王聃 西北政法大學(xué)體育部

二十一世紀(jì)以后，我國高等教育教學(xué)改革一直沒有停止過，新的教學(xué)觀、師生觀、教材觀等均對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念造成了巨大的沖擊，教育觀念和社會人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等一系列變化，都發(fā)展為推進(jìn)高等教育教學(xué)改革逐步深化的關(guān)鍵因素(1)。盡管我國在教育教學(xué)中進(jìn)行了多次改革和改良，但是收效甚微，高校體育課程教學(xué)的基本模式并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變動，學(xué)生喜歡體育但卻不喜歡學(xué)校設(shè)置的體育課，這種現(xiàn)象始終存在。由此可見，傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)早已無法滿足我國目前對體育教育的需求。

中國自進(jìn)入信息化社會以來，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營環(huán)境越發(fā)成熟，網(wǎng)上在線教學(xué)資源也越發(fā)豐富，教學(xué)平臺不再局限于線下傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也不僅僅限定在學(xué)校發(fā)的課本，高校課堂教學(xué)所體現(xiàn)出的智能化、交互性、友好性等特點也越發(fā)顯著。網(wǎng)絡(luò)終端的出現(xiàn)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)方法發(fā)生一系列的變化，使得師生之間、生生之間實現(xiàn)了真正層次上的互動。在這種背景下，出現(xiàn)了以互聯(lián)網(wǎng)為應(yīng)用平臺的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的出現(xiàn)有益于實現(xiàn)多位一體的智能型高效課堂。本文在分析MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂特點與優(yōu)勢，以及高校傳統(tǒng)體育教學(xué)缺陷的基礎(chǔ)上，在西北政法大學(xué)構(gòu)建實踐了MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式，并討論了其有效性。

一、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂特點與教學(xué)優(yōu)勢分析

（一）MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的特點

MOOC是一種大規(guī)模在線開放課程，具有受眾面積廣、開放性強(qiáng)、不易受外在條件限制等特點。與傳統(tǒng)課程相比，MOOC可以接受的學(xué)生人數(shù)眾多，可達(dá)幾萬甚至十幾萬人，而傳統(tǒng)課程中幾百名學(xué)生已經(jīng)算是大規(guī)模教學(xué)。MOOC開放性較強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇課程，學(xué)生不受國籍和地域等條件限制，僅通過注冊郵箱，即可進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOC主要以開放教育學(xué)和聯(lián)通主義理論為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)形式為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，MOOC是通過循序漸進(jìn)的過程使學(xué)生的認(rèn)知能力不斷提升，這一點與傳統(tǒng)教學(xué)模式有異曲同工之妙。MOOC涉及的教學(xué)領(lǐng)域較廣，涵蓋了人文、社會與理工等各類型的學(xué)科。

在社會信息化發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為：將傳統(tǒng)教師教學(xué)為主的模式轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在課堂教，學(xué)生課后完成作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂將這種形式進(jìn)行了顛倒，變成了學(xué)生在課前學(xué)，在課堂完成交流討論和深化學(xué)習(xí)成果的形式，學(xué)習(xí)場所與教學(xué)順序發(fā)生了轉(zhuǎn)變。因此，學(xué)生成為課堂的主人，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展下，翻轉(zhuǎn)課堂將線下教學(xué)逐漸延伸到線上教學(xué)，這樣更有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)做主。就是說，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)體系和教學(xué)方法均進(jìn)行了轉(zhuǎn)變與改善，使教師的主體地位發(fā)生了改變，學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位得到了越來越多的重視，這種模式轉(zhuǎn)變，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了十分優(yōu)越的條件。

（二）MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的優(yōu)勢

根據(jù)MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的特點，二者有機(jī)結(jié)合將能夠在促進(jìn)傳統(tǒng)課堂的改革與發(fā)展中展現(xiàn)出特有的優(yōu)勢。

1.有助于加快高校體育教學(xué)信息化建設(shè)進(jìn)程

在信息化快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，在社會的方方面面均發(fā)生著巨大變化，人們在社會交際和交流方式上越發(fā)傾向于利用手機(jī)或電腦(2)。為了追趕社會的信息化進(jìn)程，把信息化廣泛應(yīng)用在教育行業(yè)已經(jīng)成為一種必然趨勢。信息的大規(guī)模推廣和使用，不但能夠高效提升教學(xué)質(zhì)量，同時，也能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)模式進(jìn)行升級改造。然而就現(xiàn)今為止，我國絕大多數(shù)的高等院校在體育課程上雖然歷經(jīng)多次改革，可改革后并沒有提高對信息化應(yīng)用的重視，大多數(shù)高校體育課堂依然還是秉承著傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師授課、學(xué)生被動接受的習(xí)慣。在社會信息化應(yīng)用前提下，應(yīng)該滿足智能化學(xué)習(xí)的廣泛要求，加速體育教學(xué)的信息化水平，從而更為有效地解決現(xiàn)今高校體育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級。將“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式引進(jìn)大學(xué)體育課程教學(xué)之中，使信息化和教學(xué)模式高效結(jié)合，并且和國內(nèi)大學(xué)生的日常生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式相掛鉤，大大提高了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了體育課堂教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

2.有利于擴(kuò)大傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的疆界

伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，交叉學(xué)科的知識融合也越來越多，知識的融合和跨界速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們的想象，人們的日常生活和工作幾乎被巨量的信息所埋沒，我們需要學(xué)習(xí)的知識也變得越來越多(3)。同時，信息化社會的發(fā)展也使得知識的獲得方法越來越多，越來越方便。學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)、移動終端、無線通信等技術(shù)隨時隨地獲取到自己想要的知識?！癕OOC翻轉(zhuǎn)課堂”作為信息化和教育相融合的產(chǎn)物，恰恰就是在此背景下產(chǎn)生的，它在很大程度上實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共通共享，使教學(xué)覆蓋面無限蔓延。假如我們依然利用傳統(tǒng)的閱讀書本途徑獲取知識，按部就班掌握和學(xué)習(xí)知識，不開發(fā)一種全新的學(xué)習(xí)方式，我們就會脫離時代，脫離當(dāng)代知識前沿，將會徹底落伍于整個世界。大學(xué)教育的主體是已經(jīng)具備一定知識積累的大學(xué)生。在信息化時代，必須推動教育從“選擇適合學(xué)校教育的人才”向“教學(xué)對象自主選擇合適的教育”轉(zhuǎn)變，這就要求我們必須幫助學(xué)生掌握各種知識獲取渠道，建立起屬于自己的知識體系，了解最新學(xué)術(shù)前沿。

3.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

MOOC打造了終身開放性學(xué)習(xí)平臺?，F(xiàn)今只要借助網(wǎng)絡(luò)，人人都能夠利用一個學(xué)習(xí)平臺接收到優(yōu)質(zhì)的教育資源。(4)MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，可以極大地推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。通過MOOC的個性化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)將知識進(jìn)行系統(tǒng)整合的能力，提高他們的創(chuàng)新性思維；同時，在自主學(xué)習(xí)的過程中，小組討論等形式還可以幫助學(xué)生提高互相協(xié)作的能力；也更加有助于學(xué)生的多樣化發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。

二、高校傳統(tǒng)體育教學(xué)的不足

（一）師生教學(xué)地位失衡，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位未落實

傳統(tǒng)體育課堂的弊端主要在于沒有及時完整地將教學(xué)理念落實到實踐教學(xué)過程中，導(dǎo)致在教學(xué)中師生有效互動很少，師生地位嚴(yán)重失衡(5)。長久以來，在傳統(tǒng)體育課程教育的實際過程中，強(qiáng)調(diào)以教師為教學(xué)活動的中心，教師是課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者、組織者與評價者，而學(xué)生的主體地位一再被忽視，學(xué)生作為課堂教學(xué)內(nèi)容的被動接受者，這種單向的師生關(guān)系難以有效引起學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的熱情和興趣，教師難以照顧到每一個學(xué)生在課堂上的實際進(jìn)度。教育工作者必須認(rèn)識到一個事實，即教學(xué)主要是以學(xué)生為服務(wù)對象，在教學(xué)環(huán)節(jié)中必須徹底落實“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，高效激發(fā)出學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才可以推動學(xué)生全面發(fā)展。

（二）教學(xué)示范的現(xiàn)場性與學(xué)生課后練習(xí)需要運(yùn)動技能參照的矛盾

傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中，教師在課堂上示范運(yùn)動技能，學(xué)生只有在有限的時間模仿練習(xí)。課堂上，學(xué)生不可能要求老師進(jìn)行多次重復(fù)示范，也不能獲得不同教師對于同一運(yùn)動技能的不同側(cè)面的演示，從而限制了學(xué)生對相關(guān)運(yùn)動技能的理解的準(zhǔn)確性。也就是說，在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，在課后學(xué)生難以獲得相應(yīng)的現(xiàn)場資源來還原課堂上的相關(guān)技能規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，無以指導(dǎo)其課后的練習(xí)。學(xué)生亟須要有一種機(jī)會能夠拓展課堂教學(xué)的場景，以供學(xué)生課下自主練習(xí)和掌握相關(guān)運(yùn)動技能。

（三）課堂教學(xué)現(xiàn)場的統(tǒng)一性要求與學(xué)生多樣化需求不一致

傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中，限于既定的時空，教師難以分身滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的多樣化需求。在固定的場地，由固定的老師向同學(xué)們教授同樣的體育知識與技能。老師們也沒有那么多時間精力，也沒有那么多富余的場地空間，為不同興趣愛好、不同身體技能條件的學(xué)生提供富有個性化的課程教學(xué)。如果有一種新的靈活的時空安排，能夠使得教師、課程資源、學(xué)生、場地等資源進(jìn)行更有效的配置組合，則有利于解決課堂教學(xué)現(xiàn)場的統(tǒng)一性與學(xué)生多樣化需求不一致的矛盾。

三、高校體育課程教學(xué)改革思路

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

在教學(xué)改革的過程中，需要牢牢把握學(xué)生的主體地位，在課堂各個環(huán)節(jié)的設(shè)計中明確學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展需求。要具有堅定的信念進(jìn)行教學(xué)改革，打破固有的教育思路，相關(guān)的校領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該通過制定相應(yīng)的措施支持教學(xué)改革。并在改革之前，明確改革的目的、改革的基礎(chǔ)、改革需要解決的問題，強(qiáng)化改革的支撐與保障。教育理念的轉(zhuǎn)變不僅是簡單的轉(zhuǎn)變形式，更是轉(zhuǎn)變整體的教育教學(xué)機(jī)制。

（二）建立分層分流機(jī)制，實現(xiàn)個性化教學(xué)

分層分流教學(xué)指的是學(xué)生可以按照自己的身體健康水平、運(yùn)動水準(zhǔn)以及自身目標(biāo)，自主選擇不同水平的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，將普通修習(xí)和專業(yè)修習(xí)有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)和課外練習(xí)相融合。有效利用計算機(jī)信息技術(shù)，獲取資源，努力充實、完善教學(xué)內(nèi)容，滿足不同素質(zhì)水平的學(xué)生在身體素質(zhì)、技能、興趣愛好等方面的需求，因材施教，從而高效解決教育教學(xué)出現(xiàn)的“過于飽和”現(xiàn)象，構(gòu)建一種輕松、和諧、友好、高效的教學(xué)氛圍(6)。利用線上教學(xué)形式，指的是教師與學(xué)生在日常鍛煉、體育健身咨詢等方面在網(wǎng)絡(luò)上動態(tài)互動，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上就可以找到實時資源進(jìn)行有關(guān)咨詢和解惑，幫助其形成科學(xué)鍛煉的正確方法，培養(yǎng)自覺鍛煉的良好習(xí)慣；使體育教育更具備專業(yè)性、有效性和實用性，更加貼近學(xué)生的日常需求；使得體育課程更為多姿多彩，形式更加豐富。MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合有利于不斷開發(fā)學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過程。通過MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合不斷完善課堂教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)新的教學(xué)體系，將教學(xué)資源進(jìn)行精準(zhǔn)劃分，根據(jù)學(xué)生的個性化發(fā)展需求有針對性地使用教學(xué)資源，保證每個學(xué)生都可以得到個性化發(fā)展。

（三）建立過程性教學(xué)評價指標(biāo)

混合教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以學(xué)校在有關(guān)教學(xué)評價與學(xué)生評價指標(biāo)方面都需要做出相應(yīng)的調(diào)改。學(xué)生評價具體涵蓋了學(xué)生預(yù)習(xí)階段的早期評價、課堂生生之間的評價、教師對學(xué)生的主觀評價以及期終評價，健全過程性評價。主觀評價主要是由任課教師和班主任給出，評價內(nèi)容是對學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)過程的評價，如對學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)效率等進(jìn)行及時有效的評價(7)。期終評價作為學(xué)期末反映師生教育教學(xué)成果的重要檢驗手段依然重要，可還是需要適當(dāng)減少書面成績在整體檢驗中的比例，目的是使其和新的教學(xué)模式相匹配，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成果的生成性評價。

（四）建立“培育式”體育課教學(xué)模式

構(gòu)建“培育式”體育課程教學(xué)主要是為了在體育教學(xué)過程中，按照學(xué)生身體健康、心理發(fā)展以及社會水平的需要，利用師生之間的互動方式而形成的教學(xué)形式或教學(xué)現(xiàn)象。以體育教學(xué)的普遍性、健康性為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要“懂體育”“學(xué)體育”，還要“學(xué)會體育”。建立教師和學(xué)生在體育課程教學(xué)過程中“以學(xué)生為主體”“以教師為引導(dǎo)”的新型師生關(guān)系，對學(xué)生的教育不僅表現(xiàn)在身心健康上的變化，也表現(xiàn)在體育素質(zhì)和社會適應(yīng)性上(8)。在教學(xué)方式上，借助教學(xué)、健身過程的區(qū)別，探索學(xué)生主體作用和教師引導(dǎo)作用之間的統(tǒng)一關(guān)系，厘清學(xué)生在學(xué)習(xí)效率和興趣愛好之間的主要矛盾。在教學(xué)方法上，實施開放式教學(xué)手段，延長課堂上課時間、擴(kuò)充上課空間，使學(xué)生可以選擇自己喜歡的教師和課程內(nèi)容、上課時間甚至是考試內(nèi)容的開放度，打造一種活潑、主動、向上的教學(xué)氣氛，構(gòu)建學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探索、合作發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。

四、高校體育課程MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的建構(gòu)與成效

根據(jù)前述思路，西北政法大學(xué)對學(xué)校體育教學(xué)進(jìn)行了模式改造。（具體見圖1）下面從課程設(shè)置、教材改革與教學(xué)效果對學(xué)校體育課程MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂改革實踐進(jìn)行論述。

（一）課程設(shè)置

為了滿足不同學(xué)生的不同需求，適應(yīng)不同水平層次，學(xué)校根據(jù)體育教學(xué)的總體目標(biāo)，結(jié)合體育課程的一般規(guī)律，設(shè)置多種形式的體育課程。在傳統(tǒng)大項排球、籃球和足球的基礎(chǔ)上，為了滿足學(xué)生的不同興趣愛好，開設(shè)了健美操、羽毛球、太極以及網(wǎng)球等多元化課程。在這種課程設(shè)置下不僅能夠滿足競技體育的發(fā)展要求，而且能夠?qū)崿F(xiàn)健身體育和保健體育的多元化發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的意識，提升學(xué)生對體育項目的興趣，從而使體育教學(xué)朝著個性化與多樣化發(fā)展。同時，將“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式引入到體育教學(xué)中，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中按照自身的身體健康水平與運(yùn)動水準(zhǔn)，自主選擇不同類型的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：學(xué)校開設(shè)了體育課程“太極拳”，這是學(xué)生入校后必選的體育課程之一，筆者在2020年春季學(xué)期就采取了個人練習(xí)為主的翻轉(zhuǎn)模式，這種翻轉(zhuǎn)模式以個人練習(xí)活動為主線，貫穿整個學(xué)習(xí)過程。課前，讓學(xué)生通過慕課視頻學(xué)習(xí)基本動作，并完成慕課中的練習(xí)活動。教師上課前會整理學(xué)生在慕課上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定課堂上是否需要課前復(fù)習(xí)。課堂活動主要以各種練習(xí)為主，但要比慕課中的肢體動作更難。教師根據(jù)動作要領(lǐng)的難度，決定采用個人練習(xí)，對于特別難的動作也會組織課堂討論與示范演練，最后進(jìn)行課堂總結(jié)。

這種教學(xué)設(shè)計比較適用“太極拳”“健美操”“瑜伽”“武術(shù)”等由個人就可以實踐的體育課程。每次都會安排課后作業(yè)，如柔韌練習(xí)、協(xié)調(diào)性練習(xí)等。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的開展需要考慮體育課程的項目特征，統(tǒng)一安排學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，一般也會壓縮原有的課堂面授時間，將更多的時間留給學(xué)生課堂練習(xí)。

（二）教材改革

西北政法大學(xué)對體育教材的改革具體分為專項體育課程和身體素質(zhì)發(fā)展兩個方面。其中，在專項體育課程方面，在終身體育的指導(dǎo)思想下，考慮本校具備的教學(xué)儀器與設(shè)備條件，將體育課程時間設(shè)置為兩年，四個學(xué)期，每個學(xué)期會根據(jù)學(xué)生具體的掌握情況設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，總體上遵循由簡到難，由淺入深的原則，讓學(xué)生在兩年的教學(xué)中充分了解、掌握某一項體育項目，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用在日常休閑鍛煉中。在身體素質(zhì)發(fā)展方面，在體育課程實施中，提高身體素質(zhì)鍛煉，課程在整體體育課程中的比例重點突出耐力訓(xùn)練，依靠多樣化的教學(xué)手段吸引學(xué)生的興趣，促使學(xué)生實現(xiàn)全面化的發(fā)展。在專項體育課程和身體素質(zhì)發(fā)展教材設(shè)計中，充分利用MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂平臺，將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源引入到教學(xué)設(shè)計中，提升教材的豐富多樣性。無論專項體育課程還是身體素質(zhì)教育中，都提供較豐富的MOOC資源，便于學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會、興趣與操作性，進(jìn)而最終提升體育教學(xué)成效。

學(xué)校于2020年開始啟用了由體育部教師自己編寫的《大學(xué)體育》教材，將所有體育課程的教學(xué)內(nèi)容，如基礎(chǔ)理論知識、教學(xué)圖片、視頻等，利用電腦軟件為相應(yīng)知識點建立二維碼鏈接，部分學(xué)生由于系統(tǒng)歸納能力較弱，對視頻授課呈現(xiàn)的理論知識有困惑或技術(shù)動作模糊等感覺，需要在教師的幫助下厘清理論與實踐之間的內(nèi)在聯(lián)系，并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，新教材的啟用既能讓學(xué)生實現(xiàn)理論知識的拓展，也能為進(jìn)一步的課堂實踐做準(zhǔn)備，使課后的技術(shù)動作鞏固有了更系統(tǒng)的指導(dǎo)。

（三）教學(xué)效果

通過MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式改革，學(xué)校在體育教學(xué)的課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面加速了體育教學(xué)的信息化水平，提供了更豐富的選擇與資源，形成了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。通過對學(xué)校大一和大二學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)一步分析體育課程的教學(xué)設(shè)計時，我們發(fā)現(xiàn)體育課程課堂教學(xué)的側(cè)重點不同，形成的課堂教學(xué)設(shè)計也不同。有的課程以個人實踐練習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生充分練習(xí)；有的課程以小組實踐為主，激發(fā)課堂中的團(tuán)隊合作能力；有的課程以技能能力掌握為主，課前在充分反饋的基礎(chǔ)上不斷練習(xí)肢體動作；還有的課程以理論知識與實踐相結(jié)合為主，由教師講解動作難度的要領(lǐng)內(nèi)容，并配合適量的實踐練習(xí)，這四種做法均對應(yīng)了四種不同的翻轉(zhuǎn)模式。

研究結(jié)果還表明“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式為學(xué)生提供了更為條理清晰和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路，對于提高學(xué)生基礎(chǔ)知識素養(yǎng)有一定作用；線上單元式、階段化的教學(xué)構(gòu)架，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高教學(xué)效果具有較大作用。線上教學(xué)可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不影響正常教學(xué)的前提下，更好地實現(xiàn)“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施開展。增進(jìn)了教與學(xué)的互動，深化了學(xué)生學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使體育教育更好地滿足了終身學(xué)習(xí)、終身體育的需求。

注釋

(1) 王晶心，馮雪松：《基于MOOC的混合式教學(xué)：模式、效果與趨勢——基于SSCI和ERIC數(shù)據(jù)庫的分析》，《中國大學(xué)教學(xué)》，2019年第10期。

(2) 王婷，馮曉麗：《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校體育教學(xué)混合式學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展》，《安徽體育科技》，2019年第5期。

(3) 成亞玲、張敏、譚愛平：《基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)滿意度影響因素研究》，《當(dāng)代職業(yè)教育》，2019年第2期。

(4) 王佩、何愛玲、劉思睿，等：《“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探索與改革》，《國際商務(wù)財會》，2019年第3期。

(5) 張健、劉弋飛：《大數(shù)據(jù)時代下MOOC在中小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用探究》，《體育教學(xué)》，2019年第2期。

(6) 趙明楠、史友寬：《MOOC時代高校體育教育改革的趨勢與挑戰(zhàn)》，《南京體育學(xué)院學(xué)報》，2019第1期。

(7) 王忠偉：《MOOC，SPOC，翻轉(zhuǎn)課堂——體育教學(xué)改革何去何從》，《教育現(xiàn)代化》，2019年第9期。

(8) 朱丹：《MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式設(shè)計》《河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報》（農(nóng)林教育版），2018年第1期。