劉俊卿

摘 要： 本文立足于核心素養(yǎng)理念下高中地理高效教學，從引入具體案例，培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀念;應(yīng)用思維導圖，培養(yǎng)學生綜合思維能力;結(jié)合區(qū)域地理，培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力;開展小組活動，培養(yǎng)學生地理實踐力四個方面進行探究。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);高中地理;高效教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.36.210

隨著新課改的推進，教學的理念不斷地變化。而在如今，社會的發(fā)展對學生能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，在這樣的情況下，能力培養(yǎng)型教學取代知識授予型教學成為課堂教學的主流。核心素養(yǎng)是學生如今必須培養(yǎng)的能滿足未來社會發(fā)展的能力，具體到地理這門學科中，即指人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四項。高中地理是地理教學體系的重要組成部分，是高考的考試學科之一。而今，高考的考試也越發(fā)重視學生能力的考查，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。故在高中地理的教學中，教師需要積極采取新的教學手段、教學方法。以此在日常的教學中更有效地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促使學生地理學科能力全面發(fā)展。

1 引入具體案例，培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀念。

人地協(xié)調(diào)觀是地理學和地理教育的核心觀念，指人們對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。人地協(xié)調(diào)觀并非空談，其應(yīng)該是融入到人類發(fā)展過程中的。案例教學法是以實際的情境引導學生學習的一種方法，在探究式教學中發(fā)揮著相當巨大的作用。而在如今，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)為教師提供了多樣化的案例，通過這些案例，學生不僅能吸取發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，也能從人地不協(xié)調(diào)的地方獲知其嚴重后果，這對于學生充分理解人地關(guān)系有著重要的作用。故在高中地理的教學中，教師需要積極引入實際案例，以切實有效地培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀念。

例如在“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”這一節(jié)，教師就可以以三江源地區(qū)為具體情境，構(gòu)建探究活動。三江源地區(qū)本來是青藏高原一片水草豐美的地區(qū)，人民生活富裕，但在過去的幾十年間，由于過度放牧，三江源地區(qū)的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大的惡化。而在這一情境下，教師即可以讓學生分析其生態(tài)環(huán)境脆弱的原因以及如何解決三江源出現(xiàn)的問題。而這樣，通過合適案例的引入，教師在有效讓學生理解“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”這一節(jié)內(nèi)容的同時讓學生了解了人地不協(xié)調(diào)產(chǎn)生的后果，這對于學生人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)有著相當重要的作用。

2 應(yīng)用思維導圖，培養(yǎng)學生綜合思維能力。

綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。綜合思維的培養(yǎng)需要學生構(gòu)建完整的知識架構(gòu)，有效掌握各個模塊之間的聯(lián)系。思維導圖是一種能有效地將思維具現(xiàn)化的工具，這對于學生構(gòu)建完整的知識架構(gòu)有著相當巨大的作用。故在高中地理的教學中，教師需要積極利用思維導圖，以幫助學生理順知識之間的關(guān)系，幫助學生構(gòu)建完整的知識架構(gòu)，切實培養(yǎng)學生綜合思維能力。

例如在每一冊的具體教學之前，教師都可以依據(jù)目錄帶領(lǐng)學生構(gòu)建思維導圖。如在第一冊的教學中，教師就可以以自然地理為中心構(gòu)建思維導圖。而其中，每個章節(jié)都對應(yīng)一個地理學要素。如“氣球上的大氣”對應(yīng)“氣候”，“地球上的水”對應(yīng)“水文”等。當然在之后每一章的教學中，教師都可以在此基礎(chǔ)上進行拓展，并在要素之間構(gòu)建新的連接。如在“地形對交通的影響”專題教學中，教師就可以以思維導圖的形式將地貌與交通連接起來。這樣，應(yīng)用思維導圖，教師幫助學生構(gòu)建了完整的知識架構(gòu)，這對于學生綜合思維能力的培養(yǎng)有著相當重要的作用。

3 結(jié)合區(qū)域地理，培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力。

區(qū)域認知是地理學基本的認知方法，指人們具備的對人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。其培養(yǎng)與區(qū)域地理有著相當密切的關(guān)系。但高中地理的教學以理論的教學為主，在這樣的情況下，如何將區(qū)域認知能力的培養(yǎng)滲透進日常的教學中成為了教師需要思考的問題。這也就需要教師在日常的地理教學中積極結(jié)合區(qū)域地理，創(chuàng)建合理的探究式教學情境，以此有效培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力，切實培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。

例如在“何時藍天常在”這一節(jié)，教師就可以以大氣污染最為嚴重的華北地區(qū)為具體的情景，讓學生探究其污染嚴重的原因。這既與華北地區(qū)冬季不利于污染擴散的地形有關(guān)，也與當?shù)刂毓I(yè)的發(fā)達有關(guān)。而在解決策略的探究中，教師可以讓學生分別就山西某縣區(qū)和河北南部某縣區(qū)進行探究。二者雖然都屬于河北，但主要污染物種類不同，解決的方案也不同。這樣，結(jié)合區(qū)域地理，教師讓學生從每一個區(qū)域的角度進行思考，有效培養(yǎng)了學生區(qū)域認知能力。

4 開展小組活動，培養(yǎng)學生地理實踐力。

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。在這一能力的培養(yǎng)中，實踐活動本身就是最有效的方法。但相比其他學科，地理實踐活動以室外為主，相對實踐量較大，很多時候，學生是難以在要求的時間內(nèi)完成任務(wù)的?！耙粋€巴掌拍不響，眾人鼓掌聲震天?！焙献魇钱斀褚环N相當重要的品質(zhì)，其能將個人的力量有機結(jié)合起來，在學生學習和實踐活動的開展中有著相當重要的作用。故在高中地理的教學中，教師需要積極開展小組實踐活動，切實培養(yǎng)學生地理實踐力。

例如在“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”這一節(jié)，在基礎(chǔ)知識教學完成后，教師就可以引導學生就本區(qū)域內(nèi)某一項服務(wù)業(yè)如書店、服裝店為例探究其分布的區(qū)位因素。在這一過程中，學生需要通過地圖以及實地考察的方法調(diào)查這一服務(wù)業(yè)在不同地方分布的密度和其周圍的地理要素。這顯然非單個學生可以完成，故在這一活動中，教師可以將學生分成十人左右的小組，讓學生小組內(nèi)部繼續(xù)分工，不同的學生負責不同的地方，最終將所有內(nèi)容匯總在一張地圖上進行探究，以更好地得出結(jié)論。這樣，通過小組實踐活動的開展，教學有效培養(yǎng)了學生地理實踐力。

綜上所述，在當今的教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相當重要。而在高中地理的教學中，教師則需要以具體案例培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀念;以思維導圖培養(yǎng)學生綜合思維能力;以區(qū)域地理培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力;并以小組實踐活動培養(yǎng)學生地理實踐力。這樣，教師才能在日常的教學中全面地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，不斷提高教學效率，讓學生成為滿足社會需要的人才。

參考文獻

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