徐同濤

摘要：統(tǒng)編教材“雙線并行”的編排特點(diǎn)要求語文教學(xué)既要落實(shí)人文性，又要凸顯工具性。在觀照單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上組織單篇教學(xué)，要在課前設(shè)計(jì)時(shí)精心篩選語文要素，學(xué)中指導(dǎo)時(shí)以語文要素串聯(lián)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)自主體驗(yàn)與教學(xué)引導(dǎo)的并重。

關(guān)鍵詞：《慈母情深》語文要素閱讀體驗(yàn)

統(tǒng)編教材“雙線并行”的編排特點(diǎn)要求語文教學(xué)既要落實(shí)人文性，又要凸顯工具性。實(shí)際教學(xué)中，即便教師對(duì)單元導(dǎo)語提示的人文主題和語文要素了然于胸，在組織單篇課文的教學(xué)時(shí)仍存在“言”“意”割裂的現(xiàn)象，要么單純分析語言形式，要么專注指導(dǎo)內(nèi)容理解。面對(duì)語文要素較多的長(zhǎng)課文，完全按照單元設(shè)置的整體性目標(biāo)教學(xué)，則要兼顧大量教學(xué)內(nèi)容，難免造成蜻蜓點(diǎn)水式的混亂，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出。教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課，筆者在觀照單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從課前設(shè)計(jì)與學(xué)中指導(dǎo)兩個(gè)維度嘗試解答這一教學(xué)困惑。

一、教學(xué)過程

（一）初識(shí)環(huán)境，得“反復(fù)”之意

師按照故事發(fā)展的順序，故事的起因是“我”想有一本一元五角錢的書，但因家境貧寒，一元五角是不小的數(shù)目。于是“我”慫恿自己前往母親工作的小廠，向母親要錢。請(qǐng)自由朗讀描寫工廠環(huán)境的句子。

（出示：“空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑”“七八十臺(tái)破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”……）

師你覺得母親的工作環(huán)境怎么樣？

（學(xué)生交流。）

師可以畫出關(guān)鍵詞，做做批注。

（學(xué)生畫出關(guān)鍵詞：壓抑、潮濕、陰暗等;并做批注：擁擠、悶熱、嘈雜……）

師再讀讀這段文字，結(jié)合關(guān)鍵詞，把惡劣的環(huán)境特點(diǎn)讀出來。

（學(xué)生個(gè)別展示讀。）

師除了讓我們感受到環(huán)境的惡劣，這一片段在表達(dá)形式上還有什么特別之處？

生出現(xiàn)了好多個(gè)“七八十”。

師為什么要用這么多的“七八十”？

生說明空間很擁擠。

生表現(xiàn)環(huán)境很差。

師（小結(jié)）沒錯(cuò)，相同數(shù)字的反復(fù)使用，從不同方面強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的惡劣。去掉“七八十”這個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的詞語，再對(duì)比讀一讀，體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情。

（教師點(diǎn)撥情感，學(xué)生在對(duì)比朗讀中突出“七八十”。）

（二）箋探細(xì)節(jié)，用“反復(fù)”之法

師“我”第一次來到工廠適應(yīng)嗎？設(shè)身處地地猜想母親為什么選擇在如此惡劣的環(huán)境中忘我地工作？

生因?yàn)榧揖池毢赣H要為我們掙錢。

生母親在這樣的環(huán)境中還能工作下去，說明她吃苦耐勞。

（學(xué)生紛紛交流。）

師“我”在如此惡劣的工作環(huán)境待不下去時(shí)，一個(gè)老人指引“我”找到了母親?！拔摇彪S后看清的母親是什么樣的？

生脊背彎曲著，頭湊到縫紉機(jī)板上，直不起身來。

生眼睛疲憊。

（出示：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”。）

師你們讀得很細(xì)。老師這里有一段細(xì)節(jié)描寫，（范讀后提問）說說運(yùn)用了什么表達(dá)方法？同桌討論。

（學(xué)生討論并交流反復(fù)的表達(dá)手法。）

師（相機(jī)點(diǎn)撥慢速讀）讀慢一點(diǎn)，你有什么感受？

生感覺有點(diǎn)心疼母親。

生有點(diǎn)心酸的感覺。

生有些震驚。

師第一次看到如此疲憊、如此辛勞的母親，“我”心中思緒萬千，五味雜陳，唯有詩(shī)句才能表達(dá)。請(qǐng)同學(xué)們仿照梁曉聲在《朗讀者》中的表演，將段落變成詩(shī)行，比一比誰的感情更充沛。

（學(xué)生選派代表進(jìn)行朗讀表演。）

師通過反復(fù)手法的運(yùn)用，作者想要表達(dá)什么感情？

生對(duì)母親工作狀態(tài)的震驚。

生對(duì)母親辛苦勞動(dòng)的心疼和體恤。

師你們體悟得很好。能不能用上反復(fù)的手法，做擴(kuò)句練習(xí)？以“我的母親……我的母親……”這樣的句式抒發(fā)你對(duì)母親的感情。

（三）揣摩動(dòng)作，悟“反復(fù)”之妙

（出示：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……”。）

師請(qǐng)快速朗讀這句話，說說為什么要讀得快？

生因?yàn)槟赣H很著急。

師母親為什么要這么著急地投入工作狀態(tài)呢？想象一下母親工作的樣子。

（學(xué)生交流。）

師母親急于快速進(jìn)入工作狀態(tài)，一刻也不想耽誤。從哪個(gè)詞可以看出？

生立刻。

師“立刻”是什么意思？為什么要在母親工作的動(dòng)作中重復(fù)用“立刻”“又”兩個(gè)詞語？

（學(xué)生討論。）

師從“立刻”一詞的反復(fù)中，你體會(huì)到這是一位什么樣的母親？從“又”字的反復(fù)使用中，你有什么樣的感受？

（學(xué)生交流。）

二、教學(xué)反思

（一）課前設(shè)計(jì)要精心篩選語文要素

單元目標(biāo)和語文要素清晰明確，是統(tǒng)編教材相較其他教材的突出特點(diǎn)，這也為教學(xué)指明了方向。然而，教師在課前確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，不能完全照搬單元語文要素，而要根據(jù)文本特點(diǎn)、課時(shí)分配、學(xué)情等，精心篩選適合單篇課文教學(xué)的若干語文要素，以此為重要訓(xùn)練點(diǎn)來提升語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

《慈母情深》所在單元以“舐犢之情”為人文主題，設(shè)置兩個(gè)語文要素，“體會(huì)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情”“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)落在場(chǎng)景和細(xì)節(jié)的描寫上。場(chǎng)景、細(xì)節(jié)的描寫是為刻畫人物服務(wù)的，在言語形式上，往往會(huì)通過特殊的表達(dá)形式表現(xiàn)。該文本表現(xiàn)手法較豐富（除了運(yùn)用反復(fù)手法，還有烘托、對(duì)比等），加之人物描寫角度頗多（除了有動(dòng)作和表情描寫外，還有語言和心理活動(dòng)描寫），有限課時(shí)內(nèi)教學(xué)無法面面俱到，教師要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，篩選課堂需重點(diǎn)訓(xùn)練的語文要素。

反復(fù)是一種修辭手法，是為了強(qiáng)調(diào)某種意思，突出某種情感，進(jìn)而重復(fù)使用詞語、句子或段落。《慈母情深》一文，在環(huán)境描寫中反復(fù)使用“七八十”這樣的數(shù)字，是想通過枯燥的數(shù)字，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的惡劣，從而體現(xiàn)母親工作的艱辛。在細(xì)節(jié)刻畫中，反復(fù)使用“我的母親”的語句，是為了表達(dá)作者看到母親辛勤工作賺錢時(shí)的聲聲呼喚，突出心疼、體恤、感激的復(fù)雜情感。在動(dòng)作描繪中，“立刻”的反復(fù)使用，是為了強(qiáng)調(diào)母親不顧環(huán)境的惡劣，奮力賺錢的樣子，以此彰顯母親平凡而又偉大的人物形象。因此，以反復(fù)手法為抓手，教學(xué)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)和動(dòng)作描寫，能讓學(xué)生在把握反復(fù)手法的好處時(shí)，體會(huì)慈母情深，凸顯統(tǒng)編教材雙線并行的編排意圖。

（二）學(xué)中指導(dǎo)要串聯(lián)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

課前設(shè)計(jì)把握好語文要素訓(xùn)練重點(diǎn)后，教師要注意在要素教學(xué)過程中串聯(lián)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。為此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，注重對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過不同形式的閱讀，積累豐富的語言素材，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，在閱讀中培養(yǎng)良好的語感。

《慈母情深》一課，教師設(shè)置了初識(shí)環(huán)境、箋探細(xì)節(jié)、揣摩動(dòng)作三個(gè)層次遞進(jìn)的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都滲透了語文要素的學(xué)習(xí)。

根據(jù)故事發(fā)展順序，將母親工作環(huán)境描寫作為首個(gè)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀先籠統(tǒng)地說感受，再在教師的引導(dǎo)下、指向明確的問題探究中初感環(huán)境和表達(dá)特點(diǎn)，這只是在略讀課文的基礎(chǔ)上的初讀感悟。語文學(xué)習(xí)除了要準(zhǔn)確把握閱讀感悟之外，還應(yīng)關(guān)注語言的形式，所以，應(yīng)給學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的途徑，教會(huì)學(xué)習(xí)語言文字的方法。教師提示學(xué)生“留意詞語重復(fù)出現(xiàn)的語段，進(jìn)行批注閱讀”。這是認(rèn)知語文要素獲得的體驗(yàn)。

學(xué)生對(duì)文中母親的工作環(huán)境有了大致印象，接下來就是揭開人物形象的面紗了。教師承接上一體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生趁熱打鐵，布置不同的閱讀活動(dòng)遷移運(yùn)用反復(fù)手法，既滲透情感的解讀，又促進(jìn)閱讀思維發(fā)展。這是運(yùn)用語文要素獲得的體驗(yàn)。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)著重從動(dòng)作描繪加深體驗(yàn)。母親給“我”買書的錢之后有幾個(gè)動(dòng)作，并反復(fù)使用“立刻”，表明母親進(jìn)入工作狀態(tài)非常快。這從側(cè)面反映了母親為賺錢而不辭辛苦、分秒必爭(zhēng)。教師在課上以朗讀引導(dǎo)學(xué)生揣摩“立刻”反復(fù)出現(xiàn)的妙處，通過文本的理解和生活經(jīng)歷、體驗(yàn)的喚醒，領(lǐng)悟運(yùn)用反復(fù)手法傳達(dá)的深遠(yuǎn)意境——反復(fù)其實(shí)是為了強(qiáng)調(diào)，為了凸顯母親工作的不辭辛苦，其中飽含了作者對(duì)母親的復(fù)雜情感。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞反復(fù)誦讀，結(jié)合自己的親身生活經(jīng)歷，營(yíng)造慈母情深的場(chǎng)域，以讀促思，以讀促情。這是感悟語文要素妙處的體驗(yàn)。

學(xué)中指導(dǎo)將語文要素學(xué)習(xí)與閱讀體驗(yàn)串聯(lián)起來的過程，也體現(xiàn)了語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)與引導(dǎo)教學(xué)并重的要求。學(xué)生的個(gè)體閱讀不可能精準(zhǔn)無誤、面面俱到，所以離不開教師的引導(dǎo)。引導(dǎo)教學(xué)不是“牽”著學(xué)生走，而是在學(xué)生個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上，通過交流和討論，指引學(xué)生走入文本內(nèi)容，走向思維深處，實(shí)現(xiàn)與文本、與作者的有效對(duì)話。對(duì)于“細(xì)節(jié)刻畫”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生會(huì)存在理解偏差，如在朗讀的時(shí)候，讀得太快，不能表現(xiàn)母親的辛苦，這時(shí)教師應(yīng)指引學(xué)生試著讀得慢一些，對(duì)比閱讀后，說一說為什么要讀得慢一些，通過橫向?qū)Ρ?，提升語言實(shí)踐能力。