起觀看。想不到小小的螞蟻竟然有如此大的魔力，一場(chǎng)對(duì)小螞蟻的探究旅程就此拉開序幕……

一、解讀童心：發(fā)現(xiàn)與生成

班本課程“螞蟻，你好”起源于小班特殊的地理位置。小班教室位于底樓，由于受潮，柜子下面、地板縫里、走廊里時(shí)而有螞蟻、小蟲子之類的小昆蟲出現(xiàn)。吃過午飯，幼兒喜歡搬上小椅子，和同伴一起坐在走廊里曬曬太陽，玩一些安靜的小游戲。由于小班幼兒天生好動(dòng)，他們坐在走廊里也會(huì)不停地活動(dòng)。沒過多久，細(xì)心的幼兒便發(fā)現(xiàn)了臺(tái)階下、陽臺(tái)上有許多螞蟻。每次如廁、洗手后，幼兒做的第一件事便是去看螞蟻，樂而忘返。幼兒在自由活動(dòng)時(shí)討論的話題也圍繞著螞蟻展開：“小螞蟻生活在泥土里嗎？”“小螞蟻長什么樣的呢？”“小螞蟻喜歡吃什么呢？”……幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)其探究興趣，使其體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。針對(duì)幼兒的疑惑，基于幼兒的興趣，班本課程“螞蟻，你好”誕生了。

針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，筆者預(yù)設(shè)了兩周的課程內(nèi)容，第一周側(cè)重認(rèn)識(shí)螞蟻的外形，第二周側(cè)重了解螞蟻的習(xí)性。該班本課程圍繞社會(huì)生活、身體運(yùn)動(dòng)、語言交流、科學(xué)探究四個(gè)方面的目標(biāo)展開。

二、追隨興趣：觀察與支持

（一）戶外探究

自從在教室里發(fā)現(xiàn)了小螞蟻后，幼兒對(duì)還有什么地方有螞蟻也很感興趣，于是一場(chǎng)代號(hào)為“尋找，尋找”的秘密搜查行動(dòng)在幼兒園展開了。根據(jù)幼兒的搜查結(jié)果，旗臺(tái)下、操場(chǎng)有樹葉的地方、“一米”菜園里濕濕的土壤里面都有小螞蟻。

為什么這些地方會(huì)有小螞蟻呢？問題在幼兒的腦中不由自主地產(chǎn)生了。通過找一找小螞蟻，幼兒用自己的實(shí)際行動(dòng)發(fā)現(xiàn)和了解哪些地方有螞蟻，以及螞蟻適合生活在什么樣的環(huán)境中。

（二）家園配合

基于幼兒對(duì)螞蟻的經(jīng)驗(yàn)，筆者向家長發(fā)放調(diào)查表，請(qǐng)家長向幼兒介紹有關(guān)螞蟻的知識(shí)，引導(dǎo)幼兒了解有關(guān)螞蟻的小常識(shí)；并建議家長利用雙休日帶領(lǐng)幼兒到戶外觀察螞蟻，尋找螞蟻的家——泥洞，豐富幼兒對(duì)螞蟻的認(rèn)識(shí)；鼓勵(lì)家長和幼兒一起收集有關(guān)螞蟻的各類資料，一起了解螞蟻的分工、身體結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性，讓幼兒發(fā)現(xiàn)螞蟻是群居性生物，生活在很有秩序的集體，它們的分工各有不同，而且它們一般在地下筑巢，地下巢穴的規(guī)模非常大，每個(gè)巢穴的房間都有明確分類。在家長的支持和引導(dǎo)下，幼兒對(duì)于螞蟻的認(rèn)識(shí)逐步加深，為他們后期熟悉螞蟻奠定了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

（三）區(qū)域支持

結(jié)合班本課程內(nèi)容，筆者在音樂區(qū)投放了兒歌《螞蟻搬豆》和相關(guān)頭飾等素材，鼓勵(lì)幼兒跟著音樂舞動(dòng)；在閱讀區(qū)提供了繪本《勇敢的小螞蟻》《螞蟻和西瓜》《喂，小螞蟻》，進(jìn)一步豐富幼兒對(duì)螞蟻的認(rèn)識(shí)；在美工區(qū)投放了彩泥若干、各種螞蟻圖片、灰色卡紙、勾線筆、固體膠等材料，為幼兒制作“西瓜上的螞蟻”創(chuàng)造條件；在科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)了“螞蟻工坊”，引導(dǎo)幼兒通過放大鏡進(jìn)行觀察，了解螞蟻打洞的秘密；在益智區(qū)提供了自制螞蟻窩背景圖，鼓勵(lì)幼兒通過動(dòng)手操作感知并理解5以內(nèi)數(shù)字的實(shí)際意義，并嘗試按數(shù)取物；在建構(gòu)區(qū)提供了自制立體螞蟻架、薯片桶、各類盒子、木質(zhì)積木、記號(hào)筆、設(shè)計(jì)圖等材料，為幼兒搭建螞蟻城堡創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。

（四） 經(jīng)驗(yàn)提升

針對(duì)幼兒的探究過程，筆者思考用怎樣的方式進(jìn)行科學(xué)、有效的呈現(xiàn)，經(jīng)過逐步的調(diào)整，最終從螞蟻的足跡、螞蟻的分工、螞蟻的家、螞蟻的身體結(jié)構(gòu)、螞蟻和西瓜這五大板塊展開，將幼兒探究螞蟻的過程用他們喜歡并能理解的方式記錄下來，將他們的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步總結(jié)和梳理。

三、課程思考：總結(jié)與反思

班本課程“螞蟻，你好”圓滿結(jié)束，回想幼兒在活動(dòng)中的每一個(gè)問題，每一句談話，以及他們對(duì)作品的分析，筆者對(duì)幼兒思維的認(rèn)識(shí)也在一步步加深：幼兒的潛能到底有多大？此次活動(dòng)對(duì)幼兒未來發(fā)展有多大的價(jià)值？活動(dòng)中的所見所聞，使筆者有了許多新的體會(huì)和反思。

（一）把握幼兒興趣

杜威曾言：“在兒童興趣和需求中，早已暗含著教育所要追求的東西?！苯處煈?yīng)真正走入幼兒的內(nèi)心世界，觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，進(jìn)而協(xié)商確定主題，以滿足幼兒的不同需求，使幼兒在輕松的氛圍中、在愉快的情緒支配下積極主動(dòng)地投入活動(dòng)中，支持和鼓勵(lì)幼兒探索科學(xué)現(xiàn)象，使幼兒在原有基礎(chǔ)上不斷提高[1]。筆者深切地體會(huì)到：興趣是最好的老師，是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）尊重年齡特點(diǎn)

相比中、大班幼兒，小班幼兒更多的是通過感受、體驗(yàn)、游戲等方式達(dá)成對(duì)探究對(duì)象的認(rèn)識(shí)和理解。因此，在本次班本課程開展過程中，筆者以遇見——尋找——求知——了解——深入為主要脈絡(luò)，引導(dǎo)幼兒通過自己的實(shí)際行動(dòng)去探究幼兒園哪些地方有螞蟻，從而讓幼兒了解到螞蟻的主要生活環(huán)境是相對(duì)潮濕的；在幼兒對(duì)螞蟻有了粗淺的認(rèn)識(shí)后，再引導(dǎo)幼兒閱讀和觀看《螞蟻和西瓜》的視頻和圖書，通過一系列的活動(dòng)讓幼兒加深對(duì)螞蟻的喜愛之情，感受螞蟻這一集體的團(tuán)結(jié)精神。課程開展的整個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣，緊緊圍繞幼兒的興趣點(diǎn)和年齡特點(diǎn)逐步深入，讓幼兒在快樂中收獲體驗(yàn)、收獲成長。

（三）抓住生態(tài)價(jià)值

陳鶴琴曾說：“大自然、大社會(huì)都是活教材。”教室是幼兒學(xué)習(xí)和游戲的場(chǎng)所，幼兒通過敏銳的觀察，發(fā)現(xiàn)了小螞蟻，而且三五成群，興趣只增不減。這時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)挖掘其中的教育價(jià)值，引導(dǎo)和助推幼兒進(jìn)行深入探索。

（四）提供寬松環(huán)境

為了讓幼兒更好地投入探索性活動(dòng)中，筆者在活動(dòng)前反復(fù)斟酌、思考，確定幼兒在活動(dòng)中探索什么，如何探索；探索中需要什么樣環(huán)境，如何營造環(huán)境；營造的環(huán)境如何減少各種無關(guān)的干擾，以確保幼兒在營造的環(huán)境中能愉快、創(chuàng)造性地探索、表達(dá)。在活動(dòng)中，筆者同幼兒一起收集資料，根據(jù)幼兒探索的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)需求，共同創(chuàng)設(shè)了觀察區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等區(qū)角，并充分利用角區(qū)、園內(nèi)環(huán)境、家長、社區(qū)等現(xiàn)有的環(huán)境資源，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)。

結(jié) 語

班本活動(dòng)雖然結(jié)束了，但幼兒體會(huì)到自然界的生命成長是一段美好的過程，天生向上的動(dòng)力使他們獨(dú)立而自由地飛向?qū)儆谧约旱奶炜?。這個(gè)認(rèn)識(shí)，唯有放手才能實(shí)現(xiàn)。小班班本課程給幼兒帶來了樂趣，帶來了挑戰(zhàn)，帶來了快樂，帶來了經(jīng)驗(yàn)，也讓教師有所總結(jié)，有所反思，從而陪伴幼兒一起成長。