吳曉娟

(福建省建甌市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 建甌 353100)

陶行知先生是我國(guó)近代最具有影響力的教育家、教育思想家。他也是最具有批評(píng)精神和創(chuàng)造精神的教育開(kāi)拓者。“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”等生活教育理論，是陶行知教育思想的精髓。“我以為先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”正如先生“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教育思想至今仍影響著我們的教學(xué)實(shí)踐，尤其是1938年他在武漢大學(xué)的一次演講，無(wú)不令人拍案叫絕。在講演之前他采用公雞吃米的演示告誡大家：逼著雞吃米甚至把米硬塞進(jìn)它的嘴里，它都不肯吃。而給它自由，它就主動(dòng)吃米。我們的教育如同雞吃米，沒(méi)有自主的、強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)，學(xué)生是不情愿的，即使學(xué)也是食而不化。作為教育中學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變我們慣有的思想，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，才能達(dá)到我們教育的目的。

十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書(shū)記指出，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！坝匈|(zhì)量”三字，醒目突出，重如千鈞，清晰指明了未來(lái)教育發(fā)展的一大著力點(diǎn)。而引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，能夠很大程度上讓學(xué)生享有公平并且有質(zhì)量的教育。

自主合作學(xué)習(xí)包括自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。自主與合作二者相輔相成不可分割，自主是合作的前提，沒(méi)有自主就談不上合作，而沒(méi)有合作也無(wú)法體現(xiàn)自主。自主合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)過(guò)程 在自主中學(xué)習(xí)在合作中解決問(wèn)題，讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中利用明確分工的互助性學(xué)習(xí)來(lái)完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，相互配合與支持，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的自主與合作學(xué)習(xí)自主合作。

計(jì)算機(jī)普及要從娃娃抓起，鄧小平同志的一句話(huà)，標(biāo)志著一個(gè)時(shí)代的開(kāi)始。隨著教育的發(fā)展，我國(guó)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)的教育越來(lái)越重視，近幾年使其得到了蓬勃發(fā)展。在發(fā)展的同時(shí)，還存在著許多問(wèn)題和不足。中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、鑒別信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師，每天奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線(xiàn)，對(duì)目前小學(xué)信息技術(shù)課堂有一定的了解，對(duì)存在的問(wèn)題總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1.經(jīng)濟(jì)條件的差異

信息技術(shù)教育，硬件設(shè)施是前提。沒(méi)有經(jīng)濟(jì)的保障，信息技術(shù)教育工作將寸步難行。經(jīng)濟(jì)發(fā)展良好的大中城市一般可以具備很好的條件，為他們信息技術(shù)教育工作的順利進(jìn)行提供了基本保障，但是像我們這樣的小縣城，經(jīng)濟(jì)相對(duì)來(lái)說(shuō)不那么發(fā)達(dá)，教育投入相對(duì)也較低，雖然能夠保證學(xué)校有電腦室，但是電腦的配置卻是跟不上課堂上課的需要，有的學(xué)校電腦室教師機(jī)甚至還是十幾年前的老式機(jī)，配置差，運(yùn)轉(zhuǎn)速度跟不上，以至于經(jīng)常要浪費(fèi)很多時(shí)間；另外在上課的過(guò)程中，學(xué)生機(jī)子經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，這使得老師不得不進(jìn)行維修，不僅增加了老師的工作難度也使得學(xué)生操作的時(shí)間大大的減少。

2.師資力量的不足

信息技術(shù)教育相對(duì)來(lái)說(shuō)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，所以需要專(zhuān)業(yè)的老師進(jìn)行教授，但是由于教育行業(yè)的薪資水平相對(duì)來(lái)說(shuō)不高，所以許多有能力的信息技術(shù)人才不愿局限于小學(xué)教育這一行業(yè)，而相關(guān)部門(mén)在進(jìn)行教師招聘的時(shí)候，又一般不接受非教育專(zhuān)業(yè)或非信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才，結(jié)果就導(dǎo)致相關(guān)教育人才的缺乏。所以很多學(xué)校由其他學(xué)科老師兼任信息技術(shù)課程，由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，最終導(dǎo)致老師教不好，學(xué)生也學(xué)不好；另外，部分學(xué)校由于其他學(xué)科教師的短缺，讓信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師任教語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)學(xué)科，由于要抓教學(xué)質(zhì)量，使得信息技術(shù)教師的重心放在了語(yǔ)數(shù)教學(xué)上，甚至將信息技術(shù)課程挪用，使得學(xué)生很少接觸信息技術(shù)課程。

3.家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的不重視

由于應(yīng)試教育的壓力，使得家長(zhǎng)、老師、學(xué)生們都只看重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等考試學(xué)科的成績(jī)，而忽視了像信息技術(shù)這樣的考察學(xué)科，認(rèn)為這類(lèi)學(xué)科學(xué)習(xí)的好與壞都無(wú)所謂，甚至認(rèn)為這是在占用孩子們學(xué)習(xí)考試學(xué)科的時(shí)間，所以將本該學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)考試學(xué)科，這大大的減少了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)間，這直接影響了信息技術(shù)課程的教學(xué)。

以上存在的問(wèn)題，不是一朝一夕就可以解決的，但是作為一名信息技術(shù)教師，我會(huì)盡自己最大的努力讓孩子們?cè)趯W(xué)校學(xué)有所得，不僅傳授他們信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，更要教授他們進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的方法，努力踐行陶行知先生“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教育思想。為了提高孩子們的信息素養(yǎng)，發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我在信息技術(shù)課堂上運(yùn)用陶行知老先生的“兵救兵”理論，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組選出小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排小組內(nèi)各個(gè)組員的任務(wù)，形成自主互助的學(xué)習(xí)氛圍，收到一定的成效，但是仍存在問(wèn)題。針對(duì)課堂上的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)方法：

1.小組分組要科學(xué)

讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，首先要將學(xué)生進(jìn)行分組。但是我們不能盲目的分組，要考慮到學(xué)生的獨(dú)立性與差異性，老師要盡量遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格、操作能力、家庭背景、性別等因素，讓組員之間相互幫助，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

2.評(píng)價(jià)機(jī)制要合理

信息技術(shù)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂或者課后作業(yè)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)或者上機(jī)操作為主，以作品的形式上交，所以單看作業(yè)教師很難把握孩子們的掌握程度?？梢圆捎米晕以u(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。學(xué)生評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課堂很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)自己以及小組組員的評(píng)價(jià)能夠讓孩子們看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而有針對(duì)性的進(jìn)行彌補(bǔ)，最后再由教師通過(guò)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面進(jìn)行整體點(diǎn)撥，最終讓孩子得到提升。

3.創(chuàng)設(shè)情境要分層

要讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)、積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，除了有課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生感覺(jué)到合作學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)教師設(shè)置任務(wù)時(shí)不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要有一定的層次性，讓學(xué)生感覺(jué)獨(dú)自完成任務(wù)有一定的困難，從而激發(fā)他們與組員合作、交流的迫切希望。

學(xué)習(xí)信息技術(shù)是信息時(shí)代發(fā)展的迫切需求，素質(zhì)教育要求從小學(xué)開(kāi)始接觸信息技術(shù)，這為培養(yǎng)多方面綜合性人才打好基礎(chǔ)。雖然小學(xué)信息技術(shù)教育還存在著多方面的問(wèn)題，但是只要學(xué)校、家庭和社會(huì)都重視起來(lái)，通過(guò)我們廣大師生的努力，學(xué)習(xí)陶行知先生的教育思想，結(jié)合各方面的力量，嘗試多種教學(xué)方法，一定可以把信息技術(shù)教育工作做好，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，營(yíng)造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，為國(guó)家為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)型人才。