周海燕 馮麗華

(廣東省廣州市番禺區(qū)市橋實驗小學 廣東 廣州 510000)

神話故事不僅僅在語言形式和故事內容上具有神奇色彩，令人著迷向往，同時，每篇神話故事都蘊含著作者對美好的向往，具有十分積極的精神力量。因此，我們在閱讀神話故事時，要能夠汲取其中的精華，引導學生們感悟其中的美好。

1.激活想象，再現神話情景

收錄于小學語文課本中的神話故事都充滿了想象，在語言形式上，活潑自然，充滿趣味，對于人物形象的刻畫和描繪，惟妙惟肖，生動鮮明，在情節(jié)上，跌宕起伏，充滿神奇色彩，因此十分受小學生們的喜愛。為了使學生們更好地理解和掌握神話故事內容，教師可以在教學過程中，引導學生們通過閱讀和復述以及把握人物內心等方式，來再現神話情景。

比如在學習到《盤古開天辟地》一課時，課前，教師可以向學生們說道：讓我們一起穿越時空隧道，來到遠古時代，人們百思不得其解，大地從何而來？為什么天清澈如水？大地渾濁厚實？然后引出本篇文章，然后教師可以引導學生們先閱讀文章，接著，再讓學生們梳理文章邏輯，然后簡單復述文章內容，在此過程中，學生們可以更好地把握文章語言的精妙之處，感受作者在描寫人物語言、動作以及周圍景象時的方法。同時，教師還可以根據教材內容，引導學生們開展思考，比如：盤古是怎樣開天辟地的？是怎樣使這宇宙變得豐富而美麗的？通過引導學生們對文章進行梳理，對相關問題進行思考，可以促使學生們的想象能力得到激活，同時再現神話情景，提高對神話故事的學習效率。

2.開展練筆，提高閱讀效率

學生的閱讀能力和寫作能力是息息相關、相輔相成的，為了提升學生們對神話故事的閱讀能力，教師可以引導學生們進行小練筆活動，練筆方式多種多樣，可以是對文章中的一些句子進行仿寫，可以是對相關語句寫下自己的感悟，無論是哪種方式的寫作練習，都可以激活學生們的思維，逐步提升學生們的閱讀能力。小練筆活動可以穿插于學生們的學習活動中，可以在課堂教學期間隨時進行，練筆內容要簡練，不需要太多字數，長此以往，學生們的思維能力、閱讀能力和寫作能力都能夠得到有效提升。

比如在學習到《普羅米修斯》一課時，教師可以引導學生們回答如下問題：①普羅米修斯為人類造了什么福？他為什么要為人類造福？②普羅米修斯忍受了哪些痛苦？他是怎么忍受痛苦的？當學生們對文章內容有深一步了解后，可以讓學生們通過小練筆的形式，來說一說自己眼中的普羅米修斯是一個什么樣的人物形象？還可以引導學生們?yōu)槠樟_米修斯寫一首贊歌。通過這樣的練筆活動，能夠更好地感受神話人物中的精神品質，以促進學生們的閱讀效率。

3.豐富活動，提升綜合素養(yǎng)

在學習到神話故事時，我們可以想象到，電視劇中有很多故事的原型都是神話人物，通過對神話人物的演繹和刻畫，能夠有效展示出神話人物的精神品質內涵。在小學教學過程中，教師也可以帶領學生們運用這種表演方式，來對文章中的神話人物進行演繹。通過這樣的學習方式，能夠有效活化語文學習過程，能夠使得語文課堂變得更加生動有趣，能夠幫助學生們真正走入神話人物的內心。比如在學習到《精衛(wèi)填?！芬徽n時，教師可以引導學生們展開想象，再現故事場景，通過語言、動作、神態(tài)的展示，表現故事情節(jié)，挖掘人物內心，在此過程中，學生們可以對神話故事中的一些人物原型進行加工和豐富，比如他們的對話、動作等等，然后再開展情景劇排演，在課上展示出來。通過情景演繹，能夠有效幫助學生們提升自身的綜合素養(yǎng)。

另外，教師還可以引導學生們通過多種方式來學習神話故事，比如辦手抄報，手抄報內容以文字和圖畫組合而成，通過辦手抄報，學生將自己腦海中對神話故事的理解通過繪畫和寫作的方式表達出來，能夠使學生們發(fā)展自己的想象能力和寫作能力。在學習神話故事過程中，學生們可以通過豐富的活動，來創(chuàng)新學習形式，從而促進自身語文綜合能力的有效提升。

總而言之，在小學語文教學過程中，神話故事為學生們的閱讀活動增加了濃厚的色彩，教師要能夠根據學生們的實際學習情況，創(chuàng)新教學策略，促使學生們能夠有效獲得對神話故事的閱讀興趣，進而提升課堂教學效果。