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俗話說(shuō)得好：“成功的課堂教學(xué)是需要學(xué)生主動(dòng)參與的?！鄙菊n堂是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文課堂環(huán)境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與度的。因此，小學(xué)科學(xué)教師需要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流與探討，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)學(xué)習(xí)見(jiàn)解，從而使教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體，”并歸還屬于學(xué)生的思考權(quán)力、時(shí)間以及學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生在交流中展示思維過(guò)程，享受學(xué)習(xí)科學(xué)的愉悅感。本文著重探討如何構(gòu)建生本課堂，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果。

一、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很高的課程，小學(xué)生自己動(dòng)手做的活動(dòng)也不少。小學(xué)生在課堂上可以緊跟教師的步伐進(jìn)行“借鑒做，”也可以和其他小組成員一起進(jìn)行“自主做，”還可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行“練習(xí)做?！币虼?，教師需要給學(xué)生提供更多“做”的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而讓學(xué)生在“做”中獲取更多的科學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的頭腦，并且在實(shí)踐中可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生的認(rèn)知由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)知轉(zhuǎn)變。比如：在教學(xué)《自制指南針》時(shí)，我首先用多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)了一張古代“指南針”的圖片，學(xué)生看了之后疑惑道：“這個(gè)指南針如何來(lái)運(yùn)用呢？完全看不懂啊！”聽(tīng)著學(xué)生的話語(yǔ)，我再次用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示了“指南針”的運(yùn)作方法，學(xué)生看了，紛紛說(shuō)道：“古代人好聰明??！”看著學(xué)生驚訝的小表情，我提議道：“那大家想不想自己制作一個(gè)指南針呢？”學(xué)生聽(tīng)了，一下子興奮起來(lái)，并且迫不及待的說(shuō)：“老師，你快教教我們吧！這樣以后我們就不會(huì)迷路了。”我笑了笑然后拿出事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料，親自給學(xué)生示范了一遍制作過(guò)程，然后讓學(xué)生自己操作，并且在完成之后，每個(gè)學(xué)生需要談一談制作的心得以及啟發(fā)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡動(dòng)手，并且在動(dòng)手的過(guò)程中可以積累更多的直觀知識(shí)，幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、在游玩中學(xué)習(xí)科學(xué)

“玩”是小學(xué)生的普遍天性，任何好玩的活動(dòng)都會(huì)引起他們的興趣和熱情。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的這一天性來(lái)進(jìn)行施教。這樣不僅可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽(tīng)課的效率，而且還能讓枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)在“玩”的過(guò)程中，還能讓學(xué)生的心情放松，鍛煉學(xué)生大腦的靈活性，使小學(xué)生產(chǎn)生各種有趣的聯(lián)想，從而在一定程度上可以啟迪學(xué)生的心智。比如：在學(xué)習(xí)《養(yǎng)螞蟻》這一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)螞蟻很感興趣，于是在課堂上一個(gè)勁地玩自己帶來(lái)的小螞蟻，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“你們能說(shuō)出你們的螞蟻長(zhǎng)什么樣子嗎？”由于螞蟻的身體小，爬的速度快，學(xué)生往往沒(méi)有看清，螞蟻就爬出了學(xué)生們的視線，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答不上來(lái)。我繼續(xù)追問(wèn)：“你們知道有哪些觀察動(dòng)物的工具嗎？”有的學(xué)生聽(tīng)了我的問(wèn)題，立馬靈機(jī)一動(dòng)地說(shuō)道：“放大鏡，”還有的學(xué)生也不甘示弱的說(shuō)道：“可以用手機(jī)拍照片，然后觀察。”聽(tīng)完他們的想法，我拿著一個(gè)盒子對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我們?cè)囋嚴(yán)ハx(chóng)盒吧，”學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后把所有的螞蟻放到盒子里，學(xué)生開(kāi)始觀察、記錄，回答有關(guān)螞蟻的問(wèn)題。通過(guò)本節(jié)課，我意識(shí)到應(yīng)該尊重學(xué)生的天性，讓學(xué)生在玩中獲得知識(shí)，增加對(duì)科學(xué)這門(mén)課程的喜愛(ài)之情。

三、在交流中學(xué)習(xí)科學(xué)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，交流是必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生與教師互動(dòng)需要交流，學(xué)生與學(xué)生交流需要交流，學(xué)生自主回答問(wèn)題更要交流。由此可見(jiàn)，小學(xué)科學(xué)教師需要借助各種教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去“說(shuō)，”這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，而且還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力，從而有助于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并通過(guò)研討解決學(xué)生的困惑，拓寬學(xué)生思考的深度與廣度。比如：在執(zhí)教《磁鐵的兩極》時(shí)，有關(guān)磁鐵的概念需要放在一定的情境中才能增強(qiáng)學(xué)生的理解，如條形磁鐵不同位置的磁力大小有什么規(guī)律？磁鐵的兩極怎樣相互作用？一旦脫離這些具有情景化的語(yǔ)言，學(xué)生就很難感受到磁鐵的磁力，而且也無(wú)法理解磁力的大小、方向以及作用。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情景化的語(yǔ)言去交流，回答問(wèn)題，完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。在本節(jié)教學(xué)，我利用情景化的語(yǔ)言去讓學(xué)生探究有關(guān)磁極的問(wèn)題，這樣不僅可以讓學(xué)生找出問(wèn)題答案，而且還能讓學(xué)習(xí)活動(dòng)順利結(jié)束。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了打造高效的“生本課堂”，教師需要靈活整合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。