“新勞動教育”是以關(guān)注學生的生命成長為核心的。學生作為生命體，其成長是有規(guī)律的。我們既不能限制學生的成長，將其圈在畫好的條條框框中，又不能放任自流。漫無目的的生長會延誤成長時機，提高成本，降低效果。所以，從勞動育人到“新勞動教育”的變化也是一種基于生命的成長。

教育觀念—關(guān)注生命需要。人的生命總是呈現(xiàn)一種向上的、向外發(fā)展的成長趨勢，是在不停地汲取外界信息并逐漸內(nèi)化的過程中向上、向外發(fā)展的。我們的教育就要為學生提供多元的、開放的、前瞻的信息，順應(yīng)學生生命成長趨勢，滿足學生成長需要。

育人目標—關(guān)注生命質(zhì)量。人的生命有長短之分。擁有知識和技能這兩個維度，人的生命就有了長度和寬度。隨著長度和寬度的不斷增長，人就有了生存與生活的本領(lǐng)。但人的生命不能只是個平面，還應(yīng)有深度。這就需要第三個維度—人文維度，這樣生命才是立體的。生命質(zhì)量要求人具有內(nèi)在深度，具有完整的、立體的生命。所以，我們的“新勞動教育”要做的是讓學生“學生活的知識，練生存的技能，悟生命的意義”。

課程設(shè)置—關(guān)注生命規(guī)律。人的成長除了身體的自然生長，知識、技能、思想品質(zhì)、精神世界的發(fā)展都伴隨著知識、實踐、創(chuàng)新等行為的參與。認知、實踐、創(chuàng)新三個方面之間既有歷時性的關(guān)系，也有共時性的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)造一般會以認知、實踐為基礎(chǔ)，但在一個具體的過程中，認知、實踐、創(chuàng)新又可能在同一時刻發(fā)生。人在不同的年齡段會隨著自身知識技能、實踐體驗的積累而呈現(xiàn)不同發(fā)展需求，課程的作用在于促進積累并滿足需求。

——隋桂鳳

節(jié)選自《隋桂鳳與新勞動教育》