?方 芳

之所以計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到不可或缺的作用，是由于小學(xué)生的計(jì)算能力決定其能否順利解決數(shù)學(xué)問(wèn)題以及為以后的關(guān)于數(shù)學(xué)類思維解決問(wèn)題奠定一定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，提高小學(xué)生的計(jì)算能力有助于開(kāi)拓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增進(jìn)小學(xué)生的靈活演算性，開(kāi)闊小學(xué)生的視角，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)而奠定基本能力。教師要在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的同時(shí)，本著朝加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)方向發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展而努力。

一、引導(dǎo)學(xué)生反思，結(jié)合生活實(shí)際

數(shù)學(xué)科目不同于其他學(xué)科，題型復(fù)雜多變，但是掌握一類題型就會(huì)有相關(guān)題型隨之掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)掌握的題型進(jìn)行反思，靈活應(yīng)用計(jì)算方法，提高計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性。譬如說(shuō)，數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生關(guān)于計(jì)算三角形、長(zhǎng)方形的面積問(wèn)題時(shí)，按照一般的方法應(yīng)該是公式計(jì)算，但數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反思，試一試其它方法計(jì)算結(jié)果，在課上動(dòng)手切割，引導(dǎo)學(xué)生是否能通過(guò)切割拼接計(jì)算出其面積，以此促進(jìn)學(xué)生的積極思考，為全面發(fā)展提供動(dòng)力，向核心素養(yǎng)發(fā)展方向前進(jìn)。

小學(xué)生的思維養(yǎng)成還未成型，而數(shù)學(xué)教師在教授時(shí)一般都是根據(jù)課標(biāo)要求，講授課本上的例題，講究對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的提高，但基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，以實(shí)際中的實(shí)例來(lái)為學(xué)生樹(shù)立運(yùn)用觀念，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算并不是只能去解決課本中的問(wèn)題，同樣也可以在生活中得到應(yīng)用。譬如說(shuō)，數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生關(guān)于簡(jiǎn)單的除法問(wèn)題時(shí)，可以將生活中買東西的問(wèn)題運(yùn)用其中講解，小明在超市購(gòu)買了三斤蘋(píng)果共花費(fèi)十五元，那么小明購(gòu)買的蘋(píng)果多少錢一斤。通過(guò)對(duì)實(shí)際的超市買東西問(wèn)題穿插數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題，使學(xué)生更加印象深刻，增強(qiáng)對(duì)計(jì)算的體驗(yàn)，養(yǎng)成思維習(xí)慣。

二、以學(xué)生為主體，根據(jù)實(shí)際安排

小學(xué)正是奠定數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)的初期，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維雛形的形成是起到先鋒作用的。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算并不只是針對(duì)一種知識(shí)，對(duì)于提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展也是具有本質(zhì)規(guī)律的。為了不限制小學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求，做好教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)生為主體地位，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，制定相關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)程計(jì)劃，增進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)進(jìn)程計(jì)劃，根據(jù)大體計(jì)劃形成以自我為主體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

譬如說(shuō)，在乘法運(yùn)算學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行本節(jié)課講授之前，要做好關(guān)于乘法運(yùn)算應(yīng)掌握的相關(guān)課時(shí)要求，不僅要學(xué)生背誦相關(guān)乘法口訣，更要讓學(xué)生靈活運(yùn)用計(jì)算方法。既然是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，那么教師在教授過(guò)程中要以學(xué)生本身體驗(yàn)為基礎(chǔ)。教師可以舉例，多媒體教室要舉辦公開(kāi)教學(xué)講座活動(dòng)，要求學(xué)生排定座椅，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上課學(xué)習(xí)的乘法口訣，每排擺幾套桌椅，要擺放幾排，通過(guò)實(shí)際的總?cè)藬?shù)來(lái)確定要擺放座椅的列隊(duì)數(shù)量。這時(shí)學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行自主思考，又在運(yùn)用中真正了解到了課時(shí)要求與計(jì)劃，在正確的教學(xué)導(dǎo)向之下增進(jìn)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、引導(dǎo)小組合作，共同解決問(wèn)題

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，以學(xué)生為主體地位的前提條件下，根據(jù)實(shí)際情況安排教學(xué)計(jì)劃固然重要，但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，完全靠自身能力不能完成所有計(jì)劃，這時(shí)就需要小學(xué)教師通過(guò)安排學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)?？此萍w討論不需要?jiǎng)幽X筋，是需要集體智慧的，但是要引導(dǎo)學(xué)生首先獨(dú)立思考，數(shù)學(xué)計(jì)算是要靠自己領(lǐng)悟的，繼而把解決不了的問(wèn)題拿出來(lái)，通過(guò)大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題的交流與討論，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，共同解決數(shù)學(xué)難題，共同學(xué)習(xí)一起進(jìn)步。

譬如說(shuō)，學(xué)習(xí)三位數(shù)以內(nèi)的加減法時(shí)，小學(xué)教師可以根據(jù)全班人數(shù)分為六個(gè)小組，每個(gè)小組安排同等或不等的人數(shù)，開(kāi)始進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，由于是學(xué)生剛剛接觸這方面的計(jì)算，所以要積極引導(dǎo)學(xué)生利用小組討論學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)出自己的方法，根據(jù)得分制，為每組進(jìn)行加分，組內(nèi)也可以通過(guò)加分來(lái)累計(jì)個(gè)人積分。這樣的方法既可以調(diào)動(dòng)每組組內(nèi)成員的積極性，活躍課堂氛圍，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦計(jì)算能力，為全面發(fā)展核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

總之，除以上提到的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法以外，還有其它許多方法可以運(yùn)用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體開(kāi)拓學(xué)生視眼，使得學(xué)生更大層面以現(xiàn)代化眼光看待數(shù)學(xué)計(jì)算；通過(guò)走班換課堂制，不僅讓本班學(xué)生互相交流，更以幾個(gè)班的學(xué)生為主互相學(xué)習(xí)方法；在完成某一計(jì)算任務(wù)后，通過(guò)一定量的習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，摸清楚學(xué)生存在的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。基于核心素養(yǎng)這一關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的命題，更要重視對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)培養(yǎng)，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算有一個(gè)較為整體性的認(rèn)知。