孟 涵，孫銘珠，尹志華

(1.華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院，上海 200241；2.青少年體育教育研究上海市社會科學(xué)創(chuàng)新研究基地，上海 200241；3.上海工程技術(shù)大學(xué) 體育教學(xué)部，上海 201620)

近年來我國相繼出臺《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《教師教育振興行動計劃(2018—2022 年)》等政策文件，從國家層面強(qiáng)調(diào)了新時代下建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍的緊迫性。但是目前我國與發(fā)達(dá)國家的體育教師研究[1]相比依然存在差距，體育教師邊緣化、體育教師轉(zhuǎn)型難與體育教師專業(yè)發(fā)展緩慢等問題依然突出[2]。為了更好地了解當(dāng)前國內(nèi)體育教師研究的最新熱點與發(fā)展趨勢，指導(dǎo)體育教師隊伍建設(shè)，本文對第十一屆全國體育科學(xué)大會中有關(guān)體育教師的研究進(jìn)行了分析。第十一屆全國體育科學(xué)大會于2019年11月1日—3日在中國南京召開，來自全國的近4 000名代表參加了大會。會議以“體育的科技力量”為主題，針對我國近年來體育改革、體育強(qiáng)國建設(shè)等熱點問題展開了學(xué)術(shù)討論。大會設(shè)立了120多個專題報告會場，涵蓋體育學(xué)科全領(lǐng)域。體育教師研究屬于學(xué)校體育學(xué)范疇，會議共有60余篇體育教師的研究文章[3]。通過分析這些文章，旨在梳理當(dāng)前我國體育教師研究的熱點。

1 當(dāng)前我國體育教師研究的熱點分析

1.1 體育教師基本理論問題研究

體育教師基本理論問題方面的研究熱點主要集中在以下方面：體育教師價值取向與形象建設(shè)、體育教師治理與優(yōu)化途徑。

體育教師的價值觀與形象樹立作為中介因素，影響著體育與健康課程的教與學(xué)。朱喬的《體育教師價值取向研究》認(rèn)為體育教師價值取向包括：學(xué)科掌握、學(xué)習(xí)過程、自我實現(xiàn)、社會責(zé)任、生態(tài)整合等。尚力沛的《論體育教師文化自信》則認(rèn)為，體育教師應(yīng)該樹立文化自信，做有道德情操、有使命感價值感的體育課程文化和民族傳統(tǒng)體育文化傳播者。趙磊在《體育教師公眾形象建設(shè)的內(nèi)在困境與優(yōu)化路徑》中進(jìn)一步指出，應(yīng)喚醒社會公眾對體育教師的理解與尊重。

基本理論問題研究作為改革推進(jìn)的依據(jù)，引導(dǎo)著體育教師隊伍的建設(shè)。尹志華的《體育教師教育治理的目標(biāo)與實現(xiàn)路徑研究》認(rèn)為，體育教師教育治理目標(biāo)是促進(jìn)培訓(xùn)正規(guī)化、提供高質(zhì)量的發(fā)展平臺；提升社會認(rèn)可和教師隊伍內(nèi)在認(rèn)可；聯(lián)合各組織共建體育教師教育發(fā)展新模式；推進(jìn)職前、入職、職后教師教育發(fā)展一體化。通過完善法律法規(guī)，健全機(jī)構(gòu)設(shè)立和行政監(jiān)督，教師提升內(nèi)省和自我發(fā)展意識，實現(xiàn)困境自我突圍等可實現(xiàn)體育教師隊伍的治理目標(biāo)。潘建芬的《新時代我國體育教師隊伍結(jié)構(gòu)分析與配置優(yōu)化策略研究》則從新時代體育教師隊伍優(yōu)化角度，提出應(yīng)增加體育教師編制，保障體育教師基本配備，精準(zhǔn)培養(yǎng)鄉(xiāng)村和小學(xué)體育教師，加大體育教師研究生培育力度，建立法律法規(guī)保障體系等。武科陽在《高校體育教師流動性研究》中進(jìn)一步明確了體育教師的流動性對體育教師隊伍優(yōu)化的意義，認(rèn)為教師職業(yè)的非固定性、非終身性使流動性成為可能。

1.2 不同階段體育教師的培養(yǎng)研究

體育教師培養(yǎng)方面的研究熱點主要集中在職前體育教師培養(yǎng)、體育教師入職培訓(xùn)和職后體育教師教學(xué)能力提升等方面。本次體育科學(xué)大會有關(guān)職前體育教師培養(yǎng)的研究成果頗多。張秀麗等的《新時代中國體育教師教育課程結(jié)構(gòu)重組的理論研究》認(rèn)為，我國應(yīng)將體育教育專業(yè)更名為體育教師教育專業(yè)，精準(zhǔn)突出職前體育教師培養(yǎng)的主體。侍崇艷等人的《基于SWOT分析的體育教育專業(yè)“SHM”品牌定位研究》則從品牌效應(yīng)角度出發(fā)，認(rèn)為品牌專業(yè)是教育品牌建設(shè)的必然選擇，品牌專業(yè)的畢業(yè)生相比其他畢業(yè)生特質(zhì)更加突出。鄭歌德等人在《師范類專業(yè)認(rèn)證對高等體育院校師范人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素探析》一文中也持相似看法，認(rèn)為通過師范類專業(yè)認(rèn)證，可以促使體育教師培養(yǎng)質(zhì)量提升。除此之外，周原原等人的《體育師范生核心素養(yǎng)要素及培養(yǎng)路徑研究》認(rèn)為如何提升體育師范生的核心素養(yǎng)能力，應(yīng)成為當(dāng)前體育師范生教育改革的重點問題之一。周鵬等人的《中小學(xué)體育教師崗位實踐知識技能融入體育教育專業(yè)排球普修教學(xué)的途徑研究》從實踐技能的角度，提出應(yīng)將中小學(xué)體育教師崗位實踐知識融入體育教育課程中，改變職前知識技能培訓(xùn)和入職后實踐操作的割裂現(xiàn)狀。陳棟的《法、美、中三國體育教師教育比較管窺》則通過中西對比得出，我國的體育教師培養(yǎng)相比美、法兩國更加粗放，認(rèn)為推動我國體育教師精細(xì)化培養(yǎng)的途徑包括提高文化成績要求、提升人文素養(yǎng)；建立體育教育專業(yè)分流機(jī)制；加強(qiáng)通識教育，提升體育專業(yè)教育比重，理論實踐相結(jié)合，細(xì)化學(xué)段教學(xué)差異。

部分學(xué)者在本次體育科學(xué)大會上就體育教師入職培訓(xùn)發(fā)表自己的看法。例如王艷偉在《初任體育教師如何走進(jìn)實踐共同體》中指出，初任教師對共同體文化缺乏了解、內(nèi)心沒有做好準(zhǔn)備和缺乏自我調(diào)整策略、新教師和老教師雙方?jīng)]有等量的實踐投入等，都是造成初任體育教師難以融入實踐共同體的原因。初任教師自身、學(xué)校和培養(yǎng)院校三方應(yīng)共同發(fā)力，解決初任體育教師難以適應(yīng)教學(xué)工作的難題。

職后體育教師培養(yǎng)是實現(xiàn)專業(yè)化的必由之路。趙進(jìn)等人在《文化適應(yīng)理論視域下中學(xué)體育教師課程改革適應(yīng)及過程研究》中從文化適應(yīng)角度窺視了體育課程改革背景下，體育教師教學(xué)工作中的消極現(xiàn)象。結(jié)果表明老教師的適應(yīng)阻力大于新教師，且適應(yīng)過程受到個人認(rèn)知因素與社會支持兩個維度影響。宮樂貞在《高校體育教師基本功大賽調(diào)研與分析》中對此提出解決辦法，認(rèn)為可以采用互聯(lián)網(wǎng)+比賽的形式開展高校體育教師基本功技能大賽，提升職后體育教師教學(xué)質(zhì)量。陳慧芳在《論學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教研員專業(yè)研修》中則從體育教研員的角度出發(fā)，認(rèn)為基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教研員專業(yè)研修可從個人、團(tuán)體模式、互聯(lián)網(wǎng)+慕課、名師工作室等方面進(jìn)行。體育教師學(xué)習(xí)共同體是職后體育教師專業(yè)能力提升的重要途徑之一，學(xué)界對此已達(dá)成共識。例如李健在《基于體育“課例研究”的名師培養(yǎng)研修方式思考》中認(rèn)為，基于“課例研究”的體育教師學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)方式是進(jìn)行職后培養(yǎng)的有效途徑。黃桂昇在《湖北省中小學(xué)體育名師工作室建設(shè)現(xiàn)狀、運(yùn)行機(jī)制及改進(jìn)策略研究》中也持相同意見，他認(rèn)為名師工作室處于起步階段，發(fā)展建設(shè)并不成熟。但工作室的存在對促進(jìn)職后體育教師專業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)揮著推動作用。

體育教師的成長離不開體育教師教育者的支持[4]，但目前國內(nèi)對體育教師教育者的關(guān)注較少，本次體育科學(xué)大會也對此問題進(jìn)行了探討。鐘曉露等人在《基于CitespaceⅢ的教師教育者研究現(xiàn)狀》中指出，我國對體育教師教育者的研究起步尚晚，國內(nèi)在此研究領(lǐng)域空白較多，但研究內(nèi)容也逐漸由單一向多元發(fā)展。李俊輝的《高校體育教師教育者隊伍建設(shè)的審度與思考》認(rèn)為目前我國體育教師教育者隊伍建設(shè)面臨以下幾個問題：未形成有效的準(zhǔn)入制度，隊伍建設(shè)機(jī)制尚未健全，教師教育者認(rèn)同感缺失，基礎(chǔ)教育素養(yǎng)缺失，專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)不清晰，專業(yè)發(fā)展方式單一。建議借鑒國外教師教育者專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)與評價體系，建立體育教師教育者共同體，促進(jìn)高校和中小學(xué)體育教學(xué)合作交流。韓妍的《河南省普通高校體育舞蹈專業(yè)師資現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑研究》認(rèn)為應(yīng)通過嚴(yán)格教師教育者準(zhǔn)入資格、提升師資實力、完善教師教育者職后培訓(xùn)制度、提高教師教育者科研能力等方式提升師資質(zhì)量。

1.3 體育教師質(zhì)量評價研究

體育教師評價方面的研究熱點主要集中在體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)知識、教育能力測量模型、教師資格證考試等方面。

體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對體育教師質(zhì)量起到規(guī)范與監(jiān)測的作用。對此，高干等人的《我國體育教師專業(yè)發(fā)展的研究綜述》認(rèn)為應(yīng)該基于體育教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)行明確的體育教師特性劃分，建立統(tǒng)一的測量評價體系。劉洪濤在《中國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方向的探索》中對此則提出了不同看法，他認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)的建立不能忽視教學(xué)教育情景化與教師的師德建設(shè)。王哲的《體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系研究》認(rèn)為我國加快體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的建立，將有利于教師合理規(guī)劃職業(yè)生涯，同時能充分促進(jìn)體育教育的發(fā)展。

學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical Content Knowledge，簡稱 PCK)是教師專業(yè)發(fā)展必備的知識之一，成為區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師的一種專業(yè)屬性知識[5]，是衡量評價體育教師質(zhì)量的指標(biāo)之一。PCK 不是單一的知識，而是一個動態(tài)積累與多種知識相互影響、在真實情境中通過積累經(jīng)驗與自我反思、不斷融合發(fā)展的過程。張曉玲等人在《教齡越長教得越好嗎》中提出體育教師在教學(xué)水平方面的發(fā)展和提升并非與教齡呈正相關(guān)關(guān)系。該研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著教齡的增長，體育教師的教學(xué)經(jīng)驗在增加，但也容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠與退出行為，應(yīng)重視教學(xué)經(jīng)驗積累對PCK的發(fā)展。此外，展恩燕等人在《我國幼兒教師PE-PCK的儲備與提升策略研究》中將視角投向幼兒體育教育，幼兒園體育教師多非體育專業(yè)出身，體育課多由普通幼兒教師組織完成，所以導(dǎo)致普通幼兒教師體育基礎(chǔ)知識薄弱、缺乏對幼兒身心發(fā)展特點的深入了解，以及對如何實施教學(xué)的策略概念不清晰。在這樣的背景下，缺乏 PE-PCK 的幼兒體育教師，在開展體育課時面臨眾多困境。古雅輝在《PCK視域下職前體育教師教育實踐能力培養(yǎng)探究》中則從PCK與教學(xué)實踐能力的關(guān)系出發(fā)，認(rèn)為 PCK 是在教學(xué)實踐中建構(gòu)的，也用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。

體育教師教育能力測量模型對于評價體育教師質(zhì)量也有積極意義。王碩在《體育教師多學(xué)科能力提升與優(yōu)化》中指出，通過小學(xué)體育教師職前教育能力指標(biāo)的構(gòu)建，可以評價測量其教育能力，提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)體育教育改革。唐涓銘等人的《改進(jìn)BSC模型下的高中卓越體育教師評價研究》認(rèn)為，在改進(jìn)BSC模型基礎(chǔ)上構(gòu)建五維三級高中卓越體育教師評價指標(biāo)體系，能夠更加客觀公正評價體育教師綜合能力。

體育教師質(zhì)量需要專業(yè)系統(tǒng)的評價認(rèn)證機(jī)制，教師資格證是最廣泛使用的評價方法之一。唐靈芬等人的《體育教育專業(yè)本科生教資考試的相關(guān)因素研究》認(rèn)為，教師資格證自2015年變?yōu)閲迹}目設(shè)置重視對實踐與綜合能力的考察，且難度有所提升；因此各高校體育教育培養(yǎng)方案應(yīng)該注重通識教育、教師教育類課程以及增加實習(xí)課時。實際上，教師資格考試制度改革的確對體育教育專業(yè)教育教學(xué)改革形成了倒逼機(jī)制，但也能夠促進(jìn)體育教育專業(yè)在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格和課程設(shè)置方面進(jìn)行深刻反思[6]。

1.4 體育教師專業(yè)發(fā)展研究

關(guān)于體育教師專業(yè)發(fā)展研究主要集中在體育教師勝任力模型、國內(nèi)外體育教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、新時代體育教師專業(yè)發(fā)展愿景等方面。

勝任力模型可以對體育教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)提供依據(jù)。劉曉旭的《小學(xué)體育教師勝任力模型構(gòu)建的實證研究》認(rèn)為，小學(xué)體育教師勝任力模型的構(gòu)建，是評價體育教師績效水平的依據(jù)，其構(gòu)建的小學(xué)體育教師勝任力模型包含了8項鑒別性勝任力?；鶞?zhǔn)性勝任力包含14項指標(biāo)，是所有小學(xué)體育教師應(yīng)具備的入職標(biāo)準(zhǔn)。李丹在《我國高校公共體育教師勝任力構(gòu)成因素實證研究》中提出，我國高校公共體育教師勝任力構(gòu)成因素包括教師特征、教師教學(xué)技能、教師職業(yè)認(rèn)知、教師個性、教師知識能力五個方面的因素。建議注重教師的在職培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)技能與科研能力的培養(yǎng)，對新入職的教師進(jìn)行培訓(xùn)，關(guān)注個性發(fā)展避免職業(yè)倦怠，大力提升高校公共體育教師的勝任力。

實現(xiàn)體育教師專業(yè)化首先要厘清我國體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。李銘函在《我國體育教師專業(yè)化發(fā)展的實然困境與應(yīng)然追求》中指出，我國體育教師專業(yè)發(fā)展具有內(nèi)生性、階段性、封閉性等特點，并且呈現(xiàn)出人文、生態(tài)、融合新取向。高晴晴等人在《體育教師專業(yè)能力發(fā)展的缺失現(xiàn)象及其回歸》中提出解決方案，認(rèn)為應(yīng)在職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)兩個階段，注重對我國體育教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。提高招生質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，加大政策支持，提供多渠道的培訓(xùn)機(jī)會。

國外體育教師專業(yè)發(fā)展可以為實現(xiàn)我國體育教師專業(yè)化提供參考。本次體育科學(xué)大會，有關(guān)學(xué)者對此進(jìn)行了研究。孟璇的《國外高校教師專業(yè)化發(fā)展對我國體育院校的啟示》認(rèn)為，我國高校應(yīng)該開展注重本地特色化的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，學(xué)校根據(jù)實際確立獎勵激勵制度，體育院校應(yīng)該加大對教師專業(yè)發(fā)展的支持力度；促進(jìn)職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)一體化，避免教師培養(yǎng)過程的割裂。

基于國內(nèi)外的發(fā)展差距以及時代的要求，我國學(xué)者提出了關(guān)于新時代體育教師專業(yè)發(fā)展的愿景。孫晉海的《體育教師多學(xué)科能力提升與優(yōu)化》提到，多學(xué)科能力發(fā)展是實現(xiàn)體育教師專業(yè)化的基石，多學(xué)科能力包括多學(xué)科知識體系、多元育人方法、多學(xué)科研究能力。王健的《時代的呼喚：體育教師向體育健康教師的轉(zhuǎn)換》從體育教師身份轉(zhuǎn)變的角度出發(fā)，指出體育教師向體育健康教師轉(zhuǎn)變是時代發(fā)展的必然要求，是“健康第一”理念下的歷史選擇。朱元利的《新時代高等學(xué)校體育教師專業(yè)發(fā)展的思考》則從社會學(xué)的角度進(jìn)一步解釋，體育教師專業(yè)化就是體育教師專業(yè)不斷發(fā)展的過程。體育教師的專業(yè)化知識屬于緘默知識，具有特殊性，因此需要在真實情境中不斷實踐獲取經(jīng)驗并且依賴于個人努力。

1.5 體育教師特殊群體研究

體育教師屬于教師的一部分，面臨邊緣化的困境。在體育教師中又包含著體育教師特殊群體，隸屬于更加邊緣化的群體。關(guān)于體育教師特殊群體的研究主要包括特殊體育教師研究、幼兒體育教師研究、女性體育教師研究、非城市體育教師研究等。

歐洲是特殊教育的發(fā)源地，歐洲適應(yīng)體育教師的發(fā)展經(jīng)歷了兼職到專職、專門到專業(yè)、數(shù)量到質(zhì)量三個階段。彭續(xù)文在《歐洲適應(yīng)體育教師專業(yè)化研究》中提到，我國適應(yīng)體育教育相比歐洲而言還處于初級階段，應(yīng)該完善法律體系、加強(qiáng)政策引導(dǎo)；學(xué)科專業(yè)精準(zhǔn)定位、優(yōu)化特殊體育教師的課程體系；制定職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)等。鄧玉金等人的《特殊體育教師專業(yè)化的困境與突圍路徑》談到資源供給是特殊體育開展的重點，應(yīng)該在現(xiàn)有的體制下增加特殊體育教育院校和專業(yè)的開設(shè)，完善特殊體育教育的課程體系，制定資格認(rèn)證制度，打破資格“終身制”。特殊人群的存在，需要更加廣泛的全納式教育模式。胡緣媛等人的《上海市體育教師全納體育教學(xué)憂慮感的研究》認(rèn)為，國家應(yīng)該普及全納體育教育的知識與常識，提高全社會接受認(rèn)可程度。專業(yè)院校應(yīng)該著力于特殊體育教育課程的開設(shè)，培養(yǎng)全納體育教育所需要的體育教師專業(yè)人才。

國內(nèi)兒童家長與幼兒園的信任危機(jī)以及對社會幼兒體育重要性認(rèn)識的缺失，導(dǎo)致我國幼兒體育教育舉步維艱。王程程在《幼兒體育教師師資現(xiàn)狀及改進(jìn)措施的研究》中提到，我國幼兒體育教師的非專業(yè)性以及幼兒教師男女比例失衡，制約著幼兒體育教育的專業(yè)性與可持續(xù)發(fā)展性。幼兒體育有其自身的特殊性，因此應(yīng)從技能培訓(xùn)的角度出發(fā)對幼兒體育教師進(jìn)行專項化培訓(xùn)。

相對于男性而言，女性體育教師的邊緣化現(xiàn)象更加嚴(yán)重。李海霞等人的《新時期高校女體育教師職業(yè)成功感知現(xiàn)狀、特點與差異研究》認(rèn)為高校女性體育教師職業(yè)成功感知處于中等偏上水平，職稱晉升和工作收入是高校女體育教師職業(yè)滿意度的兩個薄弱環(huán)節(jié)；不同教齡、學(xué)校性質(zhì)、收入的高校女體育教師的職業(yè)成功感存在差異；不同學(xué)歷的高校體育女教師知識技能滿意度存在差異。因此，高校應(yīng)該關(guān)注女體育教師的晉升機(jī)制，重視女體育教師的情感獲得感和滿足感。

非城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的體育課程開展面臨的眾多難題，與鄉(xiāng)村體育教師發(fā)展面臨的困境密不可分。胡向旭在《山西省小學(xué)體育教師供給困境治理研究》中指出，社會地位低、福利待遇差、體育教師招考方式不合理導(dǎo)致優(yōu)秀師資外流，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村教師師資力量薄弱。代課、兼職體育教師現(xiàn)象嚴(yán)重，農(nóng)村體育教師出現(xiàn)“老齡化”趨勢，新生體育教師力量后繼無力。孫衛(wèi)紅的《中小學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的提升》對此也進(jìn)行了研究，他認(rèn)為體育教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福感是相互促進(jìn)的，因此應(yīng)關(guān)注對農(nóng)村體育教師幸福感的塑造與提升。

1.6 體育教師職業(yè)認(rèn)同研究

教師職業(yè)認(rèn)同，既是一種過程又是一種狀態(tài)[7]。這方面的研究主要集中在體育教師職業(yè)認(rèn)同與工作投入的關(guān)系、體育教師情緒倦怠和個人成就感關(guān)系、體育教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展階段、體育教師職業(yè)認(rèn)同測量等。

體育教師專業(yè)化取決于體育教師職業(yè)認(rèn)同程度。馮曉麗等人在《中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)效能感與工作投入的關(guān)系研究》中提到，中學(xué)體育教師的職業(yè)認(rèn)同水平越高，教師教學(xué)效能感水平就越高，教師工作投入程度就會越高。這三個變量之間既具有相關(guān)性，又具有獨立性。閆澤鈞的《中小學(xué)體育教師教學(xué)效能感對工作投入的影響》也認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同對于中小學(xué)體育教師教學(xué)效能在工作投入方面的影響起著完全中介作用。

體育教師的職業(yè)認(rèn)同也會影響個人成就感的獲得。廖文秀的《自貢市中小學(xué)體育教師職業(yè)倦怠及影響因素的研究》認(rèn)為，體育教師職業(yè)倦怠主要由個人成就感低引起，與社會壓力、個人心理、工作環(huán)境等多種因素相關(guān)。向邦卓的《小學(xué)新手體育教師職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展階段及其特征》將小學(xué)新手體育教師的職業(yè)認(rèn)同分為三個階段，即初入階段、適應(yīng)階段和高原階段，其中高原階段是逐漸專業(yè)化與退出教學(xué)行為的分化節(jié)點。

然而近年來職前體育教師職業(yè)認(rèn)同狀況并不樂觀。蔣勝陽的《職前體育教師職業(yè)認(rèn)同研究》對職前體育教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了調(diào)研。張銳的《職前體育教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)與量表編制研究》從反饋促進(jìn)角度，提出對職前體育教師可以從價值與期望認(rèn)同、能力認(rèn)同、情感認(rèn)同、投入認(rèn)同四個因子進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同測量，從而為體育教師教育培養(yǎng)提供依據(jù)。

1.7 體育教師教育教學(xué)研究

體育教師教學(xué)的研究熱點集中在教學(xué)方法、教學(xué)資源利用與開發(fā)、教師的形象與認(rèn)知對學(xué)生的影響等方面。

語言教學(xué)是最基礎(chǔ)、最普遍使用的教學(xué)方法。卿凱麗的《中小學(xué)體育教師語言暴力現(xiàn)象的反思與改進(jìn)》認(rèn)為應(yīng)通過改變中小學(xué)體育教師的傳統(tǒng)思想，提升體育教師人文和教育素養(yǎng)，樹立學(xué)生主體地位等方式來消除課堂教學(xué)中的體育教師語言暴力。范潤瑋在《小學(xué)體育課口頭教學(xué)語言的現(xiàn)狀與對策研究》中則指出，體育與健康課程有自身的特殊性，應(yīng)精講多練、注重規(guī)范性和通俗性結(jié)合、有針對性提問等。陳宇安在《小學(xué)體育課教師非言語教學(xué)行為的優(yōu)化研究》中對非語言教學(xué)進(jìn)行了研究，認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課的非言語教學(xué)行為多于普通課，應(yīng)注重非言語教學(xué)對于課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。

教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用是體育教師的教育能力的體現(xiàn)。要改善青少年的健康問題，離不開“體育”這一促進(jìn)身體活動的有效手段，也無法避免“媒介融合”帶來的現(xiàn)實和虛擬環(huán)境影響[8]。信息技術(shù)高速發(fā)展的時代下，體育教師如何利用信息技術(shù)提升教學(xué)效率、并抵制不良沖擊值得思考。周琪的《運(yùn)用弗蘭德斯互動系統(tǒng)提高高校體育教師理論課教學(xué)水平的思考》認(rèn)為，高校體育教師利用弗蘭德斯互動系統(tǒng)，通過使用錄像設(shè)備記錄再對其進(jìn)行觀察與編碼分析，可以對體育理論課教學(xué)作出科學(xué)反饋，進(jìn)而采取有針對性的措施來提高教學(xué)效果。白晨旭在《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代體育教師專業(yè)發(fā)展的危機(jī)與應(yīng)對》中針對互聯(lián)網(wǎng)的負(fù)效應(yīng)提出應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生避免不良信息的誘導(dǎo)，避免信息碎片化和注意力碎片化的問題。

課堂教學(xué)中教師的個人形象與認(rèn)知水平關(guān)系到中小學(xué)生的成長。田靜的《體育教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響》認(rèn)為體育教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有影響，通過了解體育教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、自我效能感、人格和學(xué)習(xí)動機(jī)之間的關(guān)系，可以為提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)提供參考。鐘小康在《體育教師魅力對青少年體育健康素養(yǎng)的影響研究》中指出，體育教師魅力對青少年健康素養(yǎng)有著正相關(guān)影響作用，其中人格魅力占主要因素；女性教師與高學(xué)歷教師對學(xué)生健康素養(yǎng)影響更大；青少年健康素養(yǎng)整體較高，但各個方面有著顯著差異。邱烈峰等人在《中小學(xué)體育教師健康素養(yǎng)調(diào)查研究》中對此也持相同意見，其指出如果中小學(xué)體育教師健康素養(yǎng)程度較低，就難以在學(xué)校體育教育中幫助學(xué)生形成健康素養(yǎng)。

2 我國體育教師研究的特點評析

2.1 密切關(guān)注國家有關(guān)教師隊伍建設(shè)的政策

近年來，國家頒布了多份有關(guān)教師隊伍建設(shè)的政策文件，本次第十一屆體育科學(xué)大會的研究也緊扣國家政策。通過密切關(guān)注國家有關(guān)教師隊伍建設(shè)的政策，體現(xiàn)了我國學(xué)者強(qiáng)烈的“國家使命”與“社會責(zé)任感”。反之，學(xué)者們通過研究與實踐探索，促進(jìn)我國體育教師專業(yè)發(fā)展，也為更進(jìn)一步貫徹我國的政策方針提供了科學(xué)依據(jù)。因此，可以預(yù)見未來教師工作的發(fā)展路向?qū)⒃凇懊裆闭Z境下培養(yǎng)和造就黨和人民滿意的教師隊伍[9]，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，建設(shè)一支高質(zhì)量的體育教師隊伍，以學(xué)校體育為依托，促進(jìn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。

2.2 重視對體育教師基本理論問題的研究

體育教師基本理論基礎(chǔ)的厘清是體育教師專業(yè)身份重新確立的基礎(chǔ)。體育教師作為職業(yè)人員的一種類型，本來就應(yīng)該屬于“專業(yè)人員”的范疇，這個身份其實也是體育教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點[10]。扎根于基本理論的研究，不僅有助于洞悉現(xiàn)實問題的本質(zhì)與源頭，理解體育教師的專業(yè)本質(zhì)，還能根據(jù)問題的本質(zhì)提出更加切實可行的破局之策。從本次體育科學(xué)大會的文章來看，學(xué)界有關(guān)體育教師研究立足于學(xué)術(shù)的基本問題，對體育教師的價值取向、形象建設(shè)等基本理論進(jìn)行深入研究，堅守了體育科研人的學(xué)術(shù)立場。

2.3 重點關(guān)注體育教師“邊緣化”現(xiàn)象

體育教師是教師群體中的邊緣群體，而在體育教師群體中也存在著一群“弱勢群體”，其專業(yè)發(fā)展長期受到限制，Hendry早在1975年就對這一問題進(jìn)行了關(guān)注[11]。在本次體育大會中，許多學(xué)者開始將目光投向特殊體育教育教師、幼兒體育教師、女性體育教師以及偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教師等小眾群體，試圖分析這部分邊緣體育教師群體的現(xiàn)狀，以期引起社會與學(xué)界的重視并能敦促國家出臺相應(yīng)的政策。實現(xiàn)去邊緣化是一個漫長的過程，但必先將問題厘清才能采取針對性的措施。當(dāng)心理需要在某種特定的情景下得到支持時，內(nèi)部動機(jī)的產(chǎn)生和動機(jī)的內(nèi)化更容易實現(xiàn)[12]。如果沒有得到足夠的支持，得不到應(yīng)有的社會尊重，體育教師專業(yè)發(fā)展后繼無力，會嚴(yán)重影響體育教育事業(yè)的未來，從而影響學(xué)生的身心健康。

2.4 關(guān)注實踐需求中的細(xì)微問題

通過對第十一屆體育科學(xué)大會論文摘要進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前體育教師研究更加細(xì)化與微觀，例如針對體育教師資格證獲取困境以及體育教師課堂教學(xué)方法的研究等。實際上，體育教師研究是關(guān)于人的研究，不能籠統(tǒng)地只從大數(shù)據(jù)來進(jìn)行評價，體育教師是由獨一無二的個體組成的群體，具有鮮明的個性特征。通過對教師個體進(jìn)行深度訪談，可以更清晰地了解一線體育教師所面臨的困境，更深層次剖析問題存在的原因，從而提出更具體、可操作性強(qiáng)的解決方案。

3 結(jié)語

體育教師是新時代教師隊伍的重要組成部分，有關(guān)體育教師的理論研究與實踐探索都具有重要意義。今后我國的體育教師研究可以從以下五個方面進(jìn)行思考：(1)更加積極地迎合國家相關(guān)政策，肩負(fù)起體育育人的歷史使命。(2)加強(qiáng)對基本理論的研究并在實踐中挖掘問題，著力提出針對性解決問題的理論依據(jù)。(3)研究思路應(yīng)由大而全轉(zhuǎn)向小而精，注重研究問題的現(xiàn)實性。(4)研究應(yīng)關(guān)注體育教師社會地位的提高，關(guān)注體育教師的需求，特別是體育教師中小眾群體的需求。(5)采用跨學(xué)科視角，注重定量與定性研究結(jié)合，緊跟國際體育教師研究熱點，不斷豐富我國體育教師研究領(lǐng)域的空白。