摘 要：隨著高中語文核心素養(yǎng)的提出，在高中語文教學中，教師要注重轉變課堂教學理念與教學策略。落實以生為本，注重學生自主學習能力的提升，通過問題探討和互助合作學習實施課堂教學已經(jīng)成為一種共識。而為了提升學生的語文學習能力，教師需要開展豐富的、廣泛的、深入的課外閱讀活動。因此，在高中語文教學中，教師必須對課外閱讀內(nèi)容、課外閱讀指導加以重視，深入思考課外閱讀的推進、教學的設計，努力提升教學及指導的水平，不斷建構和完善課外閱讀體系，促進學生語文閱讀水平、素養(yǎng)和能力的提升，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文;課外閱讀;高效指導;策略分析

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）44-0067-02

引 言

語文是一門基礎的工具學科，應用廣泛，實用性強?？梢哉f，學好語文是學生學業(yè)有成的前提。當下，在素質教育推進過程中，教師要重視培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，要指導學生主動積累、梳理和整合語文知識，使其逐步掌握語言文字特點及其運用規(guī)律，具備一定的語言建構與運用能力;能夠在豐富的語文學習中形成一定的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究能力，獲得思維發(fā)展;能在語文學習和運用中形成體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質，形成一定的審美鑒賞與創(chuàng)造能力;能在語文閱讀和學習中養(yǎng)成繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、理解和借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，在開闊文化視野、增強文化自覺意識中形成文化自信的態(tài)度。

課堂教學是無法完全滿足學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的要求的。因此，在高中語文教學中，教師要想落實課程標準的要求，促進學生全面素養(yǎng)的提升，就需要開展課外閱讀活動。因此如何才能有效地進行課外閱讀的教學和指導，就值得教師深入探討了。

一、認識課外閱讀活動開展的意義，明確課外閱讀教學方向

簡單地說，開展高中語文的課外閱讀活動是以生為本，提升學生綜合素養(yǎng)的要求，是素質教育的體現(xiàn)。課堂教學是圍繞《普通高中語文課程標準（2017年版）》實施的。雖然教材是精心篩選的，其中的文章也是被普遍認可的經(jīng)典，有些文章和中學生的生活、認知、情感等卻是有一定的距離的，不是所有學生都愿意閱讀和學習的。而有些教師將更多的精力用于提高學生的學習成績，于是課堂閱讀教學多是圍繞閱讀考點進行的，沒有融入學生的個性閱讀和思考，導致學生不愿意參與課堂閱讀活動。而課外閱讀活動的開展能夠改變一些學生語文學習的認識、習慣和思維。就語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)而言，課外閱讀活動的開展有以下幾方面的意義。

1.改變對語文學習的認識，獲得閱讀方法

學生能否學好一門學科，前提是對這門學科有沒有興趣。課外閱讀作為課內(nèi)學習的補充，很多閱讀的知識是課內(nèi)遷移而來的。例如，學生在小學和初中讀過一些《水滸傳》節(jié)選，但是在高中階段，學生如果能夠閱讀《水滸傳》全書，就會對小學、初中學習過的內(nèi)容進行有效的復習，同時，在閱讀中也會有新的發(fā)現(xiàn)，就會在語言文字的閱讀中獲得愉悅感。又如，他們在學習《一點眼淚換一滴血》《辛德勒名單》（節(jié)選）等敘事內(nèi)容的文章時，可能就會自主去閱讀原著。隨著課外閱讀量的積累，學生的閱讀思維、閱讀能力就會得以提升，可能就會在語文課堂閱讀學習中有能力和意愿積極參與其中，深化自身語文學習的認知，獲得語文學習的樂趣，從而愛上語文學習[1]。

課外閱讀與課內(nèi)閱讀是互為補充的，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和補充，而課外閱讀能提升學生課內(nèi)閱讀的興趣和效果。課內(nèi)閱讀時間有限，如《紀念劉和珍君》等凝聚著作者寫作智慧的篇章，學生雖然認為文章很好，但是難以有效地理解其內(nèi)容。學生通過課外閱讀一些與這篇文章有關的作品，并閱讀一些分析這篇作品的文章，就會受益頗多，在同類文章閱讀中能夠形成閱讀和思考的路徑，從而形成一定的閱讀方法和能力。

2.開闊視野，拓寬語文知識面，能夠讀寫結合

在注重提升學生語文素養(yǎng)的教學中，學生的分析鑒賞能力是非常重要的。語文學科教學的重要組成部分就是閱讀與寫作的教學，學生如果沒有廣泛的閱讀，就沒有豐富的知識和素材的積累。閱讀是吸納，寫作是傾吐。學生只有在閱讀中獲得較多的知識儲備，擁有豐富的詞匯量，掌握較多的素材和寫作方法，才可能寫出較高質量的作文。通過課外閱讀，學生也能夠提高對文章主旨的理解、語言應用、邏輯思維等方面能力，從而不斷提升寫作能力[2]。

當然，閱讀是積累，學生在不斷地閱讀、思考中肯定會產(chǎn)生一些想法，有想法后，就會有寫的沖動。因為有了大量的閱讀，積累了大量的素材，在寫作中，學生就會有很多可選擇的內(nèi)容，也有表達想法的意愿。因此，教師應加強對學生的引導，讓學生在不斷轉化閱讀所得中寫出有個性化思考和認知的作文，這也是其語文素養(yǎng)提升的表現(xiàn)。

可見，廣泛的閱讀對學生的語文學習是有極大幫助的，但是這不意味著只要讀就行，讀得越多越好。中學生自我管控能力較弱，不少學生雖然喜歡閱讀，但是語文成績、語文素養(yǎng)不高?；诖耍處熞o學生推薦適合他們的書籍，畢竟不是所有書籍都適合中學生讀的。孟子說：“盡信書則不如無書”，讀書不思是徒勞。因此，教師應在鼓勵學生進行大量的課外閱讀的同時，也要注意通過課外閱讀的指導和有效教學，來增強學生課外閱讀的效果。

二、重視課外閱讀教學規(guī)劃，凸顯課外閱讀教學的實效

教師要明確學生課外閱讀的目標是什么？要在目標引領下給學生規(guī)劃閱讀的時間、內(nèi)容。在學生課外閱讀活動中，教師要參與其中，并進行必要的指導，通過課外閱讀教學來引導學生，以提高學生課外閱讀的質量，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

1.規(guī)劃課外閱讀，設計閱讀指導方案

課外閱讀內(nèi)容分為教育部門推薦的一些書目，以及教師根據(jù)學生需要推薦的一些書籍或者文章。對于教育部推薦的《論語》《三國演義》（羅貫中）、《紅樓夢》（曹雪芹）、《吶喊》（魯迅）、《家》（巴金）、《巴黎圣母院》（雨果）、 《老人與?！罚êＣ魍┑葧?，教師可以組織學生集體訂閱，然后教研組研究怎么組織學生閱讀這些書籍。當然，有的地區(qū)，市縣教育局會有相關規(guī)定。

規(guī)劃好后，教師可以以備課組為單位，對相關書籍進行閱讀研究，并上網(wǎng)或者通過其他途徑盡量多找一些章節(jié)解讀或者整本書分析的資料，設計成閱讀指導，在學生閱讀前讓學生閱讀，并對學生閱讀情況進行跟蹤，確保他們真閱讀、真思考。

另外，教師還可根據(jù)學生的需要，針對學生在閱讀、寫作中出現(xiàn)的問題，提供一些可以提升其閱讀和寫作能力的文章或者書籍。這也需要教師提前備課，做一些必要的指導準備。有些內(nèi)容可以作為教師教學的一部分，教師可將其制作成教學案，利用閱讀和研究課進行教學。

2.組成閱讀小組，指導有效閱讀方法

獨學而無友。學生個體的課外閱讀效果可能是有限的，也可能是不全面的。因此，在學生進行課外閱讀的過程中，教師除了整班教學和指導外，還要讓學生組成閱讀小組進行閱讀。

例如，在對巴金的《家》進行閱讀時，教師可以讓學生圍繞一些問題，如以人物類型與形象特點、小說中環(huán)境描寫的寫作藝術、故事情節(jié)推進的方式、小說的語言藝術等為專題，讓學生以小組為單位進行探究式閱讀。又如，在指導學生閱讀王恒績的《瘋娘》時，教師可以讓學生在閱讀前展開思考：看到文章的題目能想到什么？（瘋娘為什么會瘋，瘋到什么程度，瘋娘怎么成為自己的娘，瘋娘在家的遭遇會怎樣，瘋娘對自己有什么樣的情感，作者是怎樣對待瘋娘的？）這樣的一個記敘性文章會怎么寫，寫的立意是什么，會表現(xiàn)什么樣的主題？為了提高學生的閱讀質量，教師還可以設計一些問題讓學生在閱讀后思考，如“娘為什么嘿嘿地笑了？”“哭得漫山遍野的石頭都陪著我落淚”這樣寫夸張嗎？為什么？從選段來看，這位瘋娘是一個怎樣的人？等問題，以增強學生深入閱讀的意識，提高他們小說閱讀的能力。

另外，教師還要指導學生有意識地進行比較閱讀。一方面是將閱讀的文本與學過的文本進行比較，另一方面可以讓學生就幾篇同作家，或者同主題的文章進行閱讀比較。2006年江蘇卷的《侯銀匠》讓更多的人關注到汪曾祺及其作品。教師可以給學生提供汪曾祺的其他閱讀篇章，并進行比較閱讀，如將《祁茂順》《陶虎臣》《仁慧》等放在一起進行比較閱讀，讓學生感悟它們的共同特點和細微區(qū)別，從而獲得寫作風格、表達手法、修辭手法等方面的寫作技能，以及閱讀分析能力的提升。

當然，課外閱讀的目的還在于拓展課堂，深化課堂的閱讀方法和閱讀技能、技巧，不斷培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀素養(yǎng)。因此，教師在學生的閱讀活動中，還要注意課內(nèi)外結合，精讀與泛讀結合，讓學生學會有選擇性地閱讀。

高中課外閱讀形式應該是多樣的，每次考試的現(xiàn)代文閱讀文本某種程度上也是課外閱讀。在一些非常重視課外閱讀活動開展的學校會開設了一些課外閱讀課，組織了一些課外閱讀的社團。因此，教師在加強學生課外閱讀指導的活動中，還可以通過開展閱讀教學活動提升指導質量。例如，在課外閱讀課上，教師要進行必要的情境創(chuàng)設。在《瘋娘》的閱讀中，教師可以將網(wǎng)上的有關《瘋娘》的評論、電影劇照等展示給學生，讓學生在閱讀之初就有強烈的感觸。之后，在教學中，教師可以采用多樣的形式，可以是利用多媒體設備播放一些電影片段，或是小組合作探討小說中一些人物、情節(jié)等細節(jié)問題，交流討論小說的寫法等;還可以引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活進行反思，通過閱讀寫作一體化教學模式，讓學生將讀與思、讀與寫結合起來。

結 語

總之，高中階段的課外閱讀是學生獲得語文知識和提升相關能力的重要途徑，在進行素質教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的當下，教師要激發(fā)學生課外閱讀的興趣，重視課外閱讀活動的有效推進，通過有效的指導，促成學生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的提升。

[參考文獻]

陳曉龍.高中生有效課外閱讀的指導策略[J].甘肅教育，2019（14）：149.

王萬能.高中語文課外閱讀指導方法及實踐探究[J].考試周刊，2019（39）：51.

作者簡介：徐建（1981.3—），男，江蘇淮安人，中學一級教師，區(qū)教學能手。