黃美芳

【摘要】詞匯的教學是英語教學中一個主要的組成部分。單詞把握得多少，直接影響學生的英語運用能力的發(fā)展。而在英語教學中我們發(fā)現(xiàn)中下生在聽力、筆試及口語表達各方面的運用能力都比較差，英語成績不穩(wěn)定、不理想。如何幫助中下生提高他們識記與運用單詞的能力，讓他們重拾英語學習的興趣呢？

【關鍵詞】創(chuàng)設情境;小組合作;樹立信心 ;有效方法

詞匯的教學是英語教學中一個主要組成部分。單詞把握得多少，直接影響學生英語運用能力的發(fā)展。而在英語教學中我們發(fā)現(xiàn)中下生在聽力、筆試及口語表達各方面的運用能力都比較差，英語成績不穩(wěn)定、不理想。平時與這些孩子的聊天、察看以及家訪中發(fā)現(xiàn)這些學生最初的問題出現(xiàn)在識記單詞上，課堂上教了，課后不復習鞏固，缺少父母學習上的指導，他們的學習只限于課堂上，課后一點學習效果也沒有，于是就不會讀，不認識，接著拼寫一片空白。日復一日，要記的單詞越來越多，他們覺得沒有方法、沒有規(guī)律，逐漸對英語產(chǎn)生厭學情緒，有些甚至放棄學習英語。如何幫助中下生走出這個困境，提高他們識記與運用單詞的能力，讓他們重拾英語學習的興趣呢？以下是筆者在教學中的幾點探索。

一、建立愉悅的情境，樂學愛記

1.多創(chuàng)設語景，在真實的情境中學習與運用

《英語課程標準（2011版）》提倡盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。英語是一門外國語言，它不像母語那樣有真實的語言環(huán)境，中下生對這種脫離了真實環(huán)境的語言學習一定有所畏懼，所以我們老師在教學中盡可能多的創(chuàng)設真實的情境，帶他們進入一個語言環(huán)境中學習，激發(fā)他們學習的主動性。在單詞教學時，筆者盡量把單詞放在在能看、能聽、可感受的語境中去，這樣可以調(diào)動中下生的學習興趣，使他們主動地去學習、記憶單詞， 從而慢慢地運用所學的知識。例如，在學習水果單詞和句子：Do you like…？Yes，I do .？No，I don't .這一內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設這樣的情景：Peter 家的冰箱沒有水果了，他和媽媽要到超市里買水果，在買水果的過程反復習呈現(xiàn)了句子：Do you like…？Yes，I do.？No，I don't.及水果單詞，把這樣的一個情景拍成視頻在課前播放，讓學生在這樣的一個語言環(huán)境中感受新知識，激發(fā)他們的學習興趣和動機，再利用水果實物形象具體地教學，讓中下生愉快地接收新知識。最后在設定的語境中操練所學的知識，在語境中學習，在語境中操練與運用。

在教學中筆者讓學生把四會單詞做成一張張小卡片，放在口袋、筆盒里，讓學生能夠常常去讀，去記。此外，筆者還讓學生給家里和學校里的日常生活物品貼上英文標簽，如computer、TV、desk、chair、 ruler等。這樣形成一種濃濃的學習氛圍，讓學生好好地記著常用的英語。

2.利用小組合作，激發(fā)學習的熱情

在平時的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多的中下生在課堂上不敢舉手發(fā)言，甚至沒有舉手的欲望，因為他們怕出錯，怕被同學笑話，不敢表現(xiàn)自己?！队⒄Z課程標準（2011版）》情感態(tài)度二級標準中描述在小組活動中能與期其他同學積極配合和合作。筆者在教學中應該利用學生之間的小組合作，激發(fā)他們學習的熱情。小組合作學習是學生與學生之間，優(yōu)等生與中等生、后進生之間進行互相幫助，共同學習，中下生不需要單獨面對老師、全體學生，而是在組長（優(yōu)等生）的帶領下，組員的幫助下共同完體學習任務。

在小組合作中，筆者根據(jù)不同的教學任務進行合作學習單詞、合作學習對話、合作進行口語、合作完成小制作等。在教學Unit 5 At the farm A Let's talk部分時，最后輸出環(huán)節(jié)是四人小組表演對話：選擇喜歡的農(nóng)場運用所學的知識進行參加、交流的對話，在小組長的示范和帶領下，經(jīng)由組員的幫教和通力合作，四人小組很快地進行角色的分配，以及對話的編排，而且中下生在同學的激勵和幫助下，也能很好地參與學習、表演中。在和諧地氛圍下，小組輕松地實現(xiàn)了合作、自主學習。這時老師就要對表演優(yōu)秀的小組以及表現(xiàn)好的個人進行好好地表揚，激勵性的評價促進了學生合作學習和中下生學習的熱情。這樣下來，利用小組合作就有力地提高中下生的英語水平。

3.樹立學習信心，愉快學習

《英語課程標準（2011版）》指出教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心。作為老師應當做好課堂組織者和領導者的角色，為學生營造輕松愉快的學習環(huán)境，創(chuàng)設良好的學習氛圍。如，在教學中與學生玩單詞接龍的游戲，來促進學習記憶單詞;唱歌謠、唱英文歌曲，加強對單詞的記憶……讓學生在輕松快樂中，不知不覺地把單詞記著。而中下生在課堂中的良好表現(xiàn)：小組合作中有一點點的進步，敢于站起來;敢于開口說一點英語;能背一個單詞……筆者都會及時地作出評價，增強他們學習英語的自信心，慢慢地，中下生的學習表現(xiàn)有了轉(zhuǎn)變，從當初的“要我學”變成“我要學”。這樣達到了事半功倍的效果。

二、尋找有用的方法，幫助學生識記單詞

1.新舊單詞對比學習、記憶

我們在學習新知識時如果能和已掌握的知識建立聯(lián)系，就會從心里接受這個新知識，而且覺得很容易學。學生學習新單詞也是一樣，在學習、記憶新單詞時我們可以幫助學生找找新舊單詞的聯(lián)系，以便學生學得容易，有效迅速地認識、記住單詞。在教學beach 這個新單詞時，筆者先出示了插圖，聽過老師的發(fā)音后，在黑板上同時板書了舊單詞peach，并標出拼寫相同的地方，學生們馬上舉手試讀新單詞beach，有些學生還讀得很好，中下生也慢慢舉起手試讀著這個新單詞，真為他們開心。學習better時聯(lián)系舊單詞letter，學習nice時聯(lián)系舊單詞nine…，在單詞講授中咱們可以利用舊單詞的拼寫，比力學習新單詞，這類詞有不少，老師們要做有心人，幫助中下生積累，搜集，降低學習難度。

2.尋找規(guī)律，幫助識記

記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強。課堂上所設計的教學活動應刺激到學生的大腦神經(jīng)，使學生對所學的知識留下深刻的印象，幫助學生發(fā)揮學習的自主性。筆者在單詞教學時幫助中下生尋找記憶的方法，發(fā)現(xiàn)單詞間的規(guī)律和聯(lián)系，加深單詞的記憶。例如，學習星期的單詞時可以讓學生通過尋找共同點，Sunday，Monday，Tuesday…中都有day ，所以只要記前Sun，Mon，Tues…就可以了，這樣減低記憶上的難度了。又如，學習天氣單詞sunny，windy，cloudy，rainy，snowy時讓學生找共同點以y結(jié)尾。又如，學習職業(yè)單詞是有規(guī)律的，在動詞或名詞后加er/r，如clean+er，teach+er，report+er，farm+er…;教師的教是為了讓學生更好地學，授人以魚不如授人以漁。我們在教學中，要鼓勵學生勤于思考，多發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幫助學習。

3.加強記憶，復習鞏固

由艾賓浩斯遺忘曲線可知，人腦對于所學知識的遺忘是先快后慢的。中下生由于記性不好或沒有動力使他們?nèi)ビ洃泦卧~，遺忘率高。因此，老師在教學中要不斷反復地加強單詞的記憶，每節(jié)課前要像滾雪球那樣，把上次學過的內(nèi)容先復習，到達復習鞏固的目的。而復習的方式、方法是要新穎有趣，吸引學生學習興趣，充分發(fā)揮學生的學習積極性的。

例如，我們可以開展一些游戲，讓學生在游戲中輕松愉快地復習、鞏固單詞。教師說一個單詞，要學生說出含有相同元音的單詞，小組競賽，看誰說得最多，比如教師說five，學生可以說出含有[ai]的單詞， nine，white…學習文具類的單詞后，在下一節(jié)新課前，老師可以與學生玩單詞接龍的游戲pen，pen pencil，pen pencil book…看誰接得好，說得多。這樣利用學生活潑好動、爭強好勝的心理特征，在游戲和比賽中，不知不覺地復習、鞏固了單詞。

詞匯教學是英語教學的一個主要部分，我們教師應遵循語言教學的原則和規(guī)律，多關注中下生，因材施教，靈活運用各種有效的、愉悅的教學方法，讓每一個學生各有所得，學以致用，使每一個學生能在小學階段打下良好英語的基礎。

參考文獻：

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