張燦輝 李新艷 荊汝博

摘? 要：全新教育教學(xué)形勢(shì)下，原有的單一且被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被打破，探究性合作學(xué)習(xí)這種旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式逐漸受到了廣大教師的認(rèn)可與青睞。對(duì)此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以給出適當(dāng)問題作為前提、教師引導(dǎo)討論作為關(guān)鍵、多元開放思想作為保障，系統(tǒng)地分析探究性合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體策略。

關(guān)鍵詞：探究性合作學(xué)習(xí);高中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是以教師講、學(xué)生聽為主，學(xué)生在這種模式下難以展開自主思考和深度探究，無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展提升。探究性合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用則可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式的缺陷和不足，促進(jìn)學(xué)生間的溝通交流，讓學(xué)生可以深化對(duì)知識(shí)的理解與掌握。因此，高中數(shù)學(xué)教師要把握新課改的理念與要求，基于現(xiàn)實(shí)學(xué)情來推進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用并發(fā)揮出其應(yīng)用的作用和影響。

一、給出適當(dāng)問題是小組合作學(xué)習(xí)的前提

學(xué)生們探究性合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情在很大程度上取決于所要探究和解決的問題，所以適當(dāng)問題的設(shè)置和提出是教師開展小組合作學(xué)習(xí)要首先考慮的因素。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)做好充足且精心的課前準(zhǔn)備工作，研究并把握數(shù)學(xué)教材課本中的核心內(nèi)容，提煉出其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)知識(shí)，并結(jié)合學(xué)生的具體認(rèn)知和思維水平來設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作欲望和動(dòng)機(jī)，主動(dòng)展開小組間的溝通、討論、互動(dòng)和交流，在合作中實(shí)現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)探究和課堂參與。

例如，在教授《直線、圓的位置關(guān)系》時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)根據(jù)直線與圓相交、相切、相離的定義判斷直線和圓的位置關(guān)系，在課前準(zhǔn)備階段，筆者將學(xué)生們分成了若干個(gè)小組，每個(gè)小組5人。準(zhǔn)備工作完成后，筆者再正式開始教學(xué)，并在教學(xué)過程中設(shè)置一些問題引發(fā)學(xué)生們思考，如，圓的一般形式是什么？點(diǎn)與圓的位置關(guān)系有幾種？如何判斷？直線和圓的位置關(guān)系是怎樣的？如何判斷直線與圓的位置關(guān)系？提出問題后，筆者再給予學(xué)生們充足的討論時(shí)間，隨后，學(xué)生們展開了激烈的討論。這樣，筆者通過給出適當(dāng)?shù)膯栴}，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

二、教師引導(dǎo)討論是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

雖然探究性合作學(xué)習(xí)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的凸顯和發(fā)揮，但這并不意味著教師要完全放任不管，讓學(xué)生“自生自滅”，而是要發(fā)揮出巧妙的引導(dǎo)、調(diào)控作用，讓小組合作學(xué)習(xí)得以順利地開展和完成。所以，高中數(shù)學(xué)教師需要以引導(dǎo)討論作為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)課堂中要確定在哪些活動(dòng)中與哪些小組交流、用多長時(shí)間交流等細(xì)節(jié)性問題，更需要走下講臺(tái)，監(jiān)督學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的過程，保持課堂教學(xué)的秩序，真正深入到學(xué)生合作討論的過程中去，為學(xué)生提供必要的信息和幫助，避免學(xué)生偏離學(xué)習(xí)的軌道，保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在教授《平面向量的線性運(yùn)算》時(shí)，教師同樣在課程中為學(xué)生們布置了一些具體的探究任務(wù)，但由于本節(jié)課程的難度較大，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中容易感到吃力。所以，教師在學(xué)生們探究的過程中，會(huì)參與到各小組中，在小組內(nèi)部巡回，觀察學(xué)生們的討論情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們遇到問題時(shí)，教師則會(huì)從側(cè)面給予學(xué)生們指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)理解。

三、多元開放思想是小組合作學(xué)習(xí)的保障

合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于發(fā)揮出集體的智慧和力量，促進(jìn)學(xué)生間思維的碰撞、交流和互補(bǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生思想的多元開放，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和創(chuàng)造精神。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在合作教學(xué)中融入創(chuàng)造教育，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力，有所側(cè)重地對(duì)問題進(jìn)行拓展和深化，提出問題串，讓學(xué)生可以在討論的過程中從不同的角度、不同層面來展開多元化、開放性的思考、探究，步步深化自身思維，明晰解決問題的思路，有效提高學(xué)生思維的靈活性，讓問題迎刃而解。

例如，在教授《等差數(shù)列》時(shí)，在學(xué)生們合作學(xué)習(xí)過程中，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們多交流、多思考，解放學(xué)生們的思想，鍛煉學(xué)生們的思考能力。如，教師布置任務(wù)后，則會(huì)由學(xué)生們合作討論，在討論結(jié)束后，由小組派出代表展示各小組的討論成果，針對(duì)學(xué)生們的成果，教師會(huì)根據(jù)他們的想法給予點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)學(xué)生們的解題思路進(jìn)行拓展，進(jìn)一步啟迪學(xué)生們的思維。這樣，教師通過多元開放教學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，探究性合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是教師對(duì)教學(xué)方式的革新，同時(shí)也是新課程改革所提出的全新要求。所以說，每個(gè)高中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)明確自身所承擔(dān)的職責(zé)與使命，遵循基本的教學(xué)規(guī)律和原則，基于學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來展開探索，將給出適當(dāng)問題作為小組合作學(xué)習(xí)的前提、教師引導(dǎo)討論作為關(guān)鍵、多元開放思想作為保障，以實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效能，為學(xué)生搭建高效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張輝.巧用小組合作教學(xué)法? 提高高中數(shù)學(xué)學(xué)生的自主探究能力[J].華夏教師，2016（08）：43.