?陳 萍

這個(gè)時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)是第一生產(chǎn)力。英語(yǔ)是世界上最為重要和流通性最強(qiáng)的國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)是傳輸信息的重要工具之一，不僅是人們的日常交際，工作需求，甚至是在軍事、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、貿(mào)易都有非常深刻的意義和廣泛的應(yīng)用。隨著我國(guó)國(guó)際地位的顯著提高，綜合實(shí)力的穩(wěn)步強(qiáng)大，對(duì)于人才的需要也更加的迫切，因此在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程也是國(guó)家人才選拔中的重要一環(huán)，不可松懈。本文將著重論述小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀的目的和方法的研究。

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的及要求

為了適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代的需求，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，形成初級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏感的把控能力，最終能夠使學(xué)生具備自如應(yīng)用英語(yǔ)交流的語(yǔ)言水平。在語(yǔ)言教學(xué)需要大量的對(duì)語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，而閱讀學(xué)習(xí)在語(yǔ)言教學(xué)中有極其卓越的優(yōu)勢(shì)。客觀而言小學(xué)高年級(jí)是指五年級(jí)和六年級(jí)，在現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)指標(biāo)中，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的要求是能夠正確的發(fā)音和流利的朗讀，能夠把握文章中的重要信息，理解作者的主題和文章的思想大意。對(duì)于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的要求是能夠用課堂上學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句，能夠初步地形成自己的語(yǔ)言思維體系，用自己的語(yǔ)言描述閱讀文章的大意和作者思想。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本模式

現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上具有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)模式：課程導(dǎo)入→章節(jié)重點(diǎn)詞句的介紹→全文閱讀→拓展練習(xí)。

(一)課程導(dǎo)入 小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)材料中含有多個(gè)單元章節(jié)，每個(gè)單元有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的主題，通過(guò)這個(gè)主題對(duì)一個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。而課程導(dǎo)入就是在正式課前針對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行趣味的導(dǎo)入和討論，與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)設(shè)問(wèn)法、表演法、多媒體教學(xué)法等創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍和有趣的教學(xué)情景，來(lái)達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思想品德教育的引導(dǎo)目的。例如六年級(jí)下冊(cè)中某一unit圍繞“Ask the way(問(wèn)路指路)”的話題展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和形成樂(lè)于助人的優(yōu)秀品德。

(二)章節(jié)重點(diǎn)詞句的介紹 介紹本節(jié)課程的認(rèn)知目標(biāo)，能夠理解并運(yùn)用重要的單詞和句例，如該單元的重點(diǎn)單詞visitors、be/get lost、take the No.X bus、get off/at…、ask for help、arrive等，以及重點(diǎn)句子“How can I get to the…?”等。

(三)全文閱讀 教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文中每個(gè)部分的大意，并使重點(diǎn)的單詞和句例在文章中體現(xiàn)，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解拓展，使學(xué)生能夠聽(tīng)懂并且能夠在生活情景中用語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作切實(shí)運(yùn)用。

(四)拓展練習(xí) 將已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和整合，然后進(jìn)行拓展閱讀練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的突破和進(jìn)步。以下是總結(jié)的具體方法。

(一)明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀欲望和課堂注意力 小學(xué)生處于學(xué)齡初期，大多是7歲到12歲階段，在此階段小學(xué)生的求知欲相對(duì)強(qiáng)烈，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生追求性的根本欲望，使學(xué)生能夠投入和沉浸在享受閱讀的快樂(lè)中。在小學(xué)高年級(jí)，課本內(nèi)容容量更多，難度增大，應(yīng)該對(duì)學(xué)生分配更多的閱讀時(shí)間，但教師的課堂教學(xué)不可能做到面面俱到，因此需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主積極性，提高學(xué)生的課堂注意力，同時(shí)因?yàn)檎n本中的教學(xué)知識(shí)分散，學(xué)生可能沒(méi)有自主聯(lián)系意識(shí)，作為教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建課堂邏輯，同時(shí)要做到有機(jī)結(jié)合新舊知識(shí)，基本步驟有Pre-reading、While-reading、Post-reading、Summary、Homework，教師可參考學(xué)生情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)的改良教學(xué)。

(二)教授閱讀技巧，督促學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐和定期反饋 語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，是一個(gè)input(輸入)，decoding(解碼)，output(輸出)，feedback(反饋)的過(guò)程。input(輸入)需要教師去布置相關(guān)的課業(yè)，并且督促學(xué)生完成，可以布置一些課內(nèi)外練習(xí)、課本課堂表演、想象畫(huà)畫(huà)、還有分配學(xué)習(xí)搭檔、快速閱讀比賽等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與想象力，將課本知識(shí)內(nèi)容無(wú)聲融入到學(xué)生想象和創(chuàng)造的樂(lè)趣中，這樣能夠提高學(xué)生閱讀的信心，激勵(lì)孩子們敢于展現(xiàn)，敢于表達(dá)。decoding(解碼)是教師對(duì)于所布置課業(yè)的解析和對(duì)課業(yè)評(píng)改的評(píng)價(jià)，是引導(dǎo)學(xué)生們真正把握住學(xué)習(xí)內(nèi)容的精華所在，要求教師必須在課前做好合理完備的關(guān)于重難點(diǎn)和知識(shí)體系的教案，這樣才能在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)，思考和解決問(wèn)題。output(輸出)就是最為重要的反饋過(guò)程，教師一定要在這個(gè)階段提高學(xué)生對(duì)閱讀速度的要求，穩(wěn)步提高對(duì)于略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等技能的能力，可以給學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的英文文章或者課外練習(xí)，并且督促孩子們做好筆記，及時(shí)復(fù)習(xí)。feedback(反饋)是以固定天數(shù)為周期，定時(shí)記錄孩子們的學(xué)習(xí)情況和閱讀能力變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)措施。

閱讀能力是一種特殊的認(rèn)知能力，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的輔助作用，可以使人們實(shí)踐已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，以不同的水平層次完成閱讀活動(dòng)。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識(shí)的技能”，當(dāng)學(xué)生接受了科學(xué)的教育方法引導(dǎo)，具有一定的閱讀水平時(shí)，就能夠通過(guò)對(duì)文質(zhì)兼美的作品的自主閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的素質(zhì)和視野以及審美能力，從而受到美感的熏陶和情操的陶冶，為卓越的未來(lái)打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)。