楊莉莉

(山東省德州市實驗小學(xué) 山東 德州 253000)

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾指出：要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書的教學(xué)理念，當(dāng)我們在進行小學(xué)語文教學(xué)的時候，我們會發(fā)現(xiàn)有的是獨立成篇的，有的則是從整本書中節(jié)選的一個片段，這也就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解存在局限性，自然而然教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量也就很難上升，而整本書閱讀教學(xué)策略的運用，我們可以將文章進行抽絲剝繭，在條理明晰的閱讀過程中使得學(xué)生找準(zhǔn)主線路，精準(zhǔn)化文章主旨，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的語文情感，也可以有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使得學(xué)生在掌握整本書閱讀方法的同時得到語文知識、語文情感、語文能力等綜合性的提升。

1.精準(zhǔn)化閱讀線路，激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生不論是轉(zhuǎn)化知識的能力，還是學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)能力都還處于比較弱的一個階段，尤其是對于語文閱讀教學(xué)而言，大部分學(xué)生都會由于文章的長、難而降低自主學(xué)習(xí)興趣，為此，在開展《安徒生童話》這一整本書閱讀的時候，為實現(xiàn)學(xué)生閱讀行興趣的激發(fā)，為發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的育人價值，我們一定要精準(zhǔn)化閱讀線路，讓學(xué)生有一個明確的閱讀目的，讓學(xué)生知道自己讀的是什么，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，例如，我們可以將《安徒生童話》這一本書中的11個故事進行思路分析，以猜測情節(jié)、想象畫面、讀中思考為閱讀大綱，好比，猜測情節(jié)：《丑小鴨》《拇指姑娘》《野天鵝》《堅定的錫兵》等片段為例，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗猜一猜故事接下來的發(fā)展情況，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生指引閱讀方向，想象畫面：《賣火柴的小女孩》《雛菊》《小意達的花兒》為閱讀選取，讓學(xué)生在閱讀中想象故事畫面，凝練閱讀思維，讀中思考：《老頭子做事情總是對的》《蝸牛和玫瑰樹》等我們可以以問題的形式讓學(xué)生進行閱讀探索，通過閱讀線路的指導(dǎo)使得學(xué)生對《安徒生童話》這一故事書有一個精準(zhǔn)的了解，在提取閱讀知識內(nèi)容的同時提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而使得整本書閱讀教學(xué)得到有效的落實，激發(fā)學(xué)生整本書的閱讀興趣。

2.巧用小組合作法，提高學(xué)生的整本書閱讀能力

對于真本書閱讀而言，要想讓學(xué)生吃透閱讀內(nèi)容，對其有一個科學(xué)化的理解，我們就要為學(xué)生提供足夠的空間和時間，在落實學(xué)生課堂主體地位的同時讓學(xué)生抓住文章中的人物、情節(jié)，作出自己的判斷，從而提高學(xué)生的閱讀能力，但是，小學(xué)生要想讓學(xué)生得到閱讀專注力的集中，小組合作閱讀法便是一個有效的教學(xué)手段，它既可以提高學(xué)生的閱讀興趣，也可以使得學(xué)生在合作閱讀中進行相互促進、取長補短，讓學(xué)生在合作閱讀整本書的時候得到閱讀質(zhì)量的提升，為此，我們可以讓學(xué)生以小組的形式對《安徒生童話》展開整本書的閱讀，同時為有效提高學(xué)生的閱讀激情、閱讀效率，我們可以為學(xué)生制定科學(xué)化的“閱讀學(xué)習(xí)單”如，在內(nèi)容方面我們可以讓學(xué)生就作者、文中的主要人物進行歸類品味，在語言表達方面，我們可以讓學(xué)生就文中的人物表情、修辭等進行理解嘗試仿寫，在閱讀結(jié)構(gòu)方面，我們可以讓學(xué)生就文章中的寫作順序、寫作規(guī)律等進行總結(jié)分析，并且對《安徒生童話》這一整本書展開讀后感的寫作。通過這一閱讀學(xué)習(xí)單的制定，讓小組合作學(xué)習(xí)閱讀有一個明確的閱讀指導(dǎo)，從而讓學(xué)生以小老師的身份對這一整本書的閱讀理解展開探討分析，在大量的文字信息中發(fā)展學(xué)生的語言、提高學(xué)生的思維，為學(xué)生打開認(rèn)知世界的大門。

3.巧構(gòu)圖示梳理法，優(yōu)化學(xué)生的整本書閱讀素養(yǎng)

《安徒生童話》雖然是一本故事書，但是卻蘊含著深奧的哲理，在這一書中11個故事的構(gòu)建，不僅豐富了學(xué)生的語文閱讀情感，同時也有效鍛煉了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為有效實現(xiàn)學(xué)生語文整本書閱讀能力的提高，促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，我們可以以圖進行整本書閱讀指導(dǎo)的建構(gòu)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的觀看中構(gòu)建一個清晰、完整的閱讀鏈，從而加深學(xué)生的閱讀理解能力，增加學(xué)生的閱讀積累，科學(xué)化學(xué)生閱讀習(xí)慣。為此，對于《安徒生童話》這一整本書的閱讀而言，我們可以以故事背景、故事發(fā)展、故事主人公、故事的結(jié)局為閱讀方向，讓學(xué)生有一個清晰化的閱讀指導(dǎo)，在這一思維導(dǎo)讀中深化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的閱讀細微，讓學(xué)生的閱讀有內(nèi)涵、有主旨、有方向，從而使得這一整本書閱讀教學(xué)得到質(zhì)性的發(fā)展。

總而言之，對于小學(xué)語文教學(xué)中整本書的閱讀而言，要想讓學(xué)生對《安徒生童話》這一書籍有一個正確的認(rèn)識，讓學(xué)生在閱讀的同時得到知識、能力、品質(zhì)等共同的發(fā)展，我們一定要為學(xué)生點名閱讀方向，找準(zhǔn)閱讀線路，在梳理閱讀內(nèi)容的同時使得學(xué)生掌握整本書閱讀方法，從而發(fā)揮整本書閱讀教學(xué)的育人功效。