?車紅枝

思考是促進(jìn)學(xué)生思維形成與發(fā)展的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生思考的重要前提就是提問(wèn)。教師提問(wèn)問(wèn)題，引起學(xué)生的注意，會(huì)促進(jìn)學(xué)生專注思考，增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維量。課堂的提問(wèn)并不是隨意的，只有仔細(xì)斟酌之后，才能提高提問(wèn)的科學(xué)性。引導(dǎo)小學(xué)生融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)回答問(wèn)題發(fā)表自己的看法，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位突顯的重要方法。在當(dāng)前教學(xué)中，不當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)行為比比皆是，大大影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。筆者選擇小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧作為研究對(duì)象具有很大的教育意義。

一、在新課程改革條件下課堂提問(wèn)情況分析

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，其本身暗含著一種學(xué)習(xí)策略。課堂提問(wèn)是在課堂教學(xué)中師生之間以提問(wèn)等形式試圖引出言語(yǔ)反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講學(xué)為中心展開(kāi)，學(xué)生無(wú)疑成為被動(dòng)的灌輸對(duì)象；重分析輕感悟，重結(jié)論輕過(guò)程，讓課堂失去了互動(dòng)和活力。而國(guó)內(nèi)學(xué)者新推出一種“反映――思考――反饋”的IRF循環(huán)結(jié)構(gòu)對(duì)話教學(xué)模式改變這一現(xiàn)狀，單項(xiàng)教學(xué)變?yōu)殡p向?qū)υ挘心康?、有?jì)劃、有步驟引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，“問(wèn)題-探究”的過(guò)程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也實(shí)現(xiàn)了課堂提問(wèn)教學(xué)的多方位、多層次、高效性發(fā)展。當(dāng)然在課堂提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中仍存在許多誤區(qū)，這源于教師沒(méi)能熟練操作這一啟發(fā)式教學(xué)的“常規(guī)武器”。在沒(méi)有把握好提問(wèn)的對(duì)象、類型、順序、時(shí)機(jī)、效應(yīng)、層次及意外的情況下，常會(huì)出現(xiàn)啟而不發(fā)，思維拔高，重點(diǎn)不清，無(wú)關(guān)聯(lián)性，問(wèn)題泛化，無(wú)實(shí)效性的問(wèn)題，還會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)、問(wèn)答過(guò)程失控、言語(yǔ)方式錯(cuò)位、提問(wèn)對(duì)象偏失的現(xiàn)象。

二、課堂提問(wèn)的技巧

教師恰到好處的提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，還能活躍課堂氣氛。若提問(wèn)不恰當(dāng)，既浪費(fèi)了時(shí)間又達(dá)不到實(shí)際效果。因此，課堂提問(wèn)的效果決定著一堂課的成敗。

(一)摸清學(xué)生，面向全體 在教學(xué)過(guò)程中，要求教師對(duì)學(xué)生的情況了如指掌。為此，教師必須深入實(shí)際，調(diào)查研究了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)向、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣動(dòng)機(jī)情緒及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。有了這些方面的基礎(chǔ)，教師方有可能有針對(duì)性提問(wèn)啟發(fā)，既做到面對(duì)全體學(xué)生，又做到面對(duì)個(gè)別學(xué)生，基于因材施教的原則，教師對(duì)課堂提問(wèn)做出層次設(shè)計(jì)以后，到課堂上實(shí)施時(shí)，應(yīng)注意把較難問(wèn)題安排給“優(yōu)生”答，或在合作學(xué)習(xí)時(shí)討論解決。把容易的問(wèn)題安排給“差生”答，這樣可以激發(fā)“差生”的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的思維能力。同時(shí)，老師在提出問(wèn)題后，還要隨機(jī)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思考“架橋”，降低問(wèn)題的坡度，以利于逐步接近“目標(biāo)”，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，使得班內(nèi)各層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

(二)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題 教師要針對(duì)所學(xué)內(nèi)容有目的地設(shè)計(jì)好問(wèn)題，比如說(shuō)我需要在哪個(gè)環(huán)節(jié)提問(wèn)，提什么樣的問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題該怎樣來(lái)引入？這樣問(wèn)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性嗎？等等。這些都要提前想一想，千萬(wàn)不能隨心所欲，雜亂無(wú)章，漫無(wú)中心。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題層層深入理解課文。若是想到什么就問(wèn)什么，跳躍性比較大，學(xué)生就會(huì)不明所以，來(lái)不及思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！彼栽诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題不求多，而求精。問(wèn)題不宜太簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單沒(méi)有思考價(jià)值，對(duì)教學(xué)不起作用，不能發(fā)展學(xué)生；不宜太難，太難的問(wèn)題超過(guò)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也不能達(dá)到教學(xué)目的，提出的問(wèn)題，就如跳一跳能摘到的蘋果，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅。

(三)激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)與答 提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。課堂上教師要問(wèn)，學(xué)生也要問(wèn)，有時(shí)問(wèn)了還要依靠自己的回答。教師在學(xué)生讀完新課文后可以提問(wèn)，有沒(méi)有不懂的地方？有，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。講課開(kāi)始讓學(xué)生問(wèn)，講完后還是讓學(xué)生問(wèn)。遇到有啟發(fā)性的問(wèn)題也不妨讓學(xué)生自己思考，自己找到答案回答。這不是走形式讓學(xué)生問(wèn)，而是實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生問(wèn)，讓學(xué)生回答。例如教授《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，學(xué)生問(wèn)：小壁虎是動(dòng)物，不是人，為什么用單人旁“他”，而不用“它”老師說(shuō)：“有沒(méi)有那位同學(xué)幫助他？”馬上有學(xué)生回答，“那是作者叔叔把壁虎當(dāng)作人來(lái)寫，把他看成有生命的人?！睂W(xué)問(wèn)，原來(lái)有學(xué)有問(wèn)，在學(xué)生的問(wèn)題中體現(xiàn)了學(xué)生參與精神，在學(xué)生的回答中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在提問(wèn)與作答的結(jié)合中，使學(xué)生的思維得到了實(shí)在訓(xùn)練。提問(wèn)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生語(yǔ)文的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程小學(xué)語(yǔ)文已不滿足于傳統(tǒng)機(jī)械式教學(xué)模式，而更注重的是引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程，“提問(wèn)-探究”成為最重要的策略。那么教師就應(yīng)該從宏觀管教讀取把握課堂教學(xué)；從微觀角度去把握提問(wèn)教學(xué)細(xì)節(jié)，再與更優(yōu)秀的教師交流對(duì)照中逐步提高自己，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。