陶慶慶

摘? 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要組成部分。而想要有效進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行批注，記錄筆記，學(xué)生能更深刻地理解文本的思想，理清文本的字詞、結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，進(jìn)而讓閱讀更有效用。在當(dāng)前時代傳統(tǒng)閱讀教學(xué)已經(jīng)無法滿足教師教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的時候，批注式閱讀可以說是行之有效的閱讀方法，對學(xué)生幫助巨大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);批注式閱讀

引言：

隨著社會的發(fā)展和教育機(jī)制的革新，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要朝著更高效的方向發(fā)展，而批注式閱讀就是比較好的方法策略。學(xué)生將閱讀一篇文本的理解、欣賞、質(zhì)疑、聯(lián)想等內(nèi)容記錄在文本邊上，通過批注增加對文本的理解，同時也可以利用批注進(jìn)行文本回顧，教學(xué)效果無疑更加出色。

一、批注式閱讀的內(nèi)涵

（一）批注式閱讀

批注式閱讀，簡單來說就是學(xué)生在閱讀過程中，將對這篇文本的字詞釋義、理解、欣賞、質(zhì)疑、聯(lián)想等內(nèi)容記錄在文本邊上。批注式閱讀的歷史悠久，比如后人為先人的學(xué)說著作做解讀、點評等，本質(zhì)都是批注式閱讀。教學(xué)中也經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生記錄筆記，其實也是批注式閱讀?？梢钥闯?，批注式閱讀經(jīng)過長期的實踐證明，是行之有效的閱讀教學(xué)方法之一。

（二）批注式閱讀的分類

批注式閱讀根據(jù)批注內(nèi)容的不同可以分為：1.基礎(chǔ)性批注（對重點詞匯或是轉(zhuǎn)折點標(biāo)注出來，方便閱讀）;2.欣賞性批注;3.理解性批注;4.質(zhì)疑性批注;5.聯(lián)想性批注;6.仿寫、續(xù)寫、改寫性批注等^[1]。

（三）批注式閱讀的優(yōu)點

1.引導(dǎo)學(xué)生加深理解。批注式閱讀是學(xué)生將他們對文本的理解、疑惑等批注在文本旁邊。通過這些批注，等同于將一篇文本分割成小塊，提煉其中精化，必然會使學(xué)生加深理解。

2.批注式閱讀清理困惑。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不足，在進(jìn)行自主閱讀時，很可能對某一部分不解。如果放任不管，疑惑可能就此遺留堆積，這樣的閱讀是囫圇吞棗式閱讀。而做好批注，記錄下自己的疑惑，之后引經(jīng)據(jù)典或向教師請教，及時解決問題，才是最優(yōu)的閱讀方法。

3.發(fā)散思維。批注式閱讀中還有一些是促使思維發(fā)散的批注。例如對某一篇文本進(jìn)行仿寫性批注、聯(lián)想性批注等，用批注來引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的想象力，同樣具有教學(xué)意義。

4.利用批注進(jìn)行回顧?！皽毓识驴梢詾閹熞印?，這是先輩教給我們的道理。閱讀所得只有實時回顧，才能加深記憶。而在文本回顧中，利用批注進(jìn)行回顧，往往更加有效、快捷，既能節(jié)省時間又能提高質(zhì)量。

二、批注式閱讀教學(xué)有效進(jìn)行的方法策略

（一）先教給學(xué)生正確批注的方法

對于沒有太多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的小學(xué)生來說，想要提高批注式閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師的引導(dǎo)是必須的。教師先教給學(xué)生正確批注的方法，比如在黑板上就一篇文本的內(nèi)容進(jìn)行批注示范，先從字詞做起，將難點、重點字詞標(biāo)注起來，簡單標(biāo)注其釋義;其次對文本重點處，用下劃線做標(biāo)注，表示這里比較特殊，閱讀時需更加注意;再次研讀文本所有內(nèi)容，將自己對文本的理解標(biāo)注在上;最后，可以標(biāo)注一些聯(lián)想性的內(nèi)容，合理拓展。教師教給學(xué)生做正確批注的同時，也是帶領(lǐng)學(xué)生再次精讀文本，幫助學(xué)生加深對文本理解的過程^[2]。

（二）學(xué)生自主批注

新課程理念不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這對于批注式閱讀來說也是一樣的。批注式閱讀需要學(xué)生自主批注，在這個大前提下，也有很多批注式閱讀的技巧。對于年級段還低的學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱，批注很可能是沒有效率甚至是錯誤的。初期可以不用記錄在課本上或者拿鉛筆批注，或者先讓學(xué)生在另外的紙上記錄。雖然學(xué)生的批注是沒有質(zhì)量或錯誤的，但那是學(xué)生對文本最真實的理解，能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，隨后根據(jù)問題對癥下藥，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和批注能力。

其次，對于中年級學(xué)生來說，直接讓學(xué)生在文本旁批注能提升批注效率。為了提高批注質(zhì)量，教師可以給出一些批注目標(biāo)或批注對象，又或是問題或限定詞等，規(guī)范學(xué)生的思維路徑。通過問題或目標(biāo)來提升學(xué)生對文本的理解，讓文本批注更規(guī)范，更有質(zhì)量。

最后，對于高年級學(xué)生來說，可以大膽放手讓學(xué)生自主批注學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自行提高批注質(zhì)量即可，只需要不定時檢查巡視，了解學(xué)生批注式閱讀的情況。將目光重點放在批注能力較差的學(xué)生身上，適當(dāng)教學(xué)資源傾斜，幫助他們提高批注能力。

（三）利用批注進(jìn)行回顧教學(xué)

溫故而知新。語文閱讀教學(xué)不僅在閱讀新文本，也要時常對舊文本進(jìn)行回顧。在回顧過程中，教師結(jié)合批注教學(xué)，學(xué)生利用批注進(jìn)行回顧。學(xué)生在回顧教學(xué)中，一方面可以更高的學(xué)識標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)以往批注中的不足和錯誤，提升自己做批注的能力;一方面也可以結(jié)合批注做到有效回顧，往往更加有效、快捷，既能節(jié)省時間又能提高質(zhì)量。

（四）批注相互瀏覽借鑒

學(xué)生給一篇文本做的批注，可以在班級內(nèi)相互瀏覽傳閱。通過閱讀其他學(xué)生的批注，學(xué)生取長補(bǔ)短，能提升自己做批注的能力，最終做到共同進(jìn)步。還可以讓學(xué)生共同推舉表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和批注，樹立典型?？梢詫⑽谋炯芭⑼赜?、張貼在教室中，讓更多的學(xué)生觀摩，逐步提升批注能力和學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，還可以成立合作學(xué)習(xí)小組，或是課外興趣小組，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互瀏覽借鑒，共同進(jìn)步^[3]。

（五）教師科學(xué)的反饋

教師反饋與評價是非常重要的環(huán)節(jié)。對于沒有太多學(xué)習(xí)責(zé)任感、心理較脆弱的小學(xué)生來說，教師的反饋與評價還是以鼓勵為主，對學(xué)生的批注式閱讀給予肯定，激勵學(xué)生寫批注的興趣和習(xí)慣^[4]。當(dāng)然，對于學(xué)生在批注中的錯誤或不足，教師也要指出，提倡采用先抑后揚(yáng)的話術(shù)，先找出學(xué)生身上的閃光點，再給學(xué)生提出不足和缺點，學(xué)生更易接受。

三、結(jié)束語

批注式閱讀歷史由來已久，讓學(xué)生在閱讀文本時將重點、感悟、理解、聯(lián)想等做好批注記錄，能有效提升學(xué)生對文本的理解，掃清困惑。有效回顧，對學(xué)生閱讀的幫助巨大，結(jié)合上文策略方法，希望能有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春華.小學(xué)語文批注式閱讀的教學(xué)體會[J].華夏教師，2018，No.091（07）：65.

[2]周穎.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的策略[J].新課程·小學(xué)，2019：219.

[3]陶曉麗.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的策略[J].麗水學(xué)院學(xué)報，2014：130-134.

[4]王美連.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的策略[J].才智，2017：54.