黃 河，程傳銀，趙富學(xué)

(1.南京師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210046;2. 武漢體育學(xué)院 體育教育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。 當(dāng)前，體育核心素養(yǎng)不僅僅是一個(gè)熱門的學(xué)術(shù)話題，更是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要組成部分，而其中一個(gè)重要的問(wèn)題是體育教師要能擔(dān)負(fù)起以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的體育教育教學(xué)重任，因?yàn)槲ㄓ性诮虒W(xué)一線的體育教師才是學(xué)生體育核心素養(yǎng)有效落實(shí)的關(guān)鍵。因此，從核心素養(yǎng)導(dǎo)向教育的源頭來(lái)看，體育教師教育是關(guān)鍵所在，也就是說(shuō)，具有體育核心素養(yǎng)的教師，才能培育出具有體育核心素養(yǎng)的學(xué)生。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教師教育，是新時(shí)代教育發(fā)展的新命題，其理念、內(nèi)涵和做法尚在發(fā)展之中，不可避免地也要面臨一些挑戰(zhàn)，也更需要進(jìn)一步的理論研究。

1 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教師教育的意義價(jià)值

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教師教育，包含兩個(gè)重要概念，一是核心素養(yǎng)導(dǎo)向；二是體育教師教育。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)、澳大利亞等紛紛提出“核心素養(yǎng)”的教育策略，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，學(xué)界和業(yè)界對(duì)“核心素養(yǎng)”的認(rèn)知正在走向統(tǒng)一?！昂诵乃仞B(yǎng)”是一個(gè)全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、面向未來(lái)的人應(yīng)該具備的最關(guān)鍵的知識(shí)、能力與品格。

核心素養(yǎng)可以是教師的、是學(xué)生的，也可以是學(xué)科的。雖然這些不同范疇的核心素養(yǎng)略有差別，但其基本要義是相通的，其中，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是基本面，也是本文探討體育教師教育的基礎(chǔ)。美國(guó)的體育學(xué)科核心素養(yǎng)是順應(yīng)“21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架”提出的，“技能導(dǎo)向”特點(diǎn)突出；英國(guó)則將體育學(xué)科核心素養(yǎng)直接指向?qū)W生的認(rèn)知能力，具有較強(qiáng)的“成果導(dǎo)向”特點(diǎn)；加拿大、澳大利亞與英國(guó)類似，但加拿大格外強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生未來(lái)生活的影響，澳大利亞則更注重體育教學(xué)的創(chuàng)新和多樣化的推進(jìn)策略。我國(guó)則更加注重體育學(xué)科核心素養(yǎng)的完整結(jié)構(gòu)以及該結(jié)構(gòu)的實(shí)際工作推進(jìn)抓手和成效[2]，無(wú)論是“體育品德與修養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)興趣與能力、健康行為與習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志”[3]的結(jié)構(gòu)要素，還是“勇于探究、珍愛(ài)生命、健全人格、社會(huì)責(zé)任”[4]的優(yōu)勢(shì)達(dá)成核心素養(yǎng)要點(diǎn)，都有著結(jié)構(gòu)化的理論建構(gòu)以及相對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)手段設(shè)計(jì)。

教師教育，則是教育改革的必然需要，“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”“師范生免費(fèi)教育”“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”“教師資格標(biāo)準(zhǔn)”等政策與工作是我國(guó)教師教育的時(shí)代主題，針對(duì)的主要是中小學(xué)教師。理論上，教師教育是指“正式的教師職前培育或在職進(jìn)修，旨在使教師具備有關(guān)教學(xué)所需的知識(shí)，態(tài)度，行為和技能”。基本上，師資職前培育的教育學(xué)程必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的規(guī)劃并有效執(zhí)行，因而都在高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)施；至于教師在職進(jìn)修，則不僅限于高等教育機(jī)構(gòu)，其他具有協(xié)助教師專業(yè)成長(zhǎng)能力的民間機(jī)構(gòu)或團(tuán)體，亦可作為教師在職進(jìn)修的場(chǎng)所。因而在職進(jìn)修的范圍和場(chǎng)所，要比職前培育更為寬廣，但不管職前培育和在職進(jìn)修，最重要的功能，仍在于提升教師素質(zhì)。體育教師教育是教師教育的一個(gè)分支，《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作若干意見(jiàn)的通知》曾專門提到建立健全體育教師培養(yǎng)體系、拓寬體育教師培訓(xùn)渠道，加大“國(guó)培”力度等重點(diǎn)任務(wù)，體育教師教育是補(bǔ)齊我國(guó)體育教師數(shù)量和質(zhì)量短板的重要工作。

結(jié)合“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”和“體育教師教育”的意涵，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教師教育可界定如下：在體育師范教育和在職體育教師進(jìn)修階段中，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)歷教育和進(jìn)修活動(dòng)，將體育教師培養(yǎng)為具備體育品德與修養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)興趣與能力、健康行為與習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志，且具備足夠的適宜教學(xué)、輔導(dǎo)和研究的知識(shí)、技能、態(tài)度和品格的專業(yè)人才。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教師教育，不僅對(duì)體育教師個(gè)人和學(xué)校體育會(huì)產(chǎn)生重要的影響力，而且也是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校體育現(xiàn)狀的突破和創(chuàng)新，其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是強(qiáng)化育人功能。教育最大的功能在于培育人才，而人才培育的關(guān)鍵在于教師。體育教師直接影響學(xué)生的體育知識(shí)和技能、健康行為和習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)品格和修養(yǎng)，好的體育教師能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)生建立良好的運(yùn)動(dòng)態(tài)度和意志品質(zhì)，讓學(xué)生享受體育的樂(lè)趣，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式和行為習(xí)慣。學(xué)生在具有核心素養(yǎng)的體育教師的教導(dǎo)之下，有形和無(wú)形之中可以學(xué)到必備的知識(shí)、技能、態(tài)度和正確的價(jià)值觀。由此可見(jiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教師教育對(duì)于實(shí)現(xiàn)育人功能的重要性和價(jià)值性。

二是順應(yīng)新時(shí)代體育教育教學(xué)改革的新要求。教育發(fā)展是與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程，它必須考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和文化等方面的變遷，進(jìn)行有效的應(yīng)對(duì)與調(diào)整。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育，是面向未來(lái)的教育。未來(lái)教育的發(fā)展導(dǎo)向，不能停留在知識(shí)或技能的層次，而必須考慮更高層次的態(tài)度和價(jià)值，我們所要培育的人才，不能只是掌握體育知識(shí)和技能，更需要在體育品德、意志品質(zhì)、健康習(xí)慣等方面勝任未來(lái)社會(huì)的要求。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教師教育，倡導(dǎo)的是培育具有核心素養(yǎng)的體育教師，并能夠教導(dǎo)具有體育核心素養(yǎng)的下一代，符合未來(lái)社會(huì)的需求。體育教師不是運(yùn)動(dòng)技能的培訓(xùn)師那么簡(jiǎn)單，要教好學(xué)生，必須具有一定的特質(zhì)，合作、溝通、創(chuàng)新、融合和反思等，這些特質(zhì)都與素養(yǎng)具有密切關(guān)系。體育教師具有這些特質(zhì)，必然成為一位有效能的教師。高等院校體育師范專業(yè)能夠落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育師范教育，就能培育出具有體育核心素養(yǎng)的師范生；同理，在職教師如若具備了體育核心素養(yǎng)觀，就會(huì)通過(guò)進(jìn)修方式，積極增進(jìn)自己的核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教師教育，對(duì)于順應(yīng)教育改革、提升體育教師教學(xué)效能具有一定的效益。

三是彰顯體育教師的專業(yè)權(quán)威。在高考背景下，中小學(xué)的體育教育處于弱勢(shì)，體育教師的地位難免出現(xiàn)邊緣化，但從教育的育人功能看，學(xué)科地位不是高考決定的，是自身專業(yè)發(fā)展獲得的，依靠的是教師素養(yǎng)的提升。教師以過(guò)去所學(xué)的知識(shí)，教導(dǎo)現(xiàn)在的學(xué)生，去適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)，顯然效果有限，更令人唏噓的是，社會(huì)對(duì)體育課的誤讀，讓體育教師的專業(yè)權(quán)威逐漸消弭。要想改變“誰(shuí)都可以來(lái)上體育課”的社會(huì)誤讀，彰顯體育教師的專業(yè)權(quán)威，首先要從體育教師內(nèi)在層面著手，不斷吸收新觀念和培養(yǎng)新能力，這更加符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教師教育的目標(biāo)。體育教師理解核心素養(yǎng)的精髓，也就可以發(fā)現(xiàn)自己哪些素養(yǎng)不足，以便確立自己專業(yè)成長(zhǎng)的重點(diǎn)領(lǐng)域，并加以強(qiáng)化，這不僅有助于提升教學(xué)效果，更可以形塑體育教師專業(yè)形象，彰顯體育教師專業(yè)權(quán)威。

2 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教師教育的核心理念

2.1 人的全面發(fā)展

林崇德的課題成果《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》將“全面發(fā)展的人”作為核心，以其為核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)[5]，人的全面發(fā)展理論則是馬克思教育思想的重要組成部分，主要指向生產(chǎn)勞動(dòng)、體育、智育的緊密結(jié)合。我國(guó)教育發(fā)展與教育改革的根本依據(jù)就是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論[6]。人的全面發(fā)展有廣泛和深入的內(nèi)涵，是人的體質(zhì)、智力、品德、審美等全方位的發(fā)展。核心素養(yǎng)導(dǎo)向體育教師教育，不是要培養(yǎng)圣人般的體育教師，也不是培養(yǎng)競(jìng)技能力突出的運(yùn)動(dòng)員，而是要培育身心人格健全且具有教學(xué)能力的體育良師，通過(guò)體育師資培養(yǎng)課程和體育教師專業(yè)發(fā)展，感受和體驗(yàn)良師風(fēng)范，見(jiàn)賢思齊，成為一位具有內(nèi)在修為與涵養(yǎng)的體育教師。方中雄(2005)曾提到“改革呼喚教師的全面發(fā)展”[7]，教師的全面發(fā)展是專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展不可或缺的條件。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教師教育，既要重視體育教師身心的平衡發(fā)展，關(guān)注知識(shí)、情意和技能學(xué)習(xí)三合一，也要強(qiáng)調(diào)“知行思”的教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程，達(dá)到體育教師全面發(fā)展的目的，以彰顯全面發(fā)展的人格特質(zhì)，并表現(xiàn)出“人的全面發(fā)展”的精神與態(tài)度。

2.2 學(xué)以致用

在體育師范生的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生常被反映“不會(huì)上體育課”，即無(wú)法學(xué)以致用。體育師范生在校所學(xué)，難以在一線的體育教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所用，這種學(xué)用落差的現(xiàn)象，在于偏重于知識(shí)學(xué)習(xí)和課堂經(jīng)驗(yàn)不足所致。與此同時(shí)，另一種困境則是如何理解和看待“學(xué)以致用”的“用”，在職體育教師在培訓(xùn)和進(jìn)修中經(jīng)常會(huì)有這樣的聲音，“不喜歡聽(tīng)理論，比較喜歡實(shí)例，甚至是可以立即帶回使用的東西”。然而，體育教師如果過(guò)度強(qiáng)調(diào)自己的技能性科目屬性，對(duì)實(shí)務(wù)性、操作性的培訓(xùn)、進(jìn)修活動(dòng)抱有過(guò)度的偏好，也可能在某種程度上限制自身的專業(yè)發(fā)展。Hager與Hodkinson曾指出，職場(chǎng)上的“學(xué)以致用”并非如“遷移”般可將一個(gè)場(chǎng)域中學(xué)到的東西搬運(yùn)到另一個(gè)相似的場(chǎng)域中使用，如將在培訓(xùn)學(xué)到的內(nèi)容直接帶到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)使用。相反的，他們認(rèn)為“學(xué)以致用”其實(shí)是一種將知識(shí)“重新脈絡(luò)化”的復(fù)雜歷程[8]。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教師教育，應(yīng)該是一種體育教師教育范式的轉(zhuǎn)移，旨在讓知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)能夠有效轉(zhuǎn)化為體育教學(xué)實(shí)務(wù)，它不會(huì)只流于知識(shí)的學(xué)習(xí)或打高空的理論知識(shí)，也不會(huì)只流于技巧性的操作和可復(fù)制的實(shí)務(wù)，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化與適宜應(yīng)用，真正對(duì)實(shí)際體育教學(xué)發(fā)揮效用，這種學(xué)以致用的理念，將有助于調(diào)整和改進(jìn)目前體育師范生培養(yǎng)以及在職體育教師培訓(xùn)的缺失。

2.3 專業(yè)成長(zhǎng)

在內(nèi)容視角，教師專業(yè)成長(zhǎng)主要是知識(shí)、技能、信念以及價(jià)值觀的提升，在階段視角，教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)從新手到專家，從不成熟向成熟，從非專業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)換和過(guò)渡，強(qiáng)調(diào)的是與時(shí)俱進(jìn)和不斷增進(jìn)。體育教師專業(yè)成長(zhǎng)在提升體育教師素養(yǎng)中扮演著關(guān)鍵性的力量，Hoyle曾經(jīng)提到教師的工作是一種專業(yè)性工作，其本質(zhì)也是一種學(xué)習(xí)[9]。當(dāng)學(xué)生的體育知識(shí)和技能、運(yùn)動(dòng)品德與意志、健康行為和習(xí)慣等逐漸成為體育教師的共識(shí)時(shí)，我們卻極容易忽視體育教育教學(xué)的另一端，即體育教師的核心素養(yǎng)提升，或者說(shuō)專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題。教師的專業(yè)成長(zhǎng)乃至其信念與行為的改變是一段緩慢且復(fù)雜的歷程。Guskey根據(jù)他長(zhǎng)期對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的觀察與研究，提出了能更清楚闡釋教師專業(yè)學(xué)習(xí)與信念改變之關(guān)系的理論，并認(rèn)為“行為的改變應(yīng)先于信念的改變”，且依循以下四個(gè)關(guān)鍵步驟來(lái)進(jìn)行：①專業(yè)發(fā)展，即教師參加培訓(xùn)進(jìn)修課程；②教師教學(xué)實(shí)務(wù)的改變，試探性地嘗試所學(xué)到的新知識(shí)；③學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改變，教師親眼見(jiàn)證此改變對(duì)自身教學(xué)有幫助；④教師信念與態(tài)度的改變[10]。教師具有一定的核心素養(yǎng)，會(huì)展現(xiàn)出知識(shí)的追求、能力的增進(jìn)、態(tài)度的良善、價(jià)值的追尋和意志的堅(jiān)持，心中始終以學(xué)生的福祉、學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)生的培育為意念，他們?cè)诎缪萑藥熃巧耐瑫r(shí)，還會(huì)通過(guò)更高層次的自我實(shí)現(xiàn)，成就和造就每一個(gè)學(xué)生?；谶@一理念，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教師教育，鼓勵(lì)體育教師不要滿足于現(xiàn)狀，要主動(dòng)學(xué)習(xí)，持續(xù)不斷地追求體育專業(yè)發(fā)展，以深化體育教師專業(yè)修為，精進(jìn)體育教學(xué)實(shí)務(wù)，成為一位優(yōu)秀的、有效能的體育教師。

3 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教師教育面臨的挑戰(zhàn)

3.1 高等院校體育師范專業(yè)建設(shè)能否符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向需求

師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教育目標(biāo)，在于培育高素質(zhì)的體育教師，會(huì)引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃與執(zhí)行。由于教育政策經(jīng)常會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展有所調(diào)整，高等院校體育師范專業(yè)也應(yīng)該關(guān)注整個(gè)教育走向，尤其當(dāng)前世界各國(guó)積極推進(jìn)中小學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向教育，更會(huì)影響到體育教師教育未來(lái)發(fā)展。然而，目前的體育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置和教學(xué)歷程上能不能順應(yīng)中小學(xué)的體育教育政策，及時(shí)調(diào)整課程和教學(xué)，是一個(gè)充滿爭(zhēng)議的話題，當(dāng)前所培養(yǎng)的體育師范生在進(jìn)入職場(chǎng)后，是否能夠成為一位有效能且勝任的體育教師，也需要時(shí)間的檢驗(yàn)。

3.2 體育教師是否具備在核心素養(yǎng)上的知行統(tǒng)一

Fullan曾指出，教育上的變革涉及教師在教材、教法還有信念等多方面的改變，因而教師若只使用新的教材但卻未改變教學(xué)方法和教學(xué)信念，并不能算是有效的改革[11]。CurtnerSmith 也在其研究中發(fā)現(xiàn)“折中型教師”，即宣稱贊同課程改革的理念，但卻維持舊有教學(xué)方式[12]。上述觀點(diǎn)和研究發(fā)現(xiàn)，都突顯了“知”與“行”之間的復(fù)雜關(guān)系。中小學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向教育，已經(jīng)成為當(dāng)前重要的教育政策之一。在職體育教師作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主體，其本身就必須具備足夠的核心素養(yǎng)，不管是在知識(shí)和技能、情感和態(tài)度、信念和價(jià)值等方面都要具有一定的素養(yǎng)，才能運(yùn)用所學(xué)教導(dǎo)學(xué)生。然而，從當(dāng)前中小學(xué)體育教師對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)知，以及核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀看，并不盡如人意，主要原因在于過(guò)去中小學(xué)體育教學(xué)是以基本能力為主，教師們已經(jīng)習(xí)慣了以往的教學(xué)模式，對(duì)核心素養(yǎng)的了解相當(dāng)有限，如今推動(dòng)中小學(xué)體育核心素養(yǎng)教育，更不可能一蹴而就。

3.3 體育教師專業(yè)發(fā)展能否具備落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的主動(dòng)性

教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)務(wù)最有效的作為。當(dāng)前，體育教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)越來(lái)越多樣化，不僅有靜態(tài)的學(xué)習(xí)，還有動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)發(fā)展成果的分享與應(yīng)用。此外，體育教師專業(yè)發(fā)展的場(chǎng)域，早已跳脫出學(xué)校，在校內(nèi)外、跨校際以及家校社范圍內(nèi)都有其活動(dòng)的身影。雖然體育教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)比以往熱絡(luò)，然而，是否有系統(tǒng)和全面性的規(guī)劃，是否滿足中小學(xué)推動(dòng)體育核心素養(yǎng)教育需求，還有待考證；而且大多數(shù)的體育教師專業(yè)發(fā)展是否順應(yīng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，主動(dòng)充實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)相關(guān)知識(shí)與能力，恐怕仍然需要更多的解答和實(shí)踐。

3.4 教師和學(xué)生能否有效共創(chuàng)提升核心素養(yǎng)的課堂文化

隨著社會(huì)變遷的加速和社會(huì)結(jié)構(gòu)的改變，中小學(xué)班級(jí)特性和學(xué)生的體育與健康問(wèn)題也越來(lái)越多樣化，并且和諸多其他領(lǐng)域問(wèn)題相互交叉，這都是對(duì)體育教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，無(wú)形之中增加了體育教師的工作壓力。體育教學(xué)需要課堂文化的營(yíng)造，而課堂文化建設(shè)的關(guān)鍵便是教師作為主體的文化身份如何建構(gòu)以及如何體現(xiàn)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向體育教學(xué)模式下，體育教師需要有強(qiáng)烈的體育文化意識(shí)、觀念、行為表達(dá)[13]。傳統(tǒng)的體育教師教育所培養(yǎng)的體育師資，偏重于集體式教學(xué)和制度化教學(xué)，理論上較難適應(yīng)多樣化班級(jí)管理和解決學(xué)生個(gè)別問(wèn)題的需求，無(wú)法與學(xué)生形成合力共創(chuàng)課堂文化。未來(lái)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教師教育是否能夠突破傳統(tǒng)的體育教師教育，采取更為彈性化、個(gè)性化的師資培養(yǎng)模式，讓體育教師和學(xué)生有效共創(chuàng)體育課堂文化，實(shí)現(xiàn)體育深度教學(xué)，這都需要對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教師教育進(jìn)行前瞻性和宏觀性的規(guī)劃并嚴(yán)格執(zhí)行。

4 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教師教育的發(fā)展策略

體育教師教育關(guān)系到體育師資素質(zhì)的高低，體育師資素質(zhì)又關(guān)系到學(xué)生身心健康和國(guó)家未來(lái)。優(yōu)質(zhì)的體育教師教育，是確保整體體育教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵力量。世界各國(guó)積極致力于體育教師教育的革新，以培育優(yōu)質(zhì)的體育師資，其原因也在于此。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已成為體育課程與教學(xué)改革新的理念引領(lǐng)的背景下，體育教學(xué)需要超越單方面的運(yùn)動(dòng)技能與知識(shí)的傳授[14]。相較于學(xué)習(xí)成套的新知識(shí)，越來(lái)越多的研究和政策開(kāi)始注意到，只有促使教師改變既有觀念，才有助于教育變革的推行，只有促使體育教師接受核心素養(yǎng)的教育理念，才有助于發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。然而，要通過(guò)什么方式來(lái)促使體育教師觀念或行為的改變，卻也是教改推動(dòng)者最大的挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教師教育立足于社會(huì)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的專業(yè)發(fā)展策略，它需要相關(guān)的制度、資源及社會(huì)文化等條件來(lái)配合，而無(wú)法僅僅通過(guò)由上而下的方式快速?gòu)?fù)制。

4.1 建立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教師教育框架

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育框架，在世界重要組織(如經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織OECD)和各個(gè)國(guó)家的重視下，逐漸成形。然而，目前體育教師教育的核心素養(yǎng)導(dǎo)向框架仍在發(fā)展之中，離落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教師教育的實(shí)務(wù)推動(dòng)尚有一段距離，未來(lái)有必要集合高等院校體育師范專業(yè)人員、相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者專家和中小學(xué)體育教育教學(xué)實(shí)務(wù)工作者的力量共同研議。教育行政機(jī)關(guān)可以考慮委托成立研究小組，建立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教師教育框架，就其目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和相關(guān)配套等進(jìn)行研究，并提出相對(duì)適宜的核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教師教育舉措，以供高等院校體育師范專業(yè)體育師資培養(yǎng)和在職體育教師專業(yè)發(fā)展參考。

4.2 充實(shí)高等院校體育師范專業(yè)教師的核心素養(yǎng)知識(shí)與技能

面對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向教育時(shí)代的來(lái)臨，高等院校體育師范專業(yè)不能存有“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的心態(tài)。既然施行核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教師教育已勢(shì)在必行，就必須以更積極的態(tài)度面對(duì)和接受，高等院校體育師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)，都要扣緊核心素養(yǎng)導(dǎo)向理念和核心價(jià)值。在這個(gè)層面上，高等院校體育師范專業(yè)的教師處于舉足輕重的地位，需要理解核心素養(yǎng)導(dǎo)向教育的內(nèi)涵和精神，而且能夠有效轉(zhuǎn)化在自己的實(shí)際課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)之中，才能有效培育體育師范生的核心素養(yǎng)。因此，面對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育潮流，高等院校體育師范專業(yè)的教師應(yīng)做好心理準(zhǔn)備并積極作為，充實(shí)核心素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)和技能，成為“具有核心素養(yǎng)的體育教師的教師”。

4.3 強(qiáng)化體育師資培育的實(shí)習(xí)課程

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，是建立在知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，深化其能力和態(tài)度。傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)于注重運(yùn)動(dòng)技能與技術(shù)本身，忽略了學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)背后的價(jià)值，發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)就是重新發(fā)現(xiàn)和注重運(yùn)動(dòng)技能背后的價(jià)值，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)背后的思維、邏輯和方法[15]。高等院校體育師范專業(yè)學(xué)生所修的實(shí)習(xí)課程，對(duì)于提升體育師范生的素養(yǎng)具有一定的效果，尤其在實(shí)操能力和人格熏陶方面，效果更加突出。為了提升體育師范生的教學(xué)實(shí)務(wù)能力，學(xué)校課程規(guī)劃和教學(xué)實(shí)施需要進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)整，以幫助體育師范生從傳統(tǒng)的體育教學(xué)轉(zhuǎn)向深度教學(xué)。要與實(shí)習(xí)合作學(xué)校建立緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)中真正獲益。此外，提供師范生服務(wù)課程，鼓勵(lì)體育師范生參與支教活動(dòng)，有助于體育師范生的人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)和注重運(yùn)動(dòng)技能背后的價(jià)值，增進(jìn)師范生的核心素養(yǎng)。

4.4 注重標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和操作工具的開(kāi)發(fā)

任何教育政策的執(zhí)行，標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)都是一把雙刃劍，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)難免造成工作推進(jìn)的千篇一律，但對(duì)于教育政策來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)又是一個(gè)必要的門檻，同時(shí)也是一個(gè)快速普及，擴(kuò)大人們對(duì)教育政策認(rèn)知的途徑。建立體育教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在體育學(xué)科核心素養(yǎng)尚未成為普遍共識(shí)的情況下，就是很好的政策執(zhí)行選項(xiàng)。 此外，為了讓高等院校體育師范專業(yè)教育工作者、體育師范生和在職體育教師對(duì)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教師教育有更多的認(rèn)知與理解，可以制定工作手冊(cè)，涵蓋核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教學(xué)的理念介紹、實(shí)務(wù)運(yùn)作和實(shí)踐應(yīng)用等內(nèi)容，幫助體育師范生或在職體育教師了解體育核心素養(yǎng)，了解課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和學(xué)生評(píng)價(jià)，進(jìn)而應(yīng)用在自己的教學(xué)之中。