?趙 蕓

一、我國小學(xué)三年級學(xué)生的語文寫作能力以及語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國是一個長期處于應(yīng)試教育階段的國家。在小學(xué)階段，對學(xué)生進(jìn)行寫作能力的考察方式主要是讓學(xué)生進(jìn)行一定的臨場寫作，然后給學(xué)生批改出一定的分?jǐn)?shù)。針對目前的情況來看，我國小學(xué)三年級的學(xué)生還不具備一定的文體分析能力，這就需要小學(xué)階段的語文老師針對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)。除此之外，即使學(xué)生真正意義上學(xué)會了進(jìn)行語文寫作，但是也只是為了寫作而寫作，為了語文分?jǐn)?shù)而寫作，這種寫作在一定程度上是比較機(jī)械的。同時學(xué)生也沒有對于一些作文的文體種類以及具體的表達(dá)方式進(jìn)行一個系統(tǒng)的分類，而且學(xué)生沒有把自己的真情實感流露在字里行間中，這也不是真正意義上的寫作，而只是一個機(jī)械的應(yīng)試作文。

目前來看，在小學(xué)三年級之前，學(xué)生是很少接觸寫作的，小學(xué)三年級作為一個語文的學(xué)習(xí)的過渡階段，也需要老師針對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)和教學(xué)。在小學(xué)三年級，學(xué)生開始初步接觸寫作，語文老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生進(jìn)行一個系統(tǒng)的歸納講解，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是現(xiàn)階段我國的很多小學(xué)語文老師都是采取最為傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行一定的語文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，這也是當(dāng)今小學(xué)語文寫作教學(xué)中的一個亟待解決的問題。很多的語文老師找不到良好的切入點提高學(xué)生的寫作興趣，從而造成了學(xué)生對于寫作的厭倦，寫作課剛剛開始的時候，很多學(xué)生就已經(jīng)做好不聽課的準(zhǔn)備了。

二、關(guān)于小學(xué)三年級語文寫作教學(xué)方法的分析

(一)給學(xué)生進(jìn)行良好的文體分類教學(xué)，提高學(xué)生對于寫作知識的認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)階段，學(xué)生對于文體知識還比較陌生，老師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，要注意進(jìn)行分文體知識的梳理。老師在進(jìn)行寫作教學(xué)之前，可以對于一些文體知識比如表達(dá)方法、文章結(jié)構(gòu)等等進(jìn)行梳理，然后統(tǒng)一教導(dǎo)給學(xué)生。比如老師在給學(xué)生講述說明文的具體寫作方法的時候，可以先給學(xué)生把具體的說明文的表達(dá)方法給學(xué)生整理出來，比如打比方、舉例子等等。然后進(jìn)一步給學(xué)生進(jìn)行說明文文章的介紹，可以給學(xué)生介紹一些經(jīng)典的說明文文體的文章，然后對于學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，并且鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行一些嘗試。老師可以給學(xué)生指定一個物品，讓學(xué)生針對這個物品進(jìn)行說明，并且讓學(xué)生利用打比方等方法，給學(xué)生提供一定的寫作方向，提高學(xué)生的寫作興趣。

(二)加強(qiáng)知識的全面性，提高學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在給學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，老師需要明確的一點是寫作是一個比較緩慢的過程，為了給學(xué)生很好的啟發(fā)，老師需要對學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)知識科普教學(xué)。比如老師在給學(xué)生講解“說明文”相關(guān)知識的時候，應(yīng)當(dāng)盡可能的細(xì)致認(rèn)真。首先給學(xué)生講解說明文的具體分類，即事理說明文和事物說明文；然后給學(xué)生介紹一下具體的說明方法，比如列數(shù)字、打比方、作比較等。接下來給學(xué)生介紹說明文的說明順序，最后鼓勵學(xué)生多多閱讀相關(guān)的文章。比如在給學(xué)生進(jìn)行記敘文閱讀的講解的時候，老師可以先給學(xué)生介紹一下記敘文的基本屬性，比如記敘文是以敘述和描寫人物和事件為主的一種文體。然后給學(xué)生閱讀幾個和寫人敘事有關(guān)的文章，鼓勵學(xué)生多多閱讀相關(guān)的文章。

三、結(jié)語

當(dāng)代小學(xué)階段三年級的學(xué)生在面臨寫作問題的時候具有一定的迷茫性。小學(xué)三年級之前，學(xué)生基本上沒有接觸過寫作，突然接觸寫作會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的畏懼心理。針對這種現(xiàn)象，小學(xué)階段的語文老師應(yīng)當(dāng)首先培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，然后給學(xué)生進(jìn)行分文體知識介紹，鼓勵學(xué)生針對不同的文體類型展開閱讀，從而加強(qiáng)學(xué)生對于不同文體的知識理解，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。