張粉竹

摘? 要：師生互動是指教師在課堂上通過語言或是游戲等各種方式進行交流，課堂互動可以幫助教師掌握學生的實時狀態(tài)了解學生是否有認真聽課，也可以借助提問或是測試等手段來檢測學生知識點掌握情況，然后在調整課堂進度。此外，教師還可以通過師生之間的語言、情感來增強彼此之間的關系，消除師生之間的隔閡，活躍課堂的氣氛，讓學生對于課堂知識的掌握程度更上一層樓。

關鍵詞：初中化學;師生互動;活躍氣氛;促進關系;加深印象

師生互動其實是教師了解學生情況的一個途徑，只有當教師深刻了解學生的學習情況、學習進度，教師才能做出更加合理的教學安排，爭取讓每一個學生可以在課堂上有所收獲。在本篇文章中，我結合多年的教師經(jīng)驗，對師生互動在初中化學教學中的有效應用做了一定的闡述，希望對各位教師有所幫助。

一、活躍課堂氣氛

學生印象中的課堂是單一不變的，從來都是教師在講臺上進行講課，而學生則在下方聽講，在下課后教師再布置一些作業(yè)來讓學生完成。但是這樣的課堂教師與學生沒有任何的交流，一個純粹講，一個純粹聽，這都是會讓課堂變得沉悶單調的原因。所以教師在課堂上一定要與學生進行交流互動，將學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，不僅提高學生的學習能力，也讓課堂一掃沉悶的風氣，氣氛變得活躍積極，讓課堂真正“活”起來。

例如，在進行講解“愛護水資源”這一部分內容時，因為這與我們的生活息息相關，我會適當加強與學生之間的交流，讓整個課堂變得更加活躍，不再沉悶。在這堂課中我會通過一些小小的故事來引導學生愛護水資源，這時候就會有學生產(chǎn)生困惑：“之前我們講過地球有著豐富的水資源，那今天為什么又說水資源是有限的呢？”我會首先對提出問題的學生給予鼓勵與表揚，因為這位學生在這節(jié)課上做到了認真思考，敢于發(fā)言，并且我會借此來鼓勵其他學生積極踴躍的發(fā)言。然后對于這個問題，我會引導學生去思考，海洋的儲水量非常大，但是海洋里的水可以直接使用嗎？我們人類可以利用的淡水資源其實是有限的，就是這些有限的淡水資源也遭受污染的危害。我會通過鼓勵學生發(fā)言，讓整個課堂成為學生發(fā)揮自我的媒介，讓學生與我進行交流，引導學生形成愛護水資源的社會責任感。

二、促進師生關系

師生關系向來是每一個教師都頭疼的問題，在學生的眼中教師似乎自帶嚴厲光環(huán)，學生也就與教師有了一定的距離。這種問題的出現(xiàn)其實是因為學生和教師之間的交流不夠充分，互相不了解，導致互相成為了最熟悉的陌生人。而師生交流其實也是讓二者彼此屬性、認識的過程，學生可能會從這里發(fā)現(xiàn)教師的風趣幽默，教師也會發(fā)現(xiàn)學生機智聰慧的優(yōu)點，總的來說師生交流一定是促進師生關系最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，這就對初中化學教師做出了一定的要求。

例如，在進行教授“酸和堿的中和反應”這一節(jié)內容時，酸和堿的中和反應是初中比較重要的反應之一，學生要明白中和反應的原理，了解酸堿中和反應在生活中的實際應用。師生關系向來是每一個教師都頭疼的問題，我在這一節(jié)課中，為了緩解師生之間緊繃的關系，我會借助實驗來扭轉學生對教師的負面印象，在實驗的過程中學生可以和教師進行有效的溝通，既可以討論中和反應的現(xiàn)象，又可以就平時的問題進行交流溝通。而通過這次師生之間的交流，教師和學生對彼此都有一個新的認知，師生之間的緊繃關系也得到了一定的緩解，更有利于之后的教學。

三、加深知識印象

教師在課堂上的目標是教授給學生更多的知識，但是每個人的記憶能力都是有限的，教師需要借用各種手段幫助學生強化記憶，讓學生在有限的時間內記住更多的內容。師生互動環(huán)節(jié)教師能夠引導學生參與到課堂的建設，讓學生對于知識點有著更加深刻的體會與了解，讓學生在師生互動中不僅僅是學習知識，更是在活動中運用知識，讓學生可以積極地表達自我，對于化學知識的學習不再僅僅浮于表面，而是真正地深入了解記憶。

例如，在進行講解“質量守恒定律”這一節(jié)內容時，我會先對定義進行講解，許多學生對定義的理解還是十分淺顯的，只是記住看一個反應前后質量不變，但是卻有很多人沒有記住前提條件，這個反應必須是化學反應。如果我直接點出這個關鍵點，學生也只是了解了，但下一次仍然會出現(xiàn)錯誤，所以我會出一些題目，讓學生從題目中感受具體的條例。我會向學生提問：“2g的水燃燒后變成了2g的水蒸氣，這個反應符合質量守恒定律嗎？”有些學生會回答是的，但是有些學生會覺得不太對，但是學生有講不出來哪里有問題，等到學生思考過后我在讓學生去思考這是物理變化還是化學變化，這樣通過問答，讓學生對化學變化這個前提條件有了更深刻的思考，這樣的師生互動也可以加強學生對其的認知。

總而言之，師生互動不僅僅可以改變師生關系，還可以引導學生進行探究，缺少互動的課堂只是教師在獨自扮演的劇本，沒有任何交流就很難激發(fā)學生學習的主觀能動性。而且?guī)熒右彩翘岣邔W生課堂注意力，保證學生學習狀態(tài)的方法，當然師生互動的優(yōu)點不止有這些，就是一定要重視師生互動在教學中的應用。

參考文獻：

[1]陳鳳玲.初中化學互動式教學的實踐與探討[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（08）.

[2]徐橋亮.互動式教學應用在初中化學教學中的有效性研究[J].西部素質教育，2015，1（12）.