○ 武山縣城關(guān)鎮(zhèn)第三小學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》第三部分關(guān)于寫作教學(xué)的描述是：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感［1］?！敝挥凶寣W(xué)生深刻體驗(yàn)生活，進(jìn)行生活實(shí)踐，積累生活素材，賦予習(xí)作真情實(shí)感，才能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升，才有利于學(xué)生健康向上的情感態(tài)度、價(jià)值觀、社會(huì)觀的養(yǎng)成，從而為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、開展“綜合性學(xué)習(xí)”，為學(xué)生寫作打好語(yǔ)言基礎(chǔ)

在影視文化和網(wǎng)絡(luò)游戲大行其道的今天，學(xué)生的視覺感受越來(lái)越豐富的同時(shí)，他們的閱讀量卻越來(lái)越少，更談不上主動(dòng)去看名著和文學(xué)作品了。據(jù)筆者平時(shí)和學(xué)生的交流可知，班里有80%的人最喜歡看電視娛樂(lè)節(jié)目及影視劇，100%的人不同程度地上過(guò)網(wǎng)、玩過(guò)游戲，只有極少數(shù)人表示自己最喜歡讀書，尤其是名著、詩(shī)歌等。所以，要想把學(xué)生的注意力吸引到書本上來(lái)，教師要利用課本中的“綜合性學(xué)習(xí)”這塊陣地，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。如，五年級(jí)下冊(cè)的“遨游漢字王國(guó)”，筆者利用綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生正確運(yùn)用漢字的自覺性，在前兩周布置活動(dòng)任務(wù)，先指導(dǎo)學(xué)生搜集常見的易錯(cuò)字、字謎及有趣的諧音字，再讓他們了解漢字的發(fā)展演變歷史，搜集書法作品等。準(zhǔn)備充分后，讓學(xué)生在課堂上用自己的語(yǔ)言進(jìn)行交流，學(xué)生們互通有無(wú)，各自把最感興趣的內(nèi)容記錄下來(lái)，并相互檢查語(yǔ)言是否通順、邏輯是否合理、表述是否恰當(dāng)。最后的環(huán)節(jié)：在班上分享成果，評(píng)出優(yōu)秀獎(jiǎng)。

再如，五年級(jí)下冊(cè)的“走近毛澤東”，也適合開展“綜合性學(xué)習(xí)”，能讓學(xué)生積累大量的毛澤東詩(shī)詞、名言警句等。教師要積極以校內(nèi)外“綜合性學(xué)習(xí)”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)字、詞、句等的積累，把有限的課堂時(shí)空變?yōu)閷W(xué)生展示自我的平臺(tái)，把抽象的字詞讓學(xué)生用最貼近生活的方式表述出來(lái)，進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶和思考。

因此，在“綜合性學(xué)習(xí)”中認(rèn)識(shí)中華文明的根本，體會(huì)字詞的韻味。只有讓學(xué)生深刻理解了字詞的涵義，真切地體會(huì)到了語(yǔ)言文字的魅力，積極發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象，主動(dòng)積累語(yǔ)言材料，才能在作文中準(zhǔn)確運(yùn)用字詞，為寫作打好語(yǔ)言準(zhǔn)備和運(yùn)用基礎(chǔ)。

二、讓“綜合性學(xué)習(xí)”為寫作積累生活素材

“綜合性學(xué)習(xí)”正是生活的縮影，最典型、最集中，也最有吸引力?，F(xiàn)在的學(xué)生理解不透好多文學(xué)作品，主要是經(jīng)歷和體驗(yàn)不夠，沒有感同身受就沒有思考?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！彼裕P者在一些“綜合性學(xué)習(xí)”中有目的地培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、搜集素材、篩選素材的能力，同時(shí)，讓這些材料成為他們的生活積淀，進(jìn)而成為寫作的素材。由于小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置中實(shí)踐活動(dòng)的模塊較少，因而，筆者只好利用主題班會(huì)，以主題班會(huì)的形式拓寬“綜合性學(xué)習(xí)”的渠道，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。如，筆者會(huì)選“微笑著面對(duì)生活”這個(gè)主題，組織學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞主題選擇演講內(nèi)容，“微笑著面對(duì)失敗”。要想做好這次演講，必須有鮮明的觀點(diǎn)，而且演講內(nèi)容要有說(shuō)服力，想達(dá)到這樣的要求，就必須用充分有力的事實(shí)論據(jù)來(lái)支持論點(diǎn)。所以，筆者先讓學(xué)生搜集多個(gè)“笑對(duì)失敗”的實(shí)例，歷史上的偉人，名家的事件，身邊的平凡小事均可。然后，指導(dǎo)學(xué)生篩選、整理，確定最適合自己觀點(diǎn)的素材。結(jié)果表明，學(xué)生們收獲頗豐，在寫起演講稿或者關(guān)于失敗的話題時(shí)就信心滿滿了。

在語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用多角度的、獨(dú)特的視角，對(duì)材料進(jìn)行觀察，教會(huì)他們結(jié)合中心選取典型材料，并學(xué)會(huì)“渲染”，從而培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力，讓學(xué)生走出作文選材的困惑。如，在語(yǔ)文、道德與法治等課程的教學(xué)中，如果涉及環(huán)境保護(hù)、環(huán)境治理、人居環(huán)境改善等方面的內(nèi)容時(shí)，筆者就會(huì)有意設(shè)置成“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，組織學(xué)生分組調(diào)研自己所在的村莊、小區(qū)、山川河流以及自己的家等等，讓他們體驗(yàn)真實(shí)的自然現(xiàn)狀，真切感受人與環(huán)境和諧共處的重要性，然后詳細(xì)記錄他們?cè)谡{(diào)查實(shí)踐中的所見、所聞、所感，再讓他們用自己的語(yǔ)言將感受說(shuō)出來(lái)。之所以要側(cè)重這一實(shí)踐活動(dòng)的目的，就是為了讓學(xué)生多聯(lián)系生活實(shí)際，多體驗(yàn)生活，將其帶入真實(shí)的生活和社會(huì)中去，進(jìn)而引導(dǎo)他們體會(huì)寫作與生活的密切關(guān)系，并養(yǎng)成細(xì)心觀察生活的習(xí)慣。

三、讓“綜合性學(xué)習(xí)”為寫作奠定情感基礎(chǔ)

賦予感情的習(xí)作才有靈魂。“習(xí)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考?！敝挥猩羁腆w驗(yàn)生活實(shí)踐，真情實(shí)感賦予習(xí)作，作文才不會(huì)違背生活的真實(shí)，情感才會(huì)有所歸依，所有的想象和加工渲染才不會(huì)脫離生活本質(zhì)。語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”就是培養(yǎng)學(xué)生如何生活、如何作文、如何做人的能力。因而，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生客觀地反映現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)自肺腑，吐露真情。怎樣才能讓學(xué)生的作文以情動(dòng)人呢？莫過(guò)于先讓他們有切身的感受，然后再寫作。有些“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)就為學(xué)生提供了這種情感體驗(yàn)的空間。如，在進(jìn)行愛國(guó)主義教育的時(shí)候，教師可將課程設(shè)置成“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義和集體主義，巧妙地以愛家為基點(diǎn)，進(jìn)行家國(guó)共建的情感培養(yǎng)。尤其利用此次疫情防控中感人的人物和事件，激發(fā)學(xué)生對(duì)強(qiáng)大祖國(guó)的熱愛之情，作為孩子，作為學(xué)生，作為公民，我們?cè)撊绾卧诖舜螒?zhàn)役中為祖國(guó)貢獻(xiàn)自己的力量？筆者會(huì)以“我愛我家”“我愛我?！薄拔覑畚覈?guó)”等遞進(jìn)式設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生去感悟親情，找尋并感受國(guó)家的溫暖和對(duì)每一位中國(guó)公民的呵護(hù)。把自己對(duì)家和國(guó)想要說(shuō)的話、想要表達(dá)的思想抒發(fā)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生們熱愛家庭、熱愛祖國(guó)的情感和對(duì)家、國(guó)的責(zé)任感。具體做法：提前兩周布置活動(dòng)任務(wù)，由學(xué)生自行選做不少于兩項(xiàng)內(nèi)容：1.每天對(duì)父母說(shuō)或?qū)懸痪涓兄x的話語(yǔ)；2.從網(wǎng)絡(luò)或新聞報(bào)道中找一些感人的愛國(guó)英雄和故事，并給英雄寫一封信；3.選一個(gè)空閑時(shí)間，和家人一起翻閱老照片，聊聊里面的人或故事；4.利用兩周時(shí)間讀一遍《簡(jiǎn)明國(guó)史》，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)；5.了解從自己出生到現(xiàn)在，父母為自己所做的事情，想一想自己應(yīng)為父母做些什么，然后各列一張清單；6.認(rèn)真看一次《閃閃的紅星》《烈火中永生》《上甘嶺》等愛國(guó)主義影視，體驗(yàn)英雄的愛國(guó)情懷和民族情懷，并寫一篇觀后感與大家交流；7.做一次疫情防控的小小志愿者，共抗大疫情等。有了切身的體驗(yàn)和感受，學(xué)生這次所寫的作文就不再那么乏味、空洞了。

四、開展“綜合性學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接決定和影響學(xué)習(xí)的效果，動(dòng)機(jī)水平越佳，學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果才會(huì)更佳?！霸谝欢ǚ秶鷥?nèi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)，有利于學(xué)習(xí)效率的提高，特別是在學(xué)習(xí)力所能及的課題時(shí)，其效率的提高更為明顯?！保?］“綜合性學(xué)習(xí)”在很大程度上能使學(xué)生親身感受最為直觀的事物現(xiàn)象和活動(dòng)過(guò)程，因?yàn)椋熬C合性學(xué)習(xí)”的指向目標(biāo)是學(xué)生非常樂(lè)意完成的，學(xué)生能在輕松愉快的活動(dòng)中去感受和體驗(yàn)，然后思考，再帶著目標(biāo)去進(jìn)行寫作活動(dòng)，這樣學(xué)生才明白作文其實(shí)一點(diǎn)都不難。

在“綜合性學(xué)習(xí)”過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)活動(dòng)的目的、活動(dòng)的意義、活動(dòng)的主題對(duì)自己有什么影響等，要讓學(xué)生明白作文的寫作方法，給作文擬題目，寫提綱，搭建結(jié)構(gòu)，填充素材。因而，教師要想方設(shè)法，以多種形式構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，可以讓學(xué)生以提綱型、感想型、評(píng)價(jià)型等多種簡(jiǎn)單的習(xí)作方法進(jìn)行記事，或者以小組為單元開展主題“演講”、辯論會(huì)等“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在開展傳統(tǒng)節(jié)日——“綜合性學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，教師完全可以給學(xué)生布置家庭實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與到綜合性學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如，在過(guò)春節(jié)、端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)——和家人一起包餃子、包粽子、蒸月餅，學(xué)生非常愛參與這種實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)樵趲椭胰说倪^(guò)程中，他們能獲得成就感。家長(zhǎng)在帶領(lǐng)孩子進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以給他們講講傳統(tǒng)節(jié)日的故事淵源和節(jié)日習(xí)俗。學(xué)生在完成實(shí)踐活動(dòng)后可以思考節(jié)日對(duì)中國(guó)人的意義、節(jié)日的傳承文化等，不僅激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，還在很大程度上讓學(xué)生明白了中華傳統(tǒng)文化的博大精深，節(jié)日習(xí)俗、民俗文化，都能讓人增強(qiáng)智慧。

事實(shí)上，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，遠(yuǎn)比教學(xué)生練習(xí)寫作技巧更重要，因?yàn)椴还苡檬裁捶椒ǎ诵哪康木褪且尅熬C合性學(xué)習(xí)”成為誘發(fā)學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)的重要活動(dòng)載體。

綜上所述，不管是哪種“綜合性學(xué)習(xí)”方式，它們都是相互聯(lián)系、相互影響的，但作為提升小學(xué)生寫作素養(yǎng)的一種教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)“綜合性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及正確的價(jià)值觀，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所不能完成的重要任務(wù)，這也正是新課改所要倡導(dǎo)的教育理念。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，開展豐富多彩的“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，讓它成為學(xué)生提高語(yǔ)言能力、展示自我能力的舞臺(tái)，讓它成為學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)真情的自由空間，讓它成為學(xué)生豐富閱歷、提升寫作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。