莫寶淞

(廣西南寧市上林縣西燕鎮(zhèn)中心學(xué)校塘昶教學(xué)點(diǎn) 廣西 南寧 530504)

引言

我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中所納入的古詩(shī)詞，或文辭優(yōu)美，或意境深邃，或內(nèi)涵雋永，無(wú)不透露著別致的美感，值得小學(xué)生不斷探索與鑒賞。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師一味依賴教參，一成不變的沿用強(qiáng)調(diào)翻譯、背誦的教學(xué)方式，而忽略感悟、審美的錯(cuò)誤教學(xué)模式，這種機(jī)械、僵化的詩(shī)詞教學(xué)模式并不益于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，而這就違背了小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的初衷。因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生審美引導(dǎo)，持續(xù)性提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美、鑒賞能力，從而更加深入、透徹的感受古詩(shī)詞的美感。

1.提升教師自身詩(shī)詞素養(yǎng)，靈活開(kāi)展詩(shī)詞教學(xué)

隨著教育教學(xué)改革的深入實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)與時(shí)代發(fā)展同步，不斷提升自身的詩(shī)詞素養(yǎng)，才能立足于詩(shī)詞文本，旁征博引，從整體上把握古詩(shī)詞課堂教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的審美意境，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)詞意境的浸潤(rùn)中，更加深入的體會(huì)與感悟古詩(shī)詞中的情感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)著重拓展自身的古詩(shī)詞視野，養(yǎng)成良好的古詩(shī)詞閱讀、鑒賞習(xí)慣，并以此帶動(dòng)學(xué)生，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞審美引導(dǎo)，突破以往一成不變的古詩(shī)詞教學(xué)模式，靈活采取多樣化的古詩(shī)詞教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞積極性與主動(dòng)性，改觀學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞枯燥、晦澀的印象，感受古詩(shī)詞之獨(dú)特美感。

2.推敲文字，增強(qiáng)語(yǔ)感

古詩(shī)詞受篇幅、韻律、字?jǐn)?shù)的限制，所用字詞都是經(jīng)過(guò)作者精雕細(xì)琢，反復(fù)推敲的，從而賦予了古詩(shī)詞豐富的內(nèi)涵，含蓄的表達(dá)方式。因此，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)多加引導(dǎo)，與學(xué)生們一道品讀、推敲詩(shī)詞中的詞句，探究詩(shī)詞文字中所蘊(yùn)含的豐富情感，準(zhǔn)確把握詩(shī)詞中的內(nèi)涵。

以王安石代表作《泊船瓜洲》一詩(shī)的教學(xué)為例，此詩(shī)中“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”一句，“綠”與“照”二字在此詩(shī)中的運(yùn)用可謂妙不可言，相得益彰，正是因?yàn)檫@兩字生動(dòng)傳神的運(yùn)用，向讀者傳達(dá)出詩(shī)人濃厚的思鄉(xiāng)之情，也讓這一詩(shī)句成為流傳不朽的千古名句。因此，教師在針對(duì)此詩(shī)的教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究“綠”字在詩(shī)中運(yùn)用的絕妙之處，為此，教師還可將此引申到“推敲”一詞的由來(lái)，拓展學(xué)生的詩(shī)詞見(jiàn)聞，為學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握“綠”字所蘊(yùn)含的情感奠定基礎(chǔ)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生用“染”、“到”等字替換“綠”的用法，并比較二者在傳遞詩(shī)詞意境方面的表達(dá)效果。通過(guò)比較，學(xué)生能夠更加深入的體會(huì)詩(shī)人的匠心，感悟詩(shī)人內(nèi)心的思鄉(xiāng)之情。通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞字詞的品讀、推敲，不僅有助于學(xué)生深刻理解詩(shī)意，還可有效培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞閱讀語(yǔ)感。

3.立足意境，把握詩(shī)詞情感

古代詩(shī)人往往通過(guò)所作詩(shī)詞向世人傳遞內(nèi)心情感的有效載體。古詩(shī)詞本身蘊(yùn)含著豐沛的情感，在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)中的意境，與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，才能從中獲得良好的審美體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》一詞時(shí)，這是一首帶有濃郁鄉(xiāng)村風(fēng)情的古詞，教師可先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“茅檐、小溪”等詞匯，品味詞中所蘊(yùn)含的意境，針對(duì)詞中小學(xué)生會(huì)感覺(jué)到陌生的與農(nóng)事相關(guān)的詞語(yǔ)，教師可充分借助多媒體設(shè)備，再輔以生動(dòng)的講解，幫助學(xué)生更加深入的理解詞中的意境。講解完成后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這首詞的意境創(chuàng)編一個(gè)小小故事。在此過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)不由聯(lián)想中詞中的情境，將詞中各種元素納入自己所編寫的故事中。另外，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生理解作者通過(guò)詞想要傳遞的閑適、喜悅的心情。

4.拓展思維，提升審美

教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變以往機(jī)械的帶領(lǐng)學(xué)生講解詞句，背誦詩(shī)詞的古詩(shī)詞教學(xué)模式，而要在品味詩(shī)詞意境的基礎(chǔ)上，逐漸積累學(xué)生的文學(xué)功底，幫助學(xué)生拓展語(yǔ)文思維，持續(xù)性提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)的拓展、遷移，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的探究動(dòng)力。

以納蘭性德的《長(zhǎng)相思》一詞的教學(xué)為例，通過(guò)反復(fù)品讀與教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠感受到詩(shī)人在作詞時(shí)那種身心分離的悲苦心境。這時(shí)教師便可趁機(jī)追問(wèn)學(xué)生：通過(guò)品讀納蘭性德的詞，你們有什么想對(duì)他說(shuō)嗎？學(xué)生們紛紛說(shuō)出自己心中的疑問(wèn)：“為什么要去打仗？”，“既然想自己的家為什么不馬上回家呢”，教師聽(tīng)到學(xué)生的疑問(wèn)，便可積極延伸、拓展：“這些問(wèn)題，詩(shī)人在《菩薩蠻》一詩(shī)中也在自問(wèn)”。通過(guò)對(duì)所學(xué)詩(shī)詞的拓展，學(xué)生能夠更加深刻的體驗(yàn)作者的為了理想，保家衛(wèi)國(guó)的情感。

5.結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的審美引導(dǎo)，這是一個(gè)亟待研究的全新課題。古詩(shī)詞中的每個(gè)字、每個(gè)詞都是作者通過(guò)反復(fù)琢磨而營(yíng)造的優(yōu)美意境。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞情感與意境的基礎(chǔ)上，積極拓展，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的詩(shī)詞審美能力。