宋 芳

(西藏自治區(qū)日喀則市南木林高級中學 西藏 日喀則 857000)

后進生，即學習成績暫時落后的學生。排除智力方面的因素，后進生的產生，涉及的因素有很多：如錯誤的教育方法，后進生缺乏好的學習習慣和態(tài)度，沒有掌握正確的學習方法等。在教育中，要想轉化班級中的后進生，教師需要強化和后進生的溝通交流，了解后進生之所以淪為后進生的原因，方能找出針對性的對策轉化后進生。在高中階段，英語是一門頗有難度的學科，如學生需要積累大量的英語詞匯，需要掌握語法知識，具有較強的閱讀、寫作和聽力能力等。而高中英語教學中的后進生的產生，除了上述原因之外，筆者認為：部分后進生的產生還源于初中階段英語基礎薄弱，導致學生進入高中之后，在學習上有“跟不上”的狀態(tài)，進而導致學生對英語學習產生畏難情緒，久而久之淪為后進生。本文以高中英語教學為例，探索在教學中后進生的成因極其轉化對策。

1.高中英語教學后進生的成因

任何一個事物的產生，都是內因和外因共同作用的結果。就高中英語的教學而言，部分學生之所以淪為后進生，也有內因和外因的因素。內因主要是學生自身的原因，而外因則與學校教育、家庭教育等相關。以下，筆者就從內因和外因兩個角度，分析高中英語教學中后進生的成因。

1.1 內因。俗話說：內因是事物發(fā)展的原因，外因是事物發(fā)展的條件。高中英語教學中后進生的產生，內因是決定性的因素，主要有以下幾點：

首先，學生英語基礎薄弱。進入高中階段的學生，已經經歷了小學、初中兩個階段的英語學習。而不同的學生，所接受的中小學教育有千差萬別。部分學生在中小學階段，就已經有了很好的英語基礎，進入高中之后，面對英語知識的學習可謂是得心應手。而部分學生在中小學階段英語基礎薄弱，進入高中之后，面的難度又上了一個臺階的英語知識，可謂是手忙腳亂，不知如何下手學習。正是因為學生的英語基礎薄弱，導致在課堂中，難以跟上教師的教學進度，最終導致學生一步步淪為后進生。

其次，學生缺乏好的學習習慣和學習態(tài)度。常言道：態(tài)度決定高度。擁有好的學習習慣、學習態(tài)度的學生，其學習成績一般不會很差。筆者在高中英語的教學中發(fā)現：在后進生群體中，有很多學生都是調皮搗蛋型的，上課不認真聽講，缺乏生涯規(guī)劃意識，學習方面，得過且過，沒有積極性和主動性。很多學生在課余時間，不是主動的預習、復習或者是完成教師布置的作業(yè)，而是沉迷于網絡游戲。這樣的學習習慣、學習態(tài)度，又如何取得好的學習成績呢？

第三，學生沒有掌握科學的學習方法。好的學習方法和技巧，是提高學生學習質量的有效途徑。對于學生的學習，“預習、認真聽課、認真復習”這“三部曲”是亙古不變的真理。學生要在課前認真預習，通過預習初步把握教師要講解的內容；在課堂中，認真聽課，把握知識的關鍵點；課后，認真鞏固復習。學生努力踐行這“三部曲”，在課余時間能夠做到自律，都比較容易取得好的學習成績。而很多后進生在學習中，在課余時間不能做到自律：即自主預習、自主鞏固復習；在課堂中，缺乏好的聽課習慣，開小差，打瞌睡，一堂課結束，學生并沒有把握到知識的關鍵點。這樣的學習方式，又如何能取得好的效果呢？

1.2 外因。外因是事物發(fā)展的條件。高中英語教學中后進生的產生，外因也是很重要的因素：

首先，教師教學的因素。后進生的產生，與教師教學的方式、習慣等息息相關。部分教師在教學中，教學方法落后，教學課堂單調和乏味，難以吸引學生的注意力，最終導致學生學習興趣和積極性不高，影響學習質量的提升。就高中英語的教學而言，部分教師采取的教學方式是：死記硬背，題海戰(zhàn)術，加大了學生的學習負擔，卻難以取得好的教學效果。同時，教師不注重教學方法的創(chuàng)新，忽視現代化教學手段的應用，諸多因素的影響，導致高中英語的教學課堂缺乏趣味性，進而導致了后進生的產生。

其次，家庭教育因素。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。雖然進入高中階段的學生，家庭教育因素已經開始逐漸淡化。但是，很多后進生的學習習慣、態(tài)度等都與早期的家庭教育息息相關。例如，現在的部分家長，可謂是典型的“低頭族”，機不離手，“抖音”不離口。雖然口頭上格外重視孩子的學習，卻忽視了自身的榜樣作用。由于在孩子學習早期沒有督促其養(yǎng)成好的學習習慣，導致孩子因缺乏好的學習態(tài)度、習慣等影響了學習質量的提升，最終導致孩子成為后進生。

2.高中英語教學后進生的轉化對策

結合高中英語教學中后進生產生的內外因素，教師在教學中，要從內因和外因兩方面入手，“雙管齊下”，積極轉化后進生，促使學生的全面健康發(fā)展。

2.1 培養(yǎng)學生良好的學習習慣、方法、態(tài)度。良好的學習習慣和方法、端正的學習態(tài)度，是提高學生學習效率的關鍵因素。因此，高中英語教師在轉化后進生的過程中，應當糾正后進生不正確的學習習慣、態(tài)度和方法等，為轉化后進生奠定基礎。首先，培養(yǎng)后進生良好的課前預習、課堂認真聽課、課后積極鞏固復習的良好習慣。在課前預習方面，為了督促學生自主預習，高中英語教師可以通過前置性作業(yè)布置的方式，讓學生帶著任務學習，促使其主動認真地進行課前預習；在課堂中，高中英語教師可以巧妙地通過課堂提問的方式，改變后進生上課開小差等問題，同時也改變過去教師提問是“眷顧”優(yōu)秀學生的教學模式，通過提問后進生，調動其在英語課堂中學習的積極性和主動性；課后作業(yè)，高中英語教師可以巧妙地通過分層作業(yè)的方式，適當降低后進生作業(yè)的難度，消除其在英語學習中的畏難情緒，促使其積極主動完成作業(yè)，樹立學習的自信心。其次，培養(yǎng)后進生良好的學習態(tài)度。學習的態(tài)度是否端正，直接關系到后進生學習的質量。高中英語教師應當加強和后進生的溝通交流，并在此過程中滲透一些生涯規(guī)劃教育，讓學生深刻認識到“知識改變命運”的道理，用積極的態(tài)度面對學習，為自己的人生負責。

2.2 不斷創(chuàng)新高中英語的課堂教學模式。積極改革創(chuàng)新高中英語的教學課堂，增強課堂教學的趣味性，是提高高中英語課堂教學效率，并轉化后進生的有效途徑。高中英語教師在教學中，要不斷優(yōu)化英語教學的形式和內容。例如，高中英語教師積極構建小組合作學習的教學模式，在合作學習小組組建的過程中，教師巧妙地在每個小組中“安插”學習成績優(yōu)秀的學生和后進生，讓后進生學習優(yōu)秀學生的學習思想、態(tài)度和方法等，帶動后進生積極努力學習；又如，高中英語教師巧妙地通過問題導學教學法的應用，營造互動、活躍的課堂教學氛圍，提高學生的廣泛參與性，進而提高課堂教學的效率。

2.3 巧用微課，促使后進生英語“脫貧”。在英語學習中，很多后進生因為基礎薄弱，導致對教師的教學內容一知半解，這樣的狀態(tài)持續(xù)久了，學生的英語成績自然難以得到提升。在信息技術背景下，高中英語教師要巧妙地借助微課的應用，讓學生在課余時間看視頻、聽朗讀，聽專家講座，并積極地背誦課文，促使后進生的英語“脫貧”。例如，筆者發(fā)現很多后進生語法知識比較薄弱，針對學生語法知識薄弱點，筆者通過互聯網資源搜集了一些微課視頻，同時也自主設計開發(fā)了微課，并將微課與學生共享，學生在課余時間，可以反復觀看微課，把握語法知識點，夯實學生的語法知識。借助微課讓學生反復觀看視頻的方式，能夠有效地解決學生在課堂中對知識把握不牢的問題，提高后進生的英語學習質量。

綜上所述，新課程改革背景下，培養(yǎng)全面發(fā)展的人成為了教師的職責和使命。高中英語教師在教學中，要深入解讀后進生的成因，并積極尋找解決對策，積極轉化后進生，促使學生的全面發(fā)展。