張麗虹

【摘 要】中小學(xué)校在落實勞動教育中存在認(rèn)識不足、概念不清、目的不明、措施不詳?shù)葐栴}。廣東省深圳市南山區(qū)從區(qū)域?qū)用嫱苿又行W(xué)勞動教育發(fā)展，建立了機制、經(jīng)費和人員保障體系，構(gòu)建了富有“南山特色”的勞動教育課程、活動及評價體系。

【關(guān)鍵詞】勞動教育 區(qū)域推進(jìn) 實施路徑

新時代，勞動教育被賦予更豐富的內(nèi)涵，即通過對勞動知識的運用，在勞動中鍛煉技能、收獲經(jīng)驗、體會情感、感悟精神，最終實現(xiàn)自我的成長[1]。新時代勞動教育的意義主要體現(xiàn)在五個方面：樹立正確勞動觀、價值觀;培養(yǎng)工匠精神;提高創(chuàng)造能力;促進(jìn)身心健康;體驗生活之美。

一、區(qū)域推進(jìn)勞動教育的必要性

目前中小學(xué)校在落實勞動教育的過程中往往大而籠統(tǒng)，難以接地氣和具體落實[2]，勞動教育面臨諸多困境。比如，勞動教育發(fā)展區(qū)域之間、學(xué)校之間不均衡;部分學(xué)校重視勞動教育，配備了專業(yè)的師資團(tuán)隊，但也有個別學(xué)校存在無法保障勞動課程和活動順利開展的情況;勞動實踐基地不足，農(nóng)村地區(qū)缺乏學(xué)工基地，城市地區(qū)學(xué)農(nóng)實踐基地有限，學(xué)校在組織和計劃活動方面都受到局限;部分學(xué)生對勞動的認(rèn)識不足，認(rèn)為勞動就是干臟累差的工作，還有部分學(xué)生知道參與勞動很重要，但在實際參與方面卻并不積極;家長重視勞動卻片面地將勞動教育等同于“干家務(wù)”。

國家將勞動教育作為一門課程列入中小學(xué)課程體系，進(jìn)入學(xué)校，進(jìn)入課表，就應(yīng)該有課程必須具備的要素：課程目標(biāo)、課程要求、課程內(nèi)容、課程管理及課程評價等。而目前中小學(xué)校在落實勞動教育時，還多停留在學(xué)校自發(fā)組織層面，鮮少從區(qū)域?qū)用孢M(jìn)行統(tǒng)籌實施，課程的各個要素都不齊備。

由于缺乏區(qū)域統(tǒng)籌引領(lǐng)，課程內(nèi)容方面，各學(xué)校開展勞動教育缺乏教材指引，學(xué)校落實勞動教育“無從下手”;教學(xué)形式方面，缺乏綱領(lǐng)性的理性思考和實施范式，有的學(xué)校以勞動值日替代勞動教育，勞動形式簡單片面;勞動形式方面，缺乏詳細(xì)、可操作的勞動項目主題，多數(shù)學(xué)校將勞動教育等同于德育，停留在課堂里“講勞動”“說勞動”“學(xué)勞動”;勞動評價缺乏系統(tǒng)的過程性評價和量化指標(biāo)，對評價的對象、主體、方式都沒有明確要求，勞動教育開展得好不好“無從評價”。

從區(qū)域?qū)用婕訌婍攲釉O(shè)計，統(tǒng)籌確立勞動教育主題及形式，整體推進(jìn)落實，能有效解決目前各個學(xué)?！皢未颡毝贰?、課程零散、缺乏組織的現(xiàn)象，有利于協(xié)調(diào)區(qū)域勞動教育的普遍性與學(xué)校個性化發(fā)展之間的關(guān)系，有利于集中力量研究勞動教育的評價體系。

總之，通過區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)，可以有效實現(xiàn)新時代的勞動教育由單一走向整合，由形式走向?qū)嵸|(zhì)，由經(jīng)驗學(xué)習(xí)走向課程建設(shè)，真正實現(xiàn)五育并舉，為新時代培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造型和實踐型人才。

二、中小學(xué)勞動教育的南山經(jīng)驗

1.機制保障：區(qū)域統(tǒng)籌，優(yōu)化頂層設(shè)計

廣東省深圳市南山區(qū)教科院從2017年起先后制定、印發(fā)綜合實踐和勞動教育的指導(dǎo)意見和實施方案，頂層設(shè)計統(tǒng)籌勞動教育的實施路徑。從社會、學(xué)校、家庭三個領(lǐng)域共同推進(jìn)中小學(xué)勞動教育，推行“以勞輔德、以勞增知、以勞強體、以勞育美、以勞養(yǎng)心”的新勞動教育理念。

南山區(qū)推行“3+2”科研模式，以提高教師對新時代勞動教育的內(nèi)涵認(rèn)識?！?+2”即“三層級”“兩主體”課題研究模式?！叭龑蛹墶笔侵竻^(qū)域?qū)用嫜芯繌V東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題德育重點專項課題“新時期學(xué)校勞動教育發(fā)展研究—路徑與模式研究”;學(xué)校層面申報市、區(qū)級課題開展實踐探索研究，形成“省—市—區(qū)”三個層級推進(jìn)研究課題?！皟芍黧w”是指“區(qū)域大課題引領(lǐng)—學(xué)校小課題落實”和“學(xué)校大課題引領(lǐng)—科組/教師小課題落實”兩個主體的課題研究模式。區(qū)域引領(lǐng)的大項目、大課題分解到學(xué)校進(jìn)行具體實施，學(xué)校立項的大課題又層層分解成若干個子課題，落實到科組或教師。區(qū)域“大”課題，學(xué)?！爸小闭n題，教師“小”課題，如此便形成了勞動教育課題研究的“樹冠狀結(jié)構(gòu)”，實現(xiàn)了以科研引領(lǐng)帶動區(qū)域勞動教育學(xué)科的研究、認(rèn)識和發(fā)展的態(tài)勢。

2.經(jīng)費保障：創(chuàng)設(shè)空間，打造勞動技能室

從2019年起，南山區(qū)每年投入專項經(jīng)費，建設(shè)全區(qū)勞動技能室（以下簡稱“勞技室”）。勞技室以推進(jìn)勞動教育開展、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，根據(jù)學(xué)校實際情況，圍繞勞動教育課程建設(shè)和教學(xué)開展的需要，建立健全學(xué)校勞動教育場所，為學(xué)生提供實際操作環(huán)境，成為學(xué)生探究知識產(chǎn)生過程、開展自主研究的平臺，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，形成勞動技能。

勞技室為幫助小學(xué)生掌握基本的勞動技能，設(shè)計、建設(shè)烹飪室、手工室、木工室、陶泥室、“校園農(nóng)田”、土培和水培園地等。對初、高中學(xué)生則以提高勞動素養(yǎng)以及結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃為出發(fā)點，設(shè)計建設(shè)各類職業(yè)體驗環(huán)境、車間、維修間等。

3.人員保障：分層建設(shè)，培養(yǎng)教師隊伍

隊伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，南山區(qū)分層建設(shè)，構(gòu)建多層次的勞動教師隊伍。區(qū)域?qū)用?，設(shè)立專門的勞動教育教研員，在全區(qū)指導(dǎo)、推動中小學(xué)勞動教育的開展。學(xué)校層面，探索建立專、兼職結(jié)合的勞動教師隊伍，一方面安排部分綜合實踐活動課教師兼任勞動課教師，另一方面聘請能工巧匠、專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，負(fù)責(zé)學(xué)校的勞動特色課程。社會層面，吸收優(yōu)質(zhì)社會人才，在學(xué)校開展的校外勞動實踐中擔(dān)任指導(dǎo)教師。

三、中小學(xué)勞動教育的南山特色

1.課程：優(yōu)質(zhì)、多元、個性化

區(qū)域以“學(xué)科課程+地方課程+特色課程”的優(yōu)質(zhì)、多元勞動課程為載體，夯實南山區(qū)中小學(xué)勞動教育的基礎(chǔ)。

第一，學(xué)科課程開足開齊。學(xué)科課程按照課標(biāo)要求，開展國家規(guī)定的勞動與綜合實踐活動課程，將其作為實施勞動教育的重要途徑。根據(jù)《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中對各學(xué)段勞動教育的課時要求，南山區(qū)各學(xué)校落實課時安排，以學(xué)分制形式規(guī)定學(xué)生勞動時間。此外，各學(xué)校在開足規(guī)定課時總數(shù)的前提下，根據(jù)具體實際情況，把校外實踐、勞動周與學(xué)校的校內(nèi)勞動教育進(jìn)行統(tǒng)整。真正落實學(xué)校勞動教育課程計劃，課程實施規(guī)范嚴(yán)格。

第二，地方課程全區(qū)普及。根據(jù)南山區(qū)地處粵港澳大灣區(qū)核心區(qū)和高新技術(shù)企業(yè)資源聚集的優(yōu)勢，南山區(qū)教科院自主開發(fā)適合區(qū)情和校情的地方勞動教育課程指導(dǎo)手冊。根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展特點，從小學(xué)一年級到高二，以每個年級一個主題的形式，指導(dǎo)學(xué)校開展勞動教育。例如，一年級的孩子剛?cè)雽W(xué)，對學(xué)校的一切充滿新鮮感、好奇感，正是學(xué)習(xí)規(guī)則，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，所以一年級的主題是“新學(xué)期，新生活”。二年級開始管理自己的生活與規(guī)劃成長，三年級接觸自然……如此從服務(wù)個人走向服務(wù)他人，從自身走向?qū)W校，主題從簡單走向復(fù)雜，從基礎(chǔ)走向提升，不一而足。初中學(xué)段的勞動教育體現(xiàn)南山科技特色和時代性，以人工智能科技創(chuàng)新為主，高中則以職業(yè)體驗和未來人生規(guī)劃為主，為學(xué)生未來生活做準(zhǔn)備。

第三，特色課程百花齊放。特色課程是學(xué)校在學(xué)科課程、地方課程上增設(shè)的勞動教育特色類課程，由各學(xué)校自主或合作開發(fā)，依托學(xué)校勞技室和“四點半社團(tuán)活動”，開展特色勞動教育。目前全區(qū)學(xué)校全部開設(shè)了勞動教育類特色課程，已經(jīng)形成“一校一特色”或“一校多特色”的勞動教育校本課程。小學(xué)階段有木工、電工、維修、器械、陶土、刺繡等課程，初、高中階段有機電裝配、無人機設(shè)計與制作、未來城市設(shè)計課等近百門課程。例如，蛇口育才集團(tuán)育才學(xué)校開設(shè)的“傳承茶藝課程”，從茶樹樹苗選種、栽種，到施肥、除蟲、采茶、焙茶，再到泡茶、品茶，長周期的學(xué)習(xí)，將勞動貫穿在整個課程中，給中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化注入新的元素和活力。此外，南山區(qū)松坪第二小學(xué)的中草藥種植、南方科技大學(xué)實驗學(xué)校第一小學(xué)的校園裝配車間、南山第二外國語學(xué)校（集團(tuán)）學(xué)府中學(xué)的幸福烹飪課、北京師范大學(xué)南山附屬實驗學(xué)校（高中）的機電設(shè)備生產(chǎn)線體驗課、華僑城中學(xué)的勞動車間體驗課等一起構(gòu)成了有層次、有特色、多元融合的勞動教育課程。

2.活動：豐富、創(chuàng)新、未來化

新時代勞動教育要堅持實踐價值導(dǎo)向，以適宜的勞動為載體，是操作性的、行動性的，不是在課堂里說勞動、討論勞動、講勞動，而是讓學(xué)生真正走進(jìn)生活，走進(jìn)社會，走進(jìn)勞動。讓學(xué)生通過勞動實踐學(xué)會勞動，掌握勞動技能，并通過勞動解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)與發(fā)展。南山區(qū)的中小學(xué)勞動教育通過開展形式多樣、內(nèi)涵豐富的校內(nèi)外勞動實踐，將勞動落到實處。

第一，校內(nèi)勞動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)勞動技能。校內(nèi)勞動以服務(wù)性勞動為主—服務(wù)自我、服務(wù)班級、服務(wù)學(xué)校。低年級的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下當(dāng)好值日生，打掃教室內(nèi)外公共衛(wèi)生，擦黑板、掃地、抹桌椅、開關(guān)門窗等。高年級的學(xué)生參與校園衛(wèi)生保潔、綠化、美化以及到圖書館、食堂做義工。南山區(qū)很多學(xué)校開辟了生物園、植物角、種植園、空中菜園、中草藥種植園等，讓班級、學(xué)生認(rèn)領(lǐng)綠植或“責(zé)任田”，在學(xué)校開展豐富的“學(xué)農(nóng)”勞動。

第二，社會實踐提高創(chuàng)新勞動能力。南山區(qū)以長周期、大主題、開放性、創(chuàng)造性的勞動教育為主題，以社會勞動實踐形式開展勞動教育。既有傳統(tǒng)的社會服務(wù)勞動，如城市美化綠化、交通指揮、公益宣傳、城市志愿服務(wù)，也在勞動教育中融入中小學(xué)生探究性小課題研究。從“學(xué)以致用”到“用以致學(xué)”，勞動教育注重激活學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、合作、交流、設(shè)計、創(chuàng)造的綜合能力。

低年級的學(xué)生通過“中小學(xué)生探究性小課題”的形式，解決社會公共問題，如設(shè)計盲人紅綠燈、探索共享單車如何更好地服務(wù)于生活、研制磁懸浮地震報警器等。高年級學(xué)生以研學(xué)實踐和職業(yè)體驗為主，在實際工作崗位中開展實習(xí)，體驗真實職業(yè)，在實踐中發(fā)現(xiàn)專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。研學(xué)實踐是在真實情境下，進(jìn)行動手設(shè)計和創(chuàng)作，深化學(xué)科知識的實際應(yīng)用。在這種理念下，南山學(xué)子走進(jìn)國家基因庫進(jìn)行基因?qū)W習(xí)與真實基因?qū)嶒?走進(jìn)國家海洋科技館實驗室，設(shè)計制作水下無人機，為保護(hù)海洋環(huán)境獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

第三，家校合作形成勞動教育合力。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)你用雙手勞動，懂得什么是滴滴汗水，了解什么是勞動的疲倦和手上的老繭時，科學(xué)的智慧和知識的光輝才會真正展現(xiàn)在你面前。”[3]最簡單的方式就是讓孩子參與家庭勞動。但是隨著科技和人工智能的進(jìn)步，越來越多的家務(wù)體力勞動正在被機器人取代。洗衣機、洗碗機、掃地機器人等成為尋常家電，久而久之，不僅人的勞動技能在退化，甚至身體機能也在退化。

南山區(qū)密切家校聯(lián)系，形成家校勞動教育的合力。讓家長作為孩子家務(wù)勞動的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、協(xié)助者和合作伙伴。通過家務(wù)勞動培養(yǎng)孩子的生活能力、勞動能力，提高孩子對家庭的歸屬感、參與感、責(zé)任感，點燃孩子感悟生活和熱愛生活的熱情。首先，制作詳細(xì)的《中小學(xué)生家務(wù)勞動任務(wù)清單》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從簡單到復(fù)雜再到創(chuàng)造性的勞動技能。培養(yǎng)孩子主動承擔(dān)家務(wù)勞動的興趣，參與幫廚、做飯、洗衣、掃地、縫補、整理、修理等家務(wù)勞動，提高生活自理能力。其次，建立《家務(wù)勞動評價表》，讓孩子和父母成為評價主體。在參與家務(wù)勞動過程中，學(xué)生所展現(xiàn)出來的技能、責(zé)任心、自信心、積極的生活態(tài)度都是家庭勞動教育對孩子一生的影響。

3.評價：一體、互聯(lián)、智慧化

勞動教育的評價難以量化呈現(xiàn)學(xué)生勞動能力的提升程度和勞動效果。“兩平臺”建設(shè)實現(xiàn)了南山區(qū)學(xué)生勞動教育的全過程記錄與成果評價。

“兩平臺”是指課程平臺“四點半社團(tuán)”和實踐活動平臺“勞動實踐”?！八狞c半社團(tuán)”是全區(qū)所有學(xué)校所有社團(tuán)類課程的綜合平臺，學(xué)生可以登錄該平臺選擇勞動社團(tuán)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)?！皠趧訉嵺`”是南山區(qū)將優(yōu)質(zhì)社會資源引入中小學(xué)校的一個創(chuàng)新舉措，高校實驗室、研究院所、優(yōu)質(zhì)企業(yè)、實踐基地入駐平臺，由學(xué)校和學(xué)生在平臺上自主選擇企業(yè)（單位）進(jìn)行實踐和職業(yè)體驗。兩個網(wǎng)絡(luò)平臺記錄了學(xué)生的選課項目、學(xué)習(xí)過程，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是南山中小學(xué)生勞動教育的電子資料袋檔案。網(wǎng)絡(luò)化課程管理與評價實現(xiàn)課程、活動與評價的一體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、智慧化。

此外，南山區(qū)還以勞動類、科技類、創(chuàng)新實驗類賽事促進(jìn)學(xué)生勞動能力提升，用成果量化勞動教育的質(zhì)量與效果。比如，北京師范大學(xué)南山附屬中學(xué)和華僑城中學(xué)學(xué)子在首屆“國際海洋工程裝備科技創(chuàng)新大賽”中，以自主設(shè)計制作的水下機器人參加比賽，分別榮獲特等獎和二等獎。

勞動教育是培養(yǎng)新時代人才的重要途徑，是回答“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的時代答卷。區(qū)域探索實踐要通過做好校內(nèi)與校外、集中與分散、理論與實踐的結(jié)合，加強與其他四育建設(shè)的融合，與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目傳承的結(jié)合，將勞動教育融入南山區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展之中。我們今天所做的一些淺薄的探索與實踐指向的是學(xué)生未來的生活與成長，指向的是祖國的人才培養(yǎng)，指向的是國家未來的發(fā)展，“成功不必在我，功力必不唐捐”。

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意

見[EB/OL]. （2020-03-26） [2020-04-22]. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1662224188088922234&wfr=spider&for=pc.

[2] 戚夢蛟，陳建軍. 區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)勞動教育的實踐與思考[J].中國德育，2019（2）：44-46.

[3] B.A.蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 周渠，王義高，劉啟嫻，等譯. 武漢：長江文藝出版社，2014：240.

本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃德育專項課題“新時期學(xué)校勞動教育的發(fā)展研究—路徑與模式

研究”（課題批準(zhǔn)號2019JKDY033）階段研究成果。

（作者系廣東省深圳市南山區(qū)教育科學(xué)研究院勞動教育教研員）

責(zé)任編輯：孫昕

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