孫 晶

(內(nèi)蒙古通遼市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 內(nèi)蒙古 通遼 028000)

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式正在不斷改革和創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)在開展時(shí)，必須要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念帶來(lái)的一系列影響。由于受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方式仍然在當(dāng)前教師的日常教學(xué)時(shí)中存在著。比如，在課堂教學(xué)中比較常見的教學(xué)方式就是“灌輸式教學(xué)”等，這種教學(xué)方式雖然可以起到一定的教學(xué)效果，但是學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)情況下只是被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法將自身在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，在課堂中的主體性也被嚴(yán)重削弱。久而久之，學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的興趣就會(huì)越來(lái)越低，同時(shí)很難真正的融入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

1.情境教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

情境教學(xué)方法是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展中比較常見的一種教學(xué)方式。教師要通過小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境。通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌肭榫钞?dāng)中，真實(shí)感受數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的魅力，同時(shí)還可以通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們可以通過自己的實(shí)踐參與，真正了解到數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中所要表達(dá)的內(nèi)涵以及中心思想等[1]。為了方便學(xué)生們的理解，教師還可以利用日常生活中比較常見的案例來(lái)開展情境教學(xué)，比如動(dòng)畫片、游戲等各種不同形式，不僅有利于豐富課堂教學(xué)形式，而且還可以真正引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌氲浇處焺?chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，提高學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)效率。

比如，在“四邊形”這一節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師為了小學(xué)生們可以更好的掌握有關(guān)四邊形的相關(guān)概念知識(shí)，要想吸引學(xué)生們的注意力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，可以通過游戲情境教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生們積極主動(dòng)參與到實(shí)踐中的興趣。教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以在講臺(tái)前準(zhǔn)備1個(gè)四方形的墊子，安排2個(gè)小學(xué)生在墊子的四條線上進(jìn)行追逐。提出的要求就是學(xué)生們?cè)诶@著四條線進(jìn)行追逐時(shí)，必須要沿著四條邊，如果其中某一個(gè)學(xué)生在追逐時(shí)出現(xiàn)了偏離的情況，那么該學(xué)生就直接失敗。如果兩個(gè)學(xué)生都可以嚴(yán)格按照規(guī)則，沿著四條邊進(jìn)行追逐，此時(shí)規(guī)定時(shí)間內(nèi)，如果被追逐的學(xué)生被抓到，那么抓人的學(xué)生自然就會(huì)獲勝，但是如果規(guī)定時(shí)間內(nèi)并沒有抓到前面的學(xué)生，則前面的學(xué)生獲得勝利。該情境創(chuàng)設(shè)以及在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，學(xué)生們親自參與到這種相互追逐的游戲中，久而久之，勢(shì)必會(huì)對(duì)自己來(lái)回追逐的線路有深刻的認(rèn)識(shí)和記憶[2]。在這一基礎(chǔ)上，教師可以將四邊形的相關(guān)概念、理論知識(shí)傳輸給學(xué)生，此時(shí)學(xué)生們會(huì)更加容易理解，同時(shí)還可以鞏固記憶。

2.問題教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

問題教學(xué)方法也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中比較常見的一種教學(xué)方式。問題教學(xué)方法，顧名思義，主要是圍繞“問題”開展。教師與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)以及數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生提出一系列符合教學(xué)內(nèi)容的問題，各問題相互之間具有一定的聯(lián)系。學(xué)生們?cè)谶@些問題的引導(dǎo)下，可以激發(fā)起求知欲望，積極主動(dòng)的參與到這些問題的探索和分析中，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生們逐漸養(yǎng)成主動(dòng)思考的意識(shí)和能力，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

3.小組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)方法主要是指多名學(xué)生組合成一個(gè)小組，在各個(gè)小組組合時(shí)，要與學(xué)生們自身的特點(diǎn)、個(gè)體差異性進(jìn)行有效結(jié)合，盡量保證各小組內(nèi)部成員相互之間可以實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”。同時(shí)，還要選出每一個(gè)小組的小組長(zhǎng)。教師提出的問題在經(jīng)過小組成員內(nèi)部討論之后，可以由小組長(zhǎng)作為代表，將組內(nèi)成員的思路全部都理順清楚，將答案交給教師。通過這種方式，組內(nèi)成員在討論時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生們的思考方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)學(xué)生們的思維能力提升具有非常重要的影響和作用，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。比如，在“位置與方向”這一節(jié)教學(xué)活動(dòng)開展中，主要的教學(xué)目的就是為了幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)如何分辨位置，確定基本方向。學(xué)生以小組為單位，完成教師提出的“4個(gè)方向”數(shù)學(xué)問題，緊接著組內(nèi)成員要完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)內(nèi)容[3]。緊接著，教師可以給學(xué)生們留出思考、討論的時(shí)間，這樣不僅有利于實(shí)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生們相互之間有效的溝通和交流，而且還可以通過其他學(xué)生的想法等激發(fā)自己的思維，對(duì)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提升具有實(shí)質(zhì)性意義。

4.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，大多數(shù)都是一些基礎(chǔ)性知識(shí)，但是，由于學(xué)生們的心智發(fā)育并不是很成熟，在接觸一些相對(duì)比較復(fù)雜、抽象的概念、問題時(shí)，仍然很難從中掌握核心思想，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)造成一定影響。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在日常教學(xué)時(shí)，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的局限性、單一性，通過各種不同類型教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。