朗卓頓珠

(西藏拉孜縣芒普鄉(xiāng)中心小學(xué) 西藏 拉孜 858100)

從“新課標(biāo)”教學(xué)理念要求：“教育要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人和促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展”來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及合作學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)多數(shù)學(xué)校所采用的教學(xué)方式是傳統(tǒng)的班級(jí)授課制。雖然這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識(shí)，但一直沒(méi)能得到實(shí)質(zhì)性的改革和突破。單就其局限性來(lái)講，它與“新課標(biāo)”改革所要求的“以人為本”的教學(xué)理念就是相互背道而馳的，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于學(xué)生合作意識(shí)及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐意義

以小組合作的形式，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即為小組合作學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義有三：其一為學(xué)生通過(guò)相互之間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的融合和建構(gòu)。學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，所以合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的融合和建構(gòu)。其二為學(xué)生的合作意識(shí)和能力(包括合作的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等)能夠得到充分培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其三為有利于教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過(guò)去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系。

2.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的途徑討論

2.1 進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在情境模擬中實(shí)現(xiàn)合作。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有“情境感”，教師在應(yīng)用小組合作教學(xué)法時(shí)，還可以與情境教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谇榫衬M中展開(kāi)合作。以三年級(jí)上冊(cè)“時(shí)、分、秒”為例，這一單元主要內(nèi)容是時(shí)、分、秒三種時(shí)間計(jì)量單位，要求學(xué)生掌握時(shí)間的表達(dá)與計(jì)算。在課堂上，教師可以模擬一個(gè)“時(shí)間王國(guó)”的童話(huà)情境。在這種情境中，模擬時(shí)針、分針、秒針的學(xué)生需要將教材中關(guān)于這三種計(jì)時(shí)單位的性質(zhì)逐一梳理；模擬正義使者的學(xué)生需要向這三種計(jì)時(shí)單位告知彼此間的相互換算關(guān)系，以及三者是如何緊密合作來(lái)構(gòu)成時(shí)間運(yùn)轉(zhuǎn)的體系，并最終按照時(shí)間計(jì)算的方式來(lái)正確地展示出各種時(shí)刻等。整個(gè)課堂中，童話(huà)情境的設(shè)定無(wú)疑為知識(shí)內(nèi)容增添了不少的童趣，也讓學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)；另外，情境中的情節(jié)開(kāi)展是伴隨著時(shí)、分、秒知識(shí)難度的由淺入深而進(jìn)行的，這也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生小組合作的過(guò)程，就是逐漸掌握知識(shí)的過(guò)程。最后，情境中每個(gè)人物扮演者都必須要在完成自己的角色人物后，才能推動(dòng)整個(gè)小組的任務(wù)進(jìn)程，這更讓小組合作變得更加合理和自然。

2.2 進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在主題任務(wù)中實(shí)現(xiàn)合作。為了讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性與方向性，教師可以將小組合作法與主題任務(wù)法結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谥黝}任務(wù)中去展開(kāi)合作。如教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”為例，這個(gè)單元的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到圖表對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理的重要性，以及如何選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖。為此，教師可以設(shè)計(jì)若干主題，包括班級(jí)內(nèi)學(xué)生的身高情況、出生月份情況等。每一個(gè)小組隨機(jī)抽取研究主題并據(jù)此展開(kāi)調(diào)查。其中，抽到身高情況的小組，就可以按照“數(shù)據(jù)的搜集→數(shù)據(jù)的整理→圖表的繪制→圖表的分析→結(jié)論的得出”這個(gè)過(guò)程來(lái)進(jìn)行，每一名學(xué)生都有自己需要負(fù)責(zé)和操作的任務(wù)單元，最后小組再一起分析基于這一數(shù)據(jù)所繪制出來(lái)的扇形圖的規(guī)律?？梢园l(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生帶著明確任務(wù)去開(kāi)展小組合作時(shí)，其目的性更強(qiáng)，合作的效果也會(huì)更好。

2.3 進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在開(kāi)放學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)合作。為了給予學(xué)生更多自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)與更大的空間，教師還可以讓學(xué)生們?cè)陂_(kāi)放學(xué)習(xí)中去展開(kāi)合作。比如五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”為例，教師可以讓學(xué)生們以小組為單位來(lái)自主學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，最終每組都要在課堂上向全班同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于這種只限定內(nèi)容與方向，不限定形式與種類(lèi)的開(kāi)放學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們的合作靈活度更大。比如，有的小組著重整理特殊分?jǐn)?shù)在進(jìn)行加法和減法時(shí)的規(guī)律；有的小組著重列舉考試中出現(xiàn)率最高的一些分?jǐn)?shù)運(yùn)算特征?？梢钥闯?，在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)模式下，每一名學(xué)生都擁有了“發(fā)聲”的機(jī)會(huì)，各個(gè)小組也可以按照自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同合力來(lái)完成，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生之間的默契程度有著很大的幫助作用。

3.小結(jié)

新課程改革中強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，讓學(xué)生掌握更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，而小組合作學(xué)習(xí)既可以讓學(xué)生以集體單元的形式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，又避開(kāi)了單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的惰性。因此這一教學(xué)方法也備受教師與學(xué)生們的歡迎。在未來(lái)的課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識(shí)更好地融合并貫穿于小組合作學(xué)習(xí)模式下，讓學(xué)生們能夠在合作學(xué)習(xí)、互助成長(zhǎng)中，既收獲友誼，又獲得知識(shí)。