孫玉紅

（浙江省杭州市臨安區(qū)昌化鎮(zhèn)第二小學，浙江杭州 310000）

引 言

數(shù)學知識具有較強的抽象性和系統(tǒng)性，對于思維具象化的小學生來說，這門學科學習起來較為吃力，因此有的學生會產(chǎn)生厭學或畏難心理。而將生活化因素融入教學中，不但能夠改變學生以往被動和機械式的學習方式，也能讓他們學會運用所學的數(shù)學知識去分析生活現(xiàn)象，解決生活問題，促使他們深刻地體悟數(shù)學知識的內涵與精髓，進而推動他們學習情感與態(tài)度的轉變，實現(xiàn)學習效率的提高[1]。所以，數(shù)學教師應當將學生的實際情況和發(fā)展需求作為教學的切入點，將生活元素與數(shù)學教學進行深度融合，以此來激發(fā)學生的學習興趣，讓他們的數(shù)學思維與素養(yǎng)得到有序提升。

一、小學數(shù)學生活化教學的意義所在

（一）培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

數(shù)學學習對學生的邏輯思維能力有著較高的要求，但小學時期的學生的思維正處于以形象思維為主的階段，部分學生無法很好地把握知識要點，也無法將數(shù)學新知融會貫通。數(shù)學教師將生活化元素引入課堂教學中，能夠指引學生將生活事物或事例作為學習的參照，從而提高其思維的靈活度，進而使其數(shù)學思維得到有效培養(yǎng)。

（二）推動學生的全面發(fā)展

以教學活動為依托，推動學生全面發(fā)展，是小學數(shù)學乃至所有學科的最終教育目標。要想真正落實這一教育目標，教師就必須提高教學活動的有效性。生活化教學作為當前較為流行的教學模式，不但能夠激起學生的學習熱情和探究數(shù)學知識的意識，還能有效培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力。此外，開展生活化教學，能使學生領悟到數(shù)學的奧妙所在，能充分發(fā)揮他們學習數(shù)學知識的自主性，為其全面發(fā)展打下堅實的基礎。

二、小學數(shù)學生活化教學的策略分析

（一）教學觀念生活化

對《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》進行解讀，我們可以了解到，小學數(shù)學教學應當加強生活化元素的滲透，以此來推動數(shù)學教學的改革。對此，數(shù)學教師應當轉變陳舊的教學觀念，牢記教書育人的使命，深入理解和貫徹生本理念。同時，教師應當走進學生的學習活動與實際生活中，指引他們觀察和探究數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系，并依據(jù)章節(jié)教學內容，與學生進行生活化教學互動。比如，教師可以設置一些貼近學生生活的問題，推動學生探索生活中的數(shù)學知識，從而促使其數(shù)學核心素養(yǎng)得到有序提升。

（二）教學內容生活化

在小學數(shù)學課堂教學中，如果教學內容缺乏趣味性或吸引力，學生極易出現(xiàn)注意力不集中的情況，進而影響他們的學習效率。對此，數(shù)學教師在教學時，應當在吃透教材內容的基礎上，將生活素材與章節(jié)教學內容相聯(lián)系，引導學生進行多維度的數(shù)學探究，降低他們的學習難度，深化其數(shù)學認知，推動教學內容的生活化轉變。

例如，在講授“可能性”的知識點時，如果教師總是以骰子或有色球來講述知識點，學生的學習興趣很難被激發(fā)出來。所以，教師可以在教學中引入一些貼近學生生活的事例，借助學生感興趣、熟悉的內容來深化他們的認知，使學生體悟到生活中的數(shù)學元素無處不在。具體來說，教師可運用奶糖、蘋果及摸獎轉盤等事物來向學生講述本節(jié)的知識要點，以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

（三）教學方法生活化

1.生活化教學情境

在小學數(shù)學教學中，教師創(chuàng)設恰當?shù)臄?shù)學情境，能夠讓學生對所學知識有更加深刻的理解。尤其是在導入新知的過程中，恰當?shù)慕虒W情境能夠降低知識學習難度，提高學生的學習效率。因此，在開展小學數(shù)學教學活動時，教師可以依據(jù)教學內容，創(chuàng)設生活化的教學情境，以此來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，進而引導學生在具體的情境中發(fā)散思維和理解數(shù)學知識，構建完善的數(shù)學思維框架，逐步提升數(shù)學核心素養(yǎng)[2]。

例如，在講授“小數(shù)的加法和減法”時，教師可以創(chuàng)設學生熟悉的購物情境：小麗去商店購買字典和鋼筆，買一本字典花費了20元5角錢，買鋼筆的錢比買字典少用了10元6角錢，小麗一共花了多少錢？教師還可以結合學生的日常見聞來創(chuàng)設教學情境：校園里有一棵梧桐樹，高2.33米，這棵樹第一周長高了1.24米，第二周長高了0.98米，第二周后這棵樹有多高？由于這些情境是學生熟悉的，他們會積極思考，主動交流和探討，很快便掌握了小數(shù)的意義和計算方法，大大提高了學習效率，而且學生還認識到，數(shù)學知識和現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，進一步增強了他們的學習主動性。

2.生活實物引入

數(shù)學知識是由人們通過生活中的各種數(shù)學現(xiàn)象而總結歸納出的客觀規(guī)律，有著極強的應用性特征[3]。因此，為了讓學生更深刻地理解數(shù)學知識，并使他們逐步樹立并提高數(shù)學應用意識，教師可將一些常見的生活實物引入課堂教學中，把抽象性的數(shù)學理論具象化地展現(xiàn)出來，降低學生的理解難度，進而提高數(shù)學課堂的教學效率。

例如，在講授“長方體和正方體的表面積”時，教師可將紙箱等實物帶入教室，然后提問：“紙箱的每個面是什么形狀？每個面的面積是多少？總體面積是多少？”之后，教師指導學生觀察長方體紙箱的側面展開后的形狀，并讓他們思考紙箱側面的面積與長、寬、高之間的聯(lián)系，進而推導出長方體側面及總面積計算方法。借助實物開展教學的方式，使知識的講授過程更加直觀、形象，能讓學生順利掌握本章節(jié)的知識要點，并發(fā)展學生的數(shù)學思維。

（四）實踐活動生活化

1.游戲活動的運用

小學生活潑好動，他們在游戲中往往會展現(xiàn)出極高的專注度和創(chuàng)新力。因此，教師在進行生活化教學實踐時，可將游戲與實踐活動結合起來，讓學生在充滿探索性、趣味性和生活化的實踐活動中，掌握和鞏固新知識。

例如，在講授完“因數(shù)與倍數(shù)”的知識點時，教師可將“找朋友”游戲引入教學中，先進行因數(shù)練習，如當教師說16時，學號為16的約數(shù)的學生要站起來；之后進行倍數(shù)練習，如當教師說4時，那么學號為4的倍數(shù)的學生要站起來。開展游戲活動不但能激起學生的學習興趣，也能深化學生的數(shù)學認知，增強教學的實效性[4]。

2.生活實踐練習

練習是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，對于學生學習效率的提高有積極意義。對此，教師可以設計貼近學生生活的實踐作業(yè)，引導學生在生活實踐中將所學知識加以內化，在真正意義上實現(xiàn)學以致用。

例如，在講授“扇形統(tǒng)計圖”時，教師可以讓學生統(tǒng)計自己家里一周的消費情況，然后以此為依據(jù)，制作相應的扇形統(tǒng)計圖。

又如，在講授“軸對稱”知識點時，教師可以讓學生在課后尋找并統(tǒng)計具有軸對稱性質的物體，或者設計一枚具有軸對稱性質的徽章等。教師通過設計實踐性、生活化和多樣性的數(shù)學練習，可以提高數(shù)學學習的趣味性，能使學生增強學習數(shù)學的信心，進而促進他們數(shù)學素養(yǎng)的提升。

結 語

總之，新時期，小學數(shù)學教師應當革新自己的教學觀念與方法，從學生的實際出發(fā)，開展生活化教學，積極構建實效性、趣味性兼?zhèn)涞臄?shù)學課堂，進而促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。