董 鵬，程傳銀，趙富學(xué)

(1.南京體育學(xué)院 體育教育與人文學(xué)院，江蘇 南京 210014；2.南京師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210046；3.武漢體育學(xué)院 體育教育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

“立國以教育為根本，教育以師范為根本”[1]，師范教育對國家意義重大。長期以來，我國師范教育由“中等師范教育、高等師范專科教育、高等師范本科教育”三級教育體系構(gòu)成，它們分別在培養(yǎng)小學(xué)、初中、高中教師方面做出不可替代的貢獻(xiàn)。其中，中等師范教育是國民教育基石。但20世紀(jì)末，“隨著我國三級師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，中等師范學(xué)校取消或并入高等師范學(xué)校，有百多年歷史的中師教育淡出歷史舞臺”[2]。中師教育，經(jīng)歷曲折發(fā)展歷程，曾取得輝煌辦學(xué)業(yè)績，畢業(yè)生被贊譽(yù)“思想品德優(yōu)良、專業(yè)本領(lǐng)過硬、藝體素質(zhì)全面”[3]并深受社會歡迎，有“全國教育學(xué)中師”之說，因此，中師教育消亡，并不意味著對中師傳統(tǒng)教育價值的否定，而應(yīng)成為新時代教師教育研究的重要議題。當(dāng)前我國體育師范生培養(yǎng)質(zhì)量不容樂觀，畢業(yè)生“專業(yè)水平較低、教學(xué)理念模糊、學(xué)科知識和術(shù)科能力缺乏、入職適應(yīng)能力堪憂”[4]成為共識。本研究對我國中師體育教育進(jìn)行研究，試圖厘清我國中師體育教育的發(fā)展概況，歸結(jié)中師體育教育的成功經(jīng)驗(yàn)，以及探析中師體育教育對當(dāng)今我國體育師范教育可能的參考價值。

1 中等師范體育教育的發(fā)展概況

1902年，愛國實(shí)業(yè)家張謇創(chuàng)辦通州民立師范學(xué)校，開啟中師教育序幕。中師體育教育伴隨中師教育發(fā)展而嬗變。最初，中師體育教育作為中師學(xué)生皆須修習(xí)的教育，并未被納為專業(yè)教育。從改革開放到20世紀(jì)末，是中師教育快速發(fā)展、特色形成、貢獻(xiàn)卓越的時期，中師體育專修班此時開始出現(xiàn)，中師體育專業(yè)教育成為培養(yǎng)小學(xué)體育教師的形式。

1.1 生源情況

改革開放后，我國中師教育發(fā)展迎來歷史契機(jī)。1981年，教育部頒發(fā)《關(guān)于中等師范學(xué)校招生工作的通知》，明確“中師學(xué)校招收初中畢業(yè)生制度”[5]，對中師教育發(fā)展起到?jīng)Q定性推動。80年代，國家將“普及小學(xué)教育”作為教育工作重心，中師教育重要地位日益凸顯，要普及小學(xué)教育，就需要充實(shí)小學(xué)教師隊(duì)伍。由于有免費(fèi)入學(xué)、年齡優(yōu)勢、無升學(xué)風(fēng)險等有利條件吸引，中師學(xué)校備受初中生追捧，中師學(xué)校從初中畢業(yè)生中招錄了一大批優(yōu)秀生源，報考中專的是各校成績最為優(yōu)異、表現(xiàn)最為出色的學(xué)生。在國家重視中師教育背景下，優(yōu)質(zhì)生源流向中師學(xué)校，中師體育生源受惠于此。可以說，中師體育生是初中成績優(yōu)異、表現(xiàn)出色者。這些中師體育生一般有兩類來源：一類普通初中生，無運(yùn)動基礎(chǔ)，但熱愛體育，有志于未來從事體育教育工作；另一類普通初中生，有一定運(yùn)動基礎(chǔ)，或具備較高運(yùn)動技能，如掛靠業(yè)余體校訓(xùn)練過，愿意從事體育教學(xué)工作，或無望升入高級訓(xùn)練隊(duì)伍而選擇中師就業(yè)者(兩類生源情況來源于對前江蘇無錫師范學(xué)校體育師范班畢業(yè)生的訪談，訪談時間：2019年7月21日)。

1.2 準(zhǔn)入制度

中師體育教育招生，考核內(nèi)容比較全面，一般實(shí)行文化課考核、專業(yè)技能考核以及綜合面試的準(zhǔn)入考試制度。以江蘇海門師范學(xué)校體育專修班準(zhǔn)入制度為例，學(xué)校嚴(yán)把準(zhǔn)入制度關(guān)，采用兩輪考試辦法，“凡報考體育專業(yè)考生，先參加統(tǒng)一文化考試，成績在中師體檢分?jǐn)?shù)線60%以上者，準(zhǔn)許參加專業(yè)考試。專業(yè)考試將結(jié)合面試考核考生的身體素質(zhì)和體育專長。根據(jù)招生數(shù)和文化專業(yè)考試成績，對德、智、體進(jìn)行全面衡量，最后擇優(yōu)錄取?！盵6]考核文化課和專業(yè)技能，保證招入的學(xué)生具備綜合素養(yǎng)和體育運(yùn)動素養(yǎng)基礎(chǔ)，便于定向培養(yǎng)。而綜合面試，還要考查學(xué)生體態(tài)、談吐、職業(yè)認(rèn)同等，進(jìn)一步嚴(yán)格了準(zhǔn)入制度。太倉師范學(xué)校體育師范班準(zhǔn)入制度，除了文化課考核以外，報考體育教育的考生還需參加體育專業(yè)考試。此外，太倉師范學(xué)校還實(shí)行嚴(yán)格的面試制度，考查考生外貌與言語、內(nèi)在志趣與心理品質(zhì)等，文化課和體育專業(yè)課成績優(yōu)異但面試不合格者同樣不能錄取，可見中師體育教育招生準(zhǔn)入制度要求之全面和嚴(yán)格。

1.3 課程設(shè)置

課程是學(xué)校教育的核心，中師體育教育課程設(shè)置具有自身特點(diǎn)。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，海門師范學(xué)校、太倉師范學(xué)校、無錫師范學(xué)校三校體育教育課程設(shè)置大同小異，主要包括三部分，為文化課程、藝術(shù)課程和專業(yè)課程。文化課程主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、化學(xué)、生物等課程；藝術(shù)課程主要包括音樂、繪畫、泥塑、手工、折紙、剪紙等課程；專業(yè)課程又分理論課程和實(shí)踐課程。其中，理論課程涉及體育概論、運(yùn)動技術(shù)理論、健康與衛(wèi)生教育、小學(xué)體育教學(xué)法等課程。實(shí)踐課程又分必修課程和選修課程，必修課程涉及跑、跳躍、投擲、隊(duì)列、基本體操、舞蹈技巧、支撐、單杠、雙杠、球類運(yùn)動、民族民間傳統(tǒng)體育、游戲等課程。選修課程可根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動基礎(chǔ)、特長和個人喜好，自行選擇，類似于當(dāng)前體育師范院校的體育專項(xiàng)技能。就如何安排非體育課程和體育專業(yè)課比例，不同學(xué)校辦法不同。如海門師范學(xué)校做法為一年級非體育課程和體育專業(yè)課課時安排比例為6∶4；二年級各占一半；三年級4∶6[7]。此安排的目的是：打好基礎(chǔ)、面向?qū)嶋H，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真糾正重專業(yè)技能、輕基礎(chǔ)文化的傾向，以及力避重技術(shù)練習(xí)輕身體素質(zhì)。

2 中等師范體育教育的成功經(jīng)驗(yàn)

2.1 實(shí)施全科型人才培養(yǎng)模式，培育體育中師生綜合教育素養(yǎng)

中師教育自創(chuàng)設(shè)之初，確立的培養(yǎng)任務(wù)就非常明確，即“專門培養(yǎng)能夠勝任小學(xué)各個學(xué)科教學(xué)工作的小學(xué)教師”[8]，這要求培養(yǎng)對象具備能夠從事各科教學(xué)的綜合教育素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)中師生的綜合教育素養(yǎng)成為中師教育的任務(wù)，而完成這一任務(wù)的手段是實(shí)施全科型人才培養(yǎng)模式。

首先，中師學(xué)校注重體育生通識教育。中師學(xué)校會開設(shè)通識文化課程，包括語、數(shù)、英、政、史、地、化、生等。體育生同其他學(xué)生一樣，要接受通識教育，并和其他學(xué)生適用相同的考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣的課程開設(shè)和考核要求培養(yǎng)了中師體育生的文化素養(yǎng)。其次，中師學(xué)校注重體育生藝術(shù)與文藝素養(yǎng)培育。中師學(xué)校會開設(shè)面向全體學(xué)生的音樂、繪畫、手工、剪紙等課程，還會組織舞蹈比賽、歌唱比賽、藝術(shù)節(jié)、寢室文化節(jié)等豐富的文藝活動，鍛煉了體育生的藝術(shù)和文藝素養(yǎng)。再次，中師學(xué)校注重體育生學(xué)科教學(xué)知識訓(xùn)練。中師學(xué)校開設(shè)的學(xué)科教學(xué)知識課程包括教育學(xué)、心理學(xué)，小學(xué)各科學(xué)科教學(xué)法等，之所以被要求接受所有學(xué)科教學(xué)知識學(xué)習(xí)，是因?yàn)轶w育生雖就業(yè)去向?yàn)轶w育教學(xué)，但也可能承擔(dān)其他學(xué)科教學(xué)任務(wù)。最后，中師學(xué)校格外重視體育生體育教育素養(yǎng)的專業(yè)化培育。學(xué)校會開設(shè)運(yùn)動技能專項(xiàng)練習(xí)、體育概論、運(yùn)動技術(shù)理論、健康與衛(wèi)生教育、小學(xué)體育教學(xué)法等等實(shí)踐與理論課程。其中，關(guān)于運(yùn)動技能專項(xiàng)學(xué)習(xí)，學(xué)生要從事田徑、體操、球類、民族傳統(tǒng)體育的技能訓(xùn)練，不分專項(xiàng)，均需精通。關(guān)于小學(xué)體育教學(xué)法，涉及口令、隊(duì)列、吹哨、場地測繪、各項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)教學(xué)方法等。

中師教育實(shí)施全科型人才培養(yǎng)模式，有利于培育體育生綜合教育素養(yǎng)，中師體育生具備一專多能典型特質(zhì)。一專是指學(xué)生體育教學(xué)素養(yǎng)兼具理論知識豐富和教學(xué)實(shí)踐扎實(shí)之特質(zhì)。多能是指學(xué)生可勝任語、數(shù)、英，甚至音樂和美術(shù)學(xué)科教學(xué)工作。通過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)：中師體育教育背景的教師，有的憑毛筆書法獲得市級教師書法比賽一等獎，有的頂班承擔(dān)美術(shù)教學(xué)工作卻游刃有余，類似成就和表現(xiàn)在基層教育系統(tǒng)屢見不鮮。并且，得益于中師藝術(shù)素養(yǎng)的培育，他們還能將藝術(shù)素養(yǎng)遷移到體育教學(xué)，體育繪圖生動，體育測算精準(zhǔn)……實(shí)施全科型人才培養(yǎng)模式，重視綜合教育素養(yǎng)的價值取向，打破了學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)了體育生體育教育素養(yǎng)專業(yè)化培育，更重要的是加強(qiáng)了其綜合教育素養(yǎng)的培育。

2.2 立足師范性教師培養(yǎng)特色，夯實(shí)中師體育生體育教學(xué)基本功

“師范性與學(xué)術(shù)性是師范教育教師培養(yǎng)的兩大特色”[9]，兩者分別強(qiáng)調(diào)“教學(xué)實(shí)踐能力”以及“教育科研能力”的培養(yǎng)。不同于高等師范教育強(qiáng)調(diào)兩者并重，中師教育更強(qiáng)調(diào)“師范性”特色，因?yàn)橹袔煯厴I(yè)生從事的是小學(xué)教學(xué)，需要具備很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，而教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是對教學(xué)基本功的培育。體育學(xué)科是一項(xiàng)實(shí)踐性特別強(qiáng)的學(xué)科，因此，中師體育教育格外重視學(xué)生體育教學(xué)基本功訓(xùn)練。

首先，要求學(xué)生掌握全面的教學(xué)基本功內(nèi)容。中師學(xué)校會要求學(xué)生掌握包括熟知小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、小學(xué)生身體動作發(fā)展規(guī)律、小學(xué)生衛(wèi)生與健康教育常識、小學(xué)生體育教學(xué)法等理論內(nèi)容，還要求會測心率、畫心率圖、測(繪)運(yùn)動場地、畫體育簡筆畫、計(jì)算體育課堂密度和強(qiáng)度、編制學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教案，熟練掌握各項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)、吹哨子、喊口令、隊(duì)列組織等等，可以說，凡小學(xué)體育教學(xué)需要用到的所有教學(xué)技能，學(xué)生都需熟練掌握，這就確保了基本功的全面性。其次，設(shè)置豐富的教學(xué)基本功訓(xùn)練方式。課程設(shè)置上，每周設(shè)置體育專修課，包括理論課和技能課。專修課學(xué)生會進(jìn)行說課、試講、口令練習(xí)、隊(duì)列練習(xí)、運(yùn)動技能等基本功的反復(fù)演練。日常常規(guī)訓(xùn)練上，中師學(xué)校有嚴(yán)格的大課間和課外活動制度，比如實(shí)施強(qiáng)制教育，規(guī)定鍛煉時間，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)參與基本功訓(xùn)。或規(guī)定練習(xí)內(nèi)容，教師指導(dǎo)進(jìn)行統(tǒng)一提升，或者學(xué)生自行選擇練習(xí)技能查漏補(bǔ)缺。學(xué)?；顒由?，中師學(xué)校會要求學(xué)生參與學(xué)校體育活動組織，以充分利用一切可以利用的機(jī)會鍛煉學(xué)生基本功。如每日早操和課間操期間，體育生會帶領(lǐng)全體師生進(jìn)行跑操、徒手體操練習(xí)。再如，學(xué)校運(yùn)動會、體育競賽等，體育生全程參與組織，充分鍛煉了體育賽事和活動的組織能力。最后，實(shí)施嚴(yán)格的教學(xué)基本功考核測評。每學(xué)年結(jié)束，中師學(xué)校大都會組織教學(xué)基本功考評工作。比如舉辦“體育教學(xué)基本功過關(guān)考核”，達(dá)不到學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生需要補(bǔ)考。再如舉辦“體育教學(xué)基本功大比武”，進(jìn)行等級評價，激發(fā)學(xué)生形成榮辱意識和競爭氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在平日勤學(xué)勤練基本功。

中師體育教育對學(xué)生教學(xué)基本功的培育，幫助學(xué)生形成了扎實(shí)的教學(xué)基本功，為他們?nèi)蘸笞呦蚪虒W(xué)崗位能夠勝任教學(xué)工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這從基層體育教學(xué)競賽參賽選手的表現(xiàn)對比中可以得見，江蘇省第三屆體育教師教學(xué)技能大賽中，具有中師體育教育背景的參賽教師，他們在比賽中表現(xiàn)出來的口令清晰、儀態(tài)端正、動作示范規(guī)范、課堂組織嚴(yán)謹(jǐn)贏得觀摩師生的高度評價。由此可見，具有中師體育教育背景的體育教師教學(xué)基本功十分扎實(shí)。

2.3 建立校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，發(fā)展中師體育生教學(xué)適應(yīng)能力

教學(xué)適應(yīng)能力是指教師融入教育場域的能力，能否適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、能否快速理解學(xué)生狀況等都是教學(xué)適應(yīng)能力的體現(xiàn)，教學(xué)適應(yīng)能力的優(yōu)劣會影響教師的工作狀態(tài)以及教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)適應(yīng)能力發(fā)展是教師教育的重要內(nèi)容，中師生踏入工作崗位，需要迅速適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和快速進(jìn)入教師角色，這對于從事小學(xué)教學(xué)工作非常重要。

首先，引入校外體育教育智慧。具體舉措為：形成定期聘請地區(qū)知名小學(xué)教育專家、一線有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體育教師進(jìn)校園制度，邀請專家講授教學(xué)法、體育教學(xué)法、體育競賽組織與管理、小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐相關(guān)問題等，通過引入校外體育教育智慧，打破中師體育生體育教育理論與實(shí)踐之間的阻隔，拓展他們的校外體育教育視野，讓學(xué)生在入職前就對小學(xué)體育教育現(xiàn)實(shí)有清晰認(rèn)知，對未來從事的職業(yè)可能出現(xiàn)的困難做好一定的心理準(zhǔn)備。其次，建立嚴(yán)格的體育教育見習(xí)和實(shí)習(xí)制度。教育實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)是中師教育的頭等大事，學(xué)校會為學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)制定明確的計(jì)劃與要求。其中，關(guān)于教育見習(xí)，中師會安排任課教師帶領(lǐng)體育生跟隨其進(jìn)入小學(xué)，學(xué)生聽其授課，并撰寫聽課心得。關(guān)于教育實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)前，先要認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)演練，過關(guān)后才被允許實(shí)習(xí)。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生需嚴(yán)格遵從學(xué)校規(guī)章制度，按教學(xué)計(jì)劃上課、聽課、研討，任課教師每周赴小學(xué)了解實(shí)習(xí)情況，檢查實(shí)習(xí)筆記和聽取實(shí)習(xí)匯報。為了更好地利用校外資源，中師學(xué)?；径加幸凰綄傩W(xué)，作為固定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，為體育生創(chuàng)造了優(yōu)越的實(shí)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以全身心地以準(zhǔn)教師的身份參與實(shí)習(xí)，從而為入職做好了充分的準(zhǔn)備。

通過校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，重視與小學(xué)的溝通合作，把體育生推向小學(xué)教育前線，使他們直觀地感受小學(xué)教育文化氛圍，體驗(yàn)小學(xué)教師勞動特點(diǎn)，體悟小學(xué)體育教育現(xiàn)實(shí)，從而極大地促進(jìn)了中師體育生教育適應(yīng)能力的發(fā)展，使得體育生入職后能夠快速適應(yīng)教學(xué)環(huán)境并且獨(dú)當(dāng)一面，中師體育教師入職后，很快體現(xiàn)出成熟型骨干教師的特質(zhì)，他們對教學(xué)工作游刃有余，各項(xiàng)工作有條不紊，深受用人單位好評。

2.4 創(chuàng)設(shè)多元化教師教育文化，形塑中師體育生教師職業(yè)價值觀

培養(yǎng)學(xué)生積極的教師職業(yè)價值觀是中師教育的又一特色，中師體育生在多元化的教師教育文化中，形成了積極、健康、正向的教師職業(yè)價值觀。

首先，物質(zhì)文化建設(shè)層面。中師校園環(huán)境是一種承載并有助于建構(gòu)未來教師所需要的情感、態(tài)度、價值觀的文化環(huán)境，對學(xué)生教師價值觀培養(yǎng)具有重要影響。中師校園建筑物如校園辦公樓、教學(xué)樓、圖書館等外墻寫滿“一進(jìn)師范門，便成教育人”“學(xué)高為師，身正為范”等名言。教室、走廊、宣傳櫥窗張貼“人品不立，則自知不足以師”“捧著一顆心來，不帶半根草去”等警句，以及諸如孔子、陶行知、蘇霍姆林斯基等名人畫像。成長于斯，身心習(xí)染，這些帶有導(dǎo)向性的名言、誓句、教育家肖像，潛移默化地形塑著中師學(xué)生的職業(yè)價值觀，引導(dǎo)他們熱愛教育事業(yè)、尊重教育事業(yè)等價值觀的形成。其次，制度文化建設(shè)方面。中師創(chuàng)設(shè)師范生職業(yè)道德教育的規(guī)章制度，對教師職業(yè)價值觀形成專門培育。教師職業(yè)思想教育貫穿中師三年學(xué)習(xí)中，比如，中師新生入學(xué)后第一個月，是既定的入學(xué)宣傳教育月，中師學(xué)校會組織新生參加專業(yè)思想和職業(yè)道德學(xué)習(xí)班，邀請校內(nèi)外名師授課，尤其是特邀中小學(xué)教學(xué)名師、校友回校作報告，現(xiàn)身說法，加深學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、滋養(yǎng)職業(yè)道德。最后，精神文化建設(shè)方面。中師學(xué)校在長期辦學(xué)實(shí)踐中積淀了深厚的文化底蘊(yùn)，養(yǎng)成了良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，潛移默化地形塑著全體學(xué)生的人生觀和職業(yè)價值觀。

文化是學(xué)校的靈魂，價值是文化的核心。中師學(xué)校不僅注重學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的發(fā)展，更注重教師教育文化的營造，以形塑學(xué)生積極的教師職業(yè)價值觀。中師注重教師教育文化建設(shè)，塑造了一大批扎根基層、甘于奉獻(xiàn)、不畏辛勞、默默無聞的優(yōu)秀教師，他們大多終其一生堅(jiān)守在一線體育教學(xué)崗位上，將體育教育視為一項(xiàng)喜愛的事業(yè)，而不僅僅是一份謀生的職業(yè)，這種教育情懷值得敬佩。

3 中等師范體育教育的當(dāng)代啟示

3.1 重視小學(xué)體育教育，凸顯體育師范生小學(xué)教育針對性

小學(xué)體育教師培養(yǎng)在歷史上主要由中師教育完成，隨著中師教育消亡，我國中小學(xué)體育教師目前主要依托高等師范院校培養(yǎng)。由此帶來兩個問題：第一，中師并入高師院校，但其體育教育并未并入高等院校，高師院校有其獨(dú)立的體育教育，有著成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)體育教育消失。第二，長期以來，高等體育師范院校培養(yǎng)對象主要為高校、高中體育教師，對小學(xué)體育教師培養(yǎng)缺少重視。比如，小學(xué)生身體動作發(fā)展、小學(xué)體育教學(xué)法、小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)等小學(xué)體育教育課程開設(shè)不足，有的學(xué)校甚至沒有開設(shè)類似課程，但目前高等體育師范院校畢業(yè)生相當(dāng)一部分從事小學(xué)體育教學(xué)工作，這就導(dǎo)致對他們的培養(yǎng)缺失針對性。因此，高等體育師范院校首先應(yīng)該重視小學(xué)體育教育，以及重視小學(xué)體育教師教育，以此突出小學(xué)體育教師教育的專門性和針對性。

3.2 重視融合課程開設(shè)，拓展體育師范生的綜合教育素養(yǎng)

小學(xué)教師要勝任兒童成長工作，僅靠某一學(xué)科的知識與技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須具備綜合性知識與能力，就小學(xué)體育教育而言，岳新坡等人對我國小學(xué)全科教師體育教學(xué)能力調(diào)研后指出，“培育具備小學(xué)各科教育素養(yǎng)的體育教師應(yīng)該受到重視”[10]。中師體育教育注重全科教育，引發(fā)我們的思考是，如何將不同課程融合起來對體育師范生進(jìn)行教育，提升他們的綜合體育教育素養(yǎng)。臺灣學(xué)者林本曾提到融合課程，即“將有相關(guān)聯(lián)系的不同學(xué)科合并為一門新的課程”[11]。那么，體育師范教育可考慮開設(shè)小學(xué)體育音樂課程，傳授體育教學(xué)中的音樂選用和編輯，小學(xué)體育DIY課程傳授體育教學(xué)中的器材制作，小學(xué)體育美術(shù)課程傳授體育教學(xué)繪圖，小學(xué)體育數(shù)學(xué)課程傳授體育教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識滲透等等。通過這些課程，拓展體育師范生的綜合教育素養(yǎng)，提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

3.3 強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐技能，嚴(yán)抓體育師范生體育教學(xué)基本功

體育教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)技能，小學(xué)體育教學(xué)尤其如此，需要教師具備扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐技能，尤其要具備扎實(shí)的教學(xué)基本功。審視當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐，體育教研員普遍反映，與中師教育背景的體育教師相比較，師范院校培養(yǎng)的體育教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都很明顯，優(yōu)點(diǎn)是運(yùn)動技能比較強(qiáng)，缺點(diǎn)也很明顯，即體育教學(xué)基本功堪憂。比如，“很多師范體育畢業(yè)生應(yīng)聘面試時，對行進(jìn)間三面轉(zhuǎn)法基本口令不清、運(yùn)動技術(shù)重難點(diǎn)不明、甚至體育課堂心率都不懂得如何測算”[12]。中師體育教育對學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力尤其是教學(xué)基本功的培育對當(dāng)前體育師范院校人才培養(yǎng)的啟發(fā)如下：第一，夯實(shí)教學(xué)基本功的全面培育，諸如口令、隊(duì)列調(diào)動、體育繪圖，甚至三筆字、演講等等，這些在當(dāng)前被忽視的教學(xué)基本功，體現(xiàn)著體育教師基本教學(xué)素養(yǎng)，有必要加以強(qiáng)化。第二，采用多樣化的教學(xué)基本功訓(xùn)練方式，比如建立“課堂教學(xué)——課外訓(xùn)練——基本功競賽”一體化的教學(xué)基本功訓(xùn)練和競賽機(jī)制，形成基本功訓(xùn)練的多樣化，促逼學(xué)生養(yǎng)成基本功訓(xùn)練的習(xí)慣。第三，嚴(yán)格體育教師準(zhǔn)出制度，有必要制定體育教學(xué)基本功考核標(biāo)準(zhǔn)，只有通過考核者才能畢業(yè)，以此強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)基本功練習(xí)的重視。

3.4 完善教育實(shí)習(xí)制度，豐富體育師范生的教育實(shí)習(xí)機(jī)會

當(dāng)前我國體育師范院校教育實(shí)習(xí)方式主要為：安排學(xué)生在最后一學(xué)年的上學(xué)期赴中小學(xué)進(jìn)行為期3至4個月的“突擊式”教育實(shí)習(xí)，學(xué)生可在較短時間內(nèi)熟悉中小學(xué)體育教學(xué)環(huán)境和鍛煉體育教學(xué)能力，但實(shí)習(xí)形式比較單一。中師體育教育通過開展豐富的實(shí)習(xí)方式，拓展學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會，以鍛煉學(xué)生體育教學(xué)實(shí)踐能力，對當(dāng)前體育師范學(xué)校教育實(shí)習(xí)的啟示如下：第一，創(chuàng)設(shè)教育實(shí)習(xí)部門，實(shí)行教育實(shí)習(xí)統(tǒng)一管理。教育實(shí)習(xí)是中師教育大事，學(xué)校會建立專門教育實(shí)習(xí)部門，統(tǒng)一管理與協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)事宜。體育師范院?？煽紤]建立師范技能訓(xùn)練中心，制定教育實(shí)習(xí)制度，保證實(shí)習(xí)時間和效率，在制度上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理。第二，延長教育實(shí)習(xí)時間，增加學(xué)生實(shí)踐課時數(shù)。中師教育實(shí)習(xí)時間貫穿二年級下學(xué)期和三年級上學(xué)期，最大限度保證學(xué)生實(shí)習(xí)時間，讓學(xué)生有更多時間熟悉小學(xué)體育教學(xué)環(huán)境。體育師范院校可嘗試，除安排大四上學(xué)期教育實(shí)習(xí)外，增設(shè)大三下學(xué)期教育實(shí)習(xí)，或突破實(shí)習(xí)時間和空間約束，將學(xué)生課余時間融入小學(xué)日常教學(xué)活動中，不再局限于集中實(shí)習(xí)階段。第三，強(qiáng)化實(shí)習(xí)考評機(jī)制，切實(shí)保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。體育師范院校應(yīng)與中小學(xué)保持密切聯(lián)系，建立聯(lián)合監(jiān)督實(shí)習(xí)制度和實(shí)習(xí)過關(guān)制度，切實(shí)保證學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量和效率，而絕不僅僅是走過場。比如，評價實(shí)習(xí)等級，以及將實(shí)習(xí)表現(xiàn)作為就業(yè)參考指標(biāo)。

3.5 加強(qiáng)職業(yè)道德教育，培育體育師范生積極職業(yè)價值觀

當(dāng)前，我國體育師范生畢業(yè)之后，不愿意從事基層體育教育工作，尤其是不愿從事小學(xué)體育教學(xué)工作的大有人在。小學(xué)體育教學(xué)工作繁雜、社會地位不高，經(jīng)濟(jì)收入較低，體育師范生不愿意從事小學(xué)體育教學(xué)工作可以理解，但也反映出體育師范教育在職業(yè)價值觀教育方面的不足。中師教育特別重視學(xué)生積極、健康、正向的教師職業(yè)價值觀的教育，通過創(chuàng)設(shè)多元的教師教育文化，形塑學(xué)生積極的教師職業(yè)價值觀，塑造了一大批扎根基層、甘于奉獻(xiàn)的小學(xué)教師，當(dāng)前體育師范院校需要重視積極的職業(yè)價值觀的教育，比如建立職業(yè)價值觀培育制度、開展價值觀教育活動，建設(shè)院校價值觀培育環(huán)境、營造價值觀培育氛圍，以培育學(xué)生熱愛小學(xué)體育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生積極從事小學(xué)體育教學(xué)工作。

3.6 建立多元傳播渠道，實(shí)現(xiàn)中師體育教師教學(xué)智慧傳承

中師體育教育背景的小學(xué)體育教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、基本功扎實(shí)，他們的教學(xué)智慧值得傳承。各級各類部門，需要形成合力，助力中師體育教師教學(xué)智慧傳承。第一，各小學(xué)需要充分利用“師徒制”“青藍(lán)結(jié)對工程”等教師教育形式，讓中師體育教師與年輕體育教師建立師徒關(guān)系，將其教學(xué)智慧通過“一對一”或“一對多”的方式傳給徒弟。第二，各級體育教研室需要充分發(fā)揮下轄體育名師工作室的作用，將中師體育教師教學(xué)智慧作為研究專題進(jìn)行研究，并面向年輕教師群體進(jìn)行傳授，形成智慧輻射。第三，各級體育教研室需要充分利用各類體育教師教學(xué)技能競賽、優(yōu)質(zhì)課競賽，創(chuàng)造中師體育教師教學(xué)基本功展示機(jī)會，給年輕體育教師直觀示范。第四，體育師范院校可以邀請中師教育背景的體育名師進(jìn)校園，以講座形式或者外聘導(dǎo)師身份，開展小學(xué)體育教學(xué)講座，輔導(dǎo)學(xué)生教學(xué)基本功。