郭劉龍

【摘 要】今后的教育必定是線上教育與線下教育的融合。數(shù)字化是信息化的當(dāng)前狀態(tài)。數(shù)字化校園建設(shè)要整體規(guī)劃，分步實施;以教育教學(xué)為中心，重視實際應(yīng)用;善于運用專家力量，充分利用校外資源。校本培訓(xùn)是提升教師在線教育能力的較好方式，應(yīng)鼓勵骨干先行先試，以分層分類培訓(xùn)增強針對性，并建立能力評價和激勵體系。

【關(guān)鍵詞】在線教育 信息化 數(shù)字化 教師在線教育能力

2020年，突發(fā)的新冠肺炎疫情給學(xué)校教育帶來了前所未有的巨大挑戰(zhàn)。在教師、學(xué)生無法聚集的情況下，在線教育以無可替代的方式，推動了全國千萬教師、億萬學(xué)生相聚“云端”的教育實踐。

返校復(fù)課后，山西省太原師范學(xué)院附屬中學(xué)（以下簡稱“太原師院附中”）安排全體教師對疫情期間的在線教育情況進行了總結(jié)，并召開了經(jīng)驗交流會。我們看到，教師們對在線教育的看法普遍比較清醒、理智，認為在線教育勢不可當(dāng)，傳統(tǒng)教育與在線教育的融合發(fā)展勢在必行。但也有一些不同的看法，有的教師認為在線教育不能很好地解決師生交流等問題，教學(xué)效果無法與傳統(tǒng)教育相比，是疫情期間的權(quán)宜之計，因此，疫情過后，這種教育教學(xué)方式將會被束之高閣，普遍采用這種方式還需要較長時期。也有的教師認為，從這次實踐來看，在線教育有著廣闊的前景，應(yīng)該大力提倡甚至令其逐步取代傳統(tǒng)教育。

對于在線教育要怎么看、怎么辦？這是校長需要認真思考的一個問題。當(dāng)今時代信息化浪潮風(fēng)起云涌，信息技術(shù)日新月異，這次疫情期間的在線教育，對學(xué)校教育進行了一次信息化應(yīng)用的考驗，學(xué)校在此過程中積累了許多可貴的經(jīng)驗?？梢钥隙?，疫情過后，學(xué)校教育已不可能回到過去，也不應(yīng)當(dāng)回到過去，學(xué)校在線教育將迎來一個大發(fā)展。因此，校長以及其他學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)認清形勢，把握機遇，乘勢而上，加大信息化建設(shè)力度，助推學(xué)校在線教育再上新臺階。做好這項工作，首先應(yīng)明確一個認識，即在線教育在學(xué)校教育中的定位、意義和價值，同時要抓好學(xué)校軟硬件設(shè)施建設(shè)與教師信息化能力提升兩個重點。

一、充分理解技術(shù)與教育的關(guān)系，正確認識在線教育的意義和價值

思想是行動的先導(dǎo)。學(xué)校推進信息化建設(shè)，實施在線教育，首先應(yīng)使全校教師在思想上有一個明確的認識，從而激發(fā)廣大教師主動參與變革、探索規(guī)律的積極性。對于信息技術(shù)支持下的在線教育，一些基本問題首先應(yīng)當(dāng)搞清楚。技術(shù)是否能夠完全取代教育？在線教育與傳統(tǒng)教育是什么關(guān)系？學(xué)校實施在線教育應(yīng)該遵循什么原則？

2011年，喬布斯在與比爾·蓋茨討論教育與未來學(xué)校時，曾提出了這樣一個問題：“為什么計算機改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”這就是國際教育技術(shù)領(lǐng)域中頗為著名的“喬布斯之問”。喬布斯是技術(shù)的代表，這個問題是他從技術(shù)角度，對技術(shù)與教育關(guān)系的疑惑而產(chǎn)生的追問?；卮疬@個問題，其實并不難，如果我們換個角度，從教育的視角去看待這個問題，就容易理解了。因為這是由教育的本質(zhì)所決定的。當(dāng)時的技術(shù)水平，只是在促進學(xué)生對知識技能的掌握上發(fā)揮了作用，但教育不僅僅是教知識、教技能，更為重要的是育人。具體來說，就是要在促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的同時，還要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和身心健康，提升學(xué)生的精神品質(zhì)和創(chuàng)新素養(yǎng)，從而使學(xué)生在智慧、道德、身心等方面都得到發(fā)展。實現(xiàn)這樣的教育目標，需要師生面對面的情感交流、心靈碰撞，需要深入社會的實踐體驗，而這些靠技術(shù)是不能完全解決的。事實上，育人是一項極其復(fù)雜的工程，無法單純地通過技術(shù)來完全得以實現(xiàn)。

當(dāng)今時代，信息化已融入社會生活的方方面面，人們的生活因此而發(fā)生了巨大的變化。同時，我們也深切地感受到，技術(shù)的進步，特別是人工智能的發(fā)展，深刻地影響著當(dāng)今教育。比如，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具十分豐富，為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)提供了更加多樣的選擇。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、作業(yè)的情況、考試的情況通過數(shù)字技術(shù)，形成了大量的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)成為教師分析學(xué)生學(xué)情的依據(jù)。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，教師對學(xué)生的指導(dǎo)更加個性化、精準化，“因材施教”得以真正落實。另外，近年來涌現(xiàn)的許多與學(xué)習(xí)有關(guān)的技術(shù)，如3D打印、VR技術(shù)等，使原本枯燥無味的說教式學(xué)習(xí)變得生動有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這些變化表明，信息技術(shù)對教育的影響，已不再是十年前喬布斯所看到的“小得驚人”，而是正在深刻地改變著教育的方式。

由此看來，信息技術(shù)的發(fā)展助推教育方式的創(chuàng)新和變革，但它又不可能改變教育的本質(zhì)，無法完全取代教育。因此，今后的教育必定是線上線下的融合。具體來說，我們應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標，把線上教育與線下教育看作不同的方式，通過線上線下的優(yōu)勢互補和有機融合，共同致力于教育目標的實現(xiàn)。

對于教育與技術(shù)、在線教育與傳統(tǒng)教育的這種關(guān)系，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子首先進行了討論，達成了共識。然后通過座談會、研討會等多種渠道在教師中宣講，使大家充分認識到在線教育的意義和價值。在提高思想認識的基礎(chǔ)上，我們對學(xué)校近幾年信息化建設(shè)進行了系統(tǒng)評估，根據(jù)2019年發(fā)布的《教育部等十一部門關(guān)于促進在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》的要求，進一步明確了學(xué)校實施在線教育的行動綱領(lǐng)—“積極發(fā)展、合理利用、發(fā)揮優(yōu)勢、注重實效”，并對今后幾年學(xué)校推進在線教育的重點工作進行了部署。

二、完善設(shè)施，搭建平臺，為在線教育提供良好條件

“工欲善其事，必先利其器?！苯鼛啄陙恚瓗熢焊街兄匾曑浻布O(shè)施建設(shè)的投入，為教師實施在線教育提供了必要條件。2019年，學(xué)校被確定為“山西省中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)試點?！?，這對學(xué)校來講是一次難得的信息化發(fā)展機遇。數(shù)字化是信息化的主要內(nèi)容，是信息化的當(dāng)前狀態(tài)。我們體會到，推進學(xué)校數(shù)字化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，不能盲目求新、求快、求大，而應(yīng)適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要，統(tǒng)籌考慮，明確重點，合理規(guī)劃安排。

首先，數(shù)字化校園建設(shè)要整體規(guī)劃，分步實施。一所學(xué)校，空間有限，辦學(xué)經(jīng)費也有限，不可能一步到位，更何況信息化發(fā)展迅速，我們也不可能達到最好，一勞永逸。因此，學(xué)校數(shù)字化建設(shè)要綜合考慮各方面因素，結(jié)合實際分清輕重緩急，逐步實施。同時，還要考慮到未來發(fā)展，在數(shù)字化建設(shè)中留有余地，而不能急于求全、急于求成。在數(shù)字化軟硬件建設(shè)中，應(yīng)特別重視一些“修路架橋”的基礎(chǔ)性工程，這些工作關(guān)系到學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的全局和未來。近年來，我們?yōu)榻淌野惭b了智能交互大屏，教師們普遍反映較好。2020年，我們在所有教室配置集控管理軟件和教師備課資源平臺，實現(xiàn)學(xué)校交互式大屏運維管理高效統(tǒng)一，為教師教學(xué)課件提供云平臺服務(wù)。2020年年底，我們還將實現(xiàn)全校有線、無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。這些設(shè)施的完善，將為學(xué)校數(shù)字化建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

其次，數(shù)字化校園建設(shè)要著眼于需求，重視應(yīng)用。數(shù)字化校園建設(shè)涉及的項目很多，哪些事情值得做，哪些事情需要舍棄，從而把有限的經(jīng)費、有限的時間，投入最有價值的事情上，這就需要校長有正確的價值判斷。把握正確的價值判斷，需要校長以教育教學(xué)為中心，聚焦課堂教學(xué)，滿足師生的需求，重視實際應(yīng)用，摒棄不切實際、追求高精尖的思想，避免大投入、低效益的“形象工程”。近年來，我們根據(jù)學(xué)校實際，重視服務(wù)教育教學(xué)的云平臺、資源庫建設(shè)，為教師網(wǎng)上備課、網(wǎng)上教研以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)提供了便利條件。為了更好地幫助教師掌握學(xué)情，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)校引進了大數(shù)據(jù)、個性化智能系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、德育評價等進行數(shù)字化處理，形成了各種數(shù)據(jù)，提高了教育教學(xué)評價的精準性，為個性化教育提供了條件。為滿足教師教學(xué)要求，我們建立了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間”，該空間較好地滿足了教師微課制作、課堂直播的要求。這些軟硬件設(shè)施很好地滿足了教師們的日常教學(xué)需要。同時，我們制訂了相關(guān)制度要求，鼓勵教師們積極探索、廣泛使用，充分發(fā)揮了這些設(shè)施的功能。

再次，數(shù)字化校園建設(shè)要善于運用專家力量，充分利用校外資源。我國的教育信息化起步于20世紀80年代，從國際范圍來看相對起步較晚，但發(fā)展十分迅速。尤其是近幾年，技術(shù)更新?lián)Q代速度明顯加快，目前已進入以“去中心化”的云技術(shù)和數(shù)據(jù)處理為特征的發(fā)展階段。對一所學(xué)校來講，數(shù)字化建設(shè)僅僅依靠自身的技術(shù)力量是遠遠不夠的，因此，必須善于運用校內(nèi)外專家的力量，包括教育專家和信息技術(shù)專家，共同探討學(xué)校信息化發(fā)展方向和發(fā)展規(guī)劃，以保證學(xué)校信息化發(fā)展的科學(xué)性和特色化。

學(xué)校要積極挖掘、充分利用校外資源，可以與高科技企業(yè)合作，共同開發(fā)稍有規(guī)模的軟件和平臺。不過這種合作要慎重行事，確保學(xué)校擁有主動權(quán)。作為現(xiàn)代學(xué)校的管理者，必須具有開放意識，具有開發(fā)利用資源、有效整合資源的能力。近幾年，我們就根據(jù)學(xué)校是大學(xué)附中的特點，有效利用了大學(xué)的各種資源。2020年，我們通過與太原師范學(xué)院協(xié)商，決定與學(xué)院并網(wǎng)，并網(wǎng)后將能夠使用大學(xué)校園網(wǎng)2.5G互聯(lián)帶寬，包含三大運營商和教育資源網(wǎng)四條主干出口，公共服務(wù)系統(tǒng)全部納入大學(xué)站群管理，網(wǎng)絡(luò)安全防護將達到等級保護二級要求。并網(wǎng)后，大學(xué)的數(shù)字資源，如教育教學(xué)空間、數(shù)字化圖書館等，也將為全校師生共享。

三、多措并舉，注重實效，提升教師在線教育能力

教育教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，同樣，提高在線教育的質(zhì)量，關(guān)鍵也在于提高教師的在線教育教學(xué)能力。這種能力體現(xiàn)為教師能合理地利用信息技術(shù)，對教學(xué)過程和教學(xué)資源進行設(shè)計、開發(fā)、實施，它是新時代教師應(yīng)具備的一種新型教育能力。這種能力指向?qū)嵺`，指向創(chuàng)新，指向教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

2020年的新冠肺炎疫情是危機，也是提高教師在線教育能力的一次契機。在此之前，許多教師對推行在線教育的積極性并不高，認為在線教育可有可無。然而由于疫情的影響，在線教育再也不是可選項，而成為必選項。為了取得與傳統(tǒng)教育同樣的教學(xué)效果，教師們認真學(xué)習(xí)并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，積極收集各類課程資源，從而使自己的在線教育能力得到了普遍的提高。但從時代發(fā)展的要求來看，目前教師的在線教育能力依然處于較低水平，存在的問題還很多。主要表現(xiàn)在教師線上教學(xué)水平參差不齊，差異較大，特別是老教師普遍不如年輕教師。由于平時工作壓力大，投入精力少，大多數(shù)教師的線上教學(xué)仍停留在淺層次的基礎(chǔ)應(yīng)用上，僅僅會“打開電腦、插上U盤、播放PPT”的教師并不少見?？傊?，提高教師在線教育能力任重而道遠。

那么，如何提高教師的在線教育能力？目前，校外名目繁多的教師信息化教育能力培訓(xùn)很多，但培訓(xùn)效果一般。主要是因為這種培訓(xùn)往往不能考慮到教師的實際需求，缺乏針對性。校本培訓(xùn)具有實踐性、針對性、靈活性的特點，且能克服校外培訓(xùn)造成的工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)成本偏高等問題。相對而言，校本培訓(xùn)是提高教師在線教育能力的較好方式，學(xué)校應(yīng)更加重視校本培訓(xùn)。

教師在線教育能力的校本培訓(xùn)，應(yīng)立足于學(xué)校發(fā)展需要和教師在線教育的實際，發(fā)揮優(yōu)勢，多措并舉，強化實踐應(yīng)用，促進信息技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在具體培訓(xùn)過程中，要把握好三點要求。

一要重視發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用。一所學(xué)校在推行一項新技術(shù)時，單純依靠行政手段“一刀切”“齊步走”一般很難奏效。要取得好的效果，需要理念先行，骨干引領(lǐng)。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校應(yīng)鼓勵部分線上教學(xué)積極性高、基礎(chǔ)好、能力強的教師，作為骨干先行先試，積累經(jīng)驗。適時安排這些骨干教師講示范課，組織校內(nèi)教師觀摩，并在課后進行評議。通過真實的課堂，增強教師們對線上教學(xué)的感性認知和理念認同。在此基礎(chǔ)上，組織教師對照典型進行認真反思，找準自己存在的問題和難點，通過討論尋求辦法，解決問題，讓教師嘗到線上教學(xué)的“甜頭”，從而激發(fā)教師參與在線教育改革和創(chuàng)新的熱情。

二要實施分層分類培訓(xùn)，增強針對性。由于教師的信息素養(yǎng)差異較大，不同學(xué)科在信息化的應(yīng)用上，各有特點，因此應(yīng)根據(jù)教師信息化應(yīng)用的實際水平和學(xué)科特點，進行分層分類培訓(xùn)，從而提高培訓(xùn)的針對性和實效性。一個比較理想的模式，是以學(xué)科教研組為單位，對同一學(xué)科教師進行分層培訓(xùn)，通過專家指導(dǎo)、骨干引領(lǐng)、同伴互助，實現(xiàn)全員提升。在培訓(xùn)內(nèi)容上，要重視理論學(xué)習(xí)，使廣大教師接受在線教學(xué)的新理念，但更為重要的是要以教師教學(xué)中的問題為導(dǎo)向，以改進教學(xué)為目的，加強實踐應(yīng)用，在實踐中提升在線教育能力。

三要建立能力評價和激勵體系。首先，學(xué)校應(yīng)建立教師在線教育能力建設(shè)標準，建立可操作的教師在線教育能力考核體系。其次，學(xué)校應(yīng)建立在線教育能力激勵機制，使在線教育能力在評選表彰、職稱評審、晉級考核中有所體現(xiàn)，從而激發(fā)教師參與在線教育的內(nèi)驅(qū)力，以及主動提升在線教育能力的積極性。

在個性化、智能化的新時代，在線教育催發(fā)著學(xué)校的組織管理以及教育教學(xué)形態(tài)的變化。校長作為一所學(xué)校的帶頭人，也許對信息技術(shù)本身了解得并不是很多，但一定要高度重視信息技術(shù)對教育的影響，把握教育的發(fā)展趨勢和變化，創(chuàng)造條件，完善措施，鼓勵教師積極嘗試信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，助推學(xué)校在線教育實現(xiàn)新的發(fā)展，提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)育人目標。

（作者系山西省太原師范學(xué)院附屬中學(xué)校長）

責(zé)任編輯：孫昕

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