?曹祖香

核心素養(yǎng)這一概念是在新課改的背景下應(yīng)運而生的，現(xiàn)已成為教育界的焦點話題之一，為教師教育教學(xué)的開展發(fā)揮著重要的導(dǎo)向。因此，身為一名小學(xué)教師，在開展語文教學(xué)的過程中，也應(yīng)跟隨住時代的發(fā)展腳步，致力于核心素養(yǎng)的滲透等，以此來實現(xiàn)有效課堂，將學(xué)科價值全方位的展現(xiàn)出來。基于此，本文將以此為話題，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

一、基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀理解能力

針對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師在開展核心素養(yǎng)教育的過程中，首先就應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，來致力于學(xué)生閱讀理解能力的提升，只有這樣具備了基礎(chǔ)能力，才能在學(xué)習(xí)中游刃有余、輕松自如，保障其語文學(xué)習(xí)的順利開展。小學(xué)語文蘇教版教材中所涉及的內(nèi)容是非常廣泛的，大多文章都是創(chuàng)編者精挑細(xì)選的，具有著非常高的教育價值，不僅能讓學(xué)生獲取到知識、技能，也能實現(xiàn)情感方面的升華，這些都是教師在語文教學(xué)中所要達到的目標(biāo)。所以，在教學(xué)實踐中，教師就可以基于教材內(nèi)容，來對學(xué)生的閱讀理解能力加以培養(yǎng)，力求將核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性展現(xiàn)出來。

例如，在講解《春雨》、《春曉》這兩首古詩的過程中，這兩首古詩有一個共同的特點，就是描繪出了春天的景致，充分的展現(xiàn)出了作者對春天、對大自然的熱愛情感，可以帶給讀者一種心情舒暢的感覺。在傳統(tǒng)模式下的教學(xué)中，大部分的教師都會帶領(lǐng)學(xué)生借助詞句釋義，來使得學(xué)生掌握古詩內(nèi)容即可，這樣的教學(xué)模式具有著較強的生硬性，很難對學(xué)生的閱讀理解能力起到培養(yǎng)作用。因此，在現(xiàn)代化教學(xué)中，教師就可以致力于教學(xué)模式的革新，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分的展現(xiàn)出自身的閱讀理解能力，嘗試著將古文變成白話文朗讀出來，并在其中融入一些適當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，看看哪位學(xué)生翻譯的最為生動、形象，教師可以讓其以范讀的形式闡述出來。在這樣的教學(xué)模式下，不僅可以對學(xué)生的閱讀理解能力起到培養(yǎng)作用，也能進一步的增強學(xué)生在課堂中的成就感、自信心等，力求將核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性展現(xiàn)出來，使得學(xué)生本身獲取到更加全面、綜合的進步和發(fā)展。

再例如，在講解《美麗的南沙群島》一課的過程中，在教學(xué)中，假如教師只是憑借簡單的口語進行敘述的話，不僅很難使學(xué)生真正的理解，也大大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、生動性等，很難達到最佳的教學(xué)效果。因此，在這時，教師就可以借助信息技術(shù)的引入，來對學(xué)生的閱讀理解能力起到一個培養(yǎng)的作用，可以利用多媒體在大屏幕上投放一些關(guān)于南沙群島的視頻、圖片等，讓學(xué)生進行觀看，這樣學(xué)生在后續(xù)閱讀中就會更好的理解文章內(nèi)涵，并大大的增強課堂的感染性、觸動性等，使得教學(xué)效果得到深化，保障教學(xué)目標(biāo)的達成。

二、基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)思維發(fā)展能力

語文這一學(xué)科的實用性是非常強的，涉及的范圍也非常的廣泛，不僅要求學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動的過程中應(yīng)掌握好文章的意思和內(nèi)涵，也要求學(xué)生充分的發(fā)揮自身的思維能力，實現(xiàn)學(xué)以致用等，只有這樣才能將學(xué)科價值展現(xiàn)出來，使得學(xué)生本身得到更加綜合、全面的發(fā)展。因此，由于思維發(fā)展能力是語文核心素養(yǎng)中非常重要的組成部分，教師在語文教學(xué)中也應(yīng)巧妙的應(yīng)用教學(xué)素材，促使學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的提升，使學(xué)生本身的思維框架得以構(gòu)建，真正的達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

例如，由于小學(xué)生的閱讀理解能力有待提升，其在閱讀一些內(nèi)容稍微復(fù)雜、篇幅較長的文章時，就會存在很難掌握的情況，并降低其的閱讀、學(xué)習(xí)體驗，使其的學(xué)習(xí)效果大打折扣。在這時，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師就可以將思維導(dǎo)圖這一形式引入進來，讓學(xué)生按照一定的規(guī)律將文章框架嘗試著直觀、清晰的展現(xiàn)出來，這樣就會大大的加強學(xué)生對文章整體的理解程度，并對學(xué)生的思維發(fā)展能力產(chǎn)生培養(yǎng)效果，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

再例如，在語文教學(xué)中，為了進一步的培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力，教師也可以結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的好奇心、求知欲重等特點，來實現(xiàn)問題導(dǎo)向這一方式，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維始終處在活躍狀態(tài)，對于學(xué)生本身思維發(fā)展能力的提升有著非常大的效用。比如，在講解《烏鴉喝水》一課的過程中，當(dāng)學(xué)生閱讀完這個小故事后，教師就可以結(jié)合故事內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置幾個相應(yīng)的問題，比如：“你覺得小烏鴉在看到水瓶和喝到水的期間，心理會產(chǎn)生怎樣的心理變化呢？”“假如不用故事中提到的方法，還有什么方法也能讓小烏鴉成功的喝到水呢？”等，讓學(xué)生思考、聯(lián)想、闡述等，以通過這樣的方法促使學(xué)生思維能力的提升，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到相應(yīng)的提升。

三、基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)語言表達能力

學(xué)生語言表達能力的提升，一直以來都是語文教師在教學(xué)中的最終目標(biāo)，希望以此來使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用，將學(xué)科價值全方位的展現(xiàn)出來。因此，在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師也應(yīng)致力于學(xué)生語言表達能力的提升，使其在局限的課堂中收獲更多。例如，在《荷花》一課的過程中，作者在文章中運用到的寫作手段、方法都是值得學(xué)生借鑒的。教師在講解完課程后就可以安排學(xué)生仿寫，并在后續(xù)中進行范讀，與他人交流想法、意見等，促使學(xué)生的語言表達能力不斷提升。

另外，除了以上三點之外，文化感受能力也是核心素養(yǎng)中非常重要的組成部分，在這其中，教師也應(yīng)為學(xué)生營造一個文化氛圍，促使學(xué)生的文化意識大大增強。例如，教師可以為學(xué)生推薦一些經(jīng)典書籍，或在教室中張貼一些名人語句等，為學(xué)生營造一個文化氛圍，為其的全面發(fā)展發(fā)揮效用。

綜上所述，小學(xué)教師在語文教學(xué)中，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分必要的，將發(fā)揮著非常大的積極意義。一方面，可以推動學(xué)生的綜合性發(fā)展，促使學(xué)生本身思維、知識、能力的進步。另一方面，也能增強教學(xué)質(zhì)量、效率等，為有效課堂的構(gòu)建而助力。但在這其中，教師也應(yīng)運用正確的培養(yǎng)方法、策略，只有這樣才能達到預(yù)期效果，保障教育目標(biāo)的一一達成。