楊春美

【摘要】在現(xiàn)代教育理念中，小學(xué)英語課堂逐漸從傳統(tǒng)課堂向智慧課堂轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)課堂向主動(dòng)課堂轉(zhuǎn)變，從平淡課堂向趣味課堂轉(zhuǎn)變。面對(duì)這種的轉(zhuǎn)變，英語教師應(yīng)該在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中積極采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，這樣才能夠促使學(xué)生在英語課堂中習(xí)得知識(shí)、掌握技能，收獲相應(yīng)的情感意志等。鑒于此，本文在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了小學(xué)英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的建議，希望能夠促進(jìn)小學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中獲得綜合能力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師非常關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能方面的引導(dǎo)，但在思維品質(zhì)方面卻沒高度的關(guān)注，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候能夠獲得卷面方面的高分，但是并沒有將英語的相關(guān)精神延續(xù)下去。因此，在學(xué)習(xí)中學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)過程未能夠促使學(xué)生更加有效地進(jìn)行思維探索，在此基礎(chǔ)上，本文充分汲取了小學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從以下四個(gè)方面提出了在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)途徑。

一、以問題誘惑培養(yǎng)學(xué)生探索思維

著名教育家陶行知先生說：“所有的學(xué)習(xí)都起源于一問。”因此，在教育教學(xué)的過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)著學(xué)生通過質(zhì)疑、善問來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以問題誘惑來培養(yǎng)學(xué)生的探索思維。對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)掌握了一定的英語知識(shí)。因此，在英語閱讀教學(xué)中教師可以采用導(dǎo)學(xué)案的方式來誘發(fā)學(xué)生提出問題，從而逐漸培養(yǎng)其探索思維。

在閱讀It is more than twenty thousand kilometres long第一課時(shí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)這一部分的內(nèi)容制定導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中以小組合作的方式來完成導(dǎo)學(xué)案。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過程中，教師一直處于引導(dǎo)的地位，所以學(xué)生必定會(huì)遇到一些問題，所以他們會(huì)情不自禁地提出相關(guān)問題，比如，比較常見的有：“這個(gè)單詞是什么意思？”“這句話是什么意思？”再稍微有難度的有：“It is more than…的句型是什么意思？”“‘How big …？的用法是怎樣的呢？”小學(xué)的學(xué)生正值精力旺盛的時(shí)期，在學(xué)習(xí)的過程中遇到難題，他們會(huì)積極地想要知道解題的方法，因此必然會(huì)不停地發(fā)問。此時(shí)，教師并不急于回答他們的問題，而是將問題進(jìn)行集中搜集，然后在大家將導(dǎo)學(xué)案完成以后再將這些問題統(tǒng)一拋諸給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，或者小組討論。待討論完畢以后，這些問題便已經(jīng)在學(xué)生的腦海中形成了非常強(qiáng)烈的印象，甚至有部分學(xué)生已經(jīng)在討論中有了眉目，能夠說清楚一些其中暗藏的深意，但是還并不能夠完全明了，此時(shí)教師和學(xué)生再一起進(jìn)行商討和總結(jié)，學(xué)生便能夠恍然大悟。

在英語閱讀教學(xué)中，通過教師制作導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生閱讀合作完成、學(xué)生提出問題、教師搜集問題、學(xué)生解決問題、師生共同總結(jié)這一過程，誘發(fā)學(xué)生以解決問題為目的，不斷地進(jìn)行新知識(shí)的探索，這樣才能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成探索思維，為進(jìn)一步形成思維品質(zhì)打下基礎(chǔ)。

二、以思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生想象思維

沒有想象力，便沒有進(jìn)步，沒有想象力，便難以在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的知識(shí)，想象思維是學(xué)生思維品質(zhì)的重要組成部分。為此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該采取有效的措施來培養(yǎng)小學(xué)生的想象思維。思維導(dǎo)圖是一種以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的新型教育工具，其通過事物的某一個(gè)契合點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞它進(jìn)行思維的發(fā)散，從而引出更多的相關(guān)知識(shí)，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)形成想象思維。

在閱讀It is in the west第一課時(shí)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生按照所閱讀的內(nèi)容來繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。例如，首先確定所繪導(dǎo)圖為花朵形狀，然后將“map”作為導(dǎo)圖的中心位置（花蕊），然后在四周（花瓣）上紛紛繪制出聯(lián)想出來的與“map”相關(guān)的內(nèi)容，比如，“west”“east”“south”“north”，然后再根據(jù)閱讀的內(nèi)容，分別將“west”“east”“south”“north”有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步地填充，這樣一幅關(guān)于地圖、地理位置的思維導(dǎo)圖便形成了，學(xué)生看著這幅導(dǎo)圖，便會(huì)主動(dòng)進(jìn)行聯(lián)想，主動(dòng)將所學(xué)習(xí)過的知識(shí)融入到導(dǎo)圖之中，通過這種方式就在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生掌握更多的相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)，同時(shí)，也能夠在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成通過想象思維來獲得更多知識(shí)的習(xí)慣。

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖能夠通過比較形象的方式來觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，并能夠在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)將有著某種聯(lián)系的相關(guān)事物進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，充分激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)尋找相關(guān)，主動(dòng)有形呈現(xiàn)知識(shí)的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的想象思維。

三、以多元評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和自身的不足，從而在不斷提升自己的過程中逐漸學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

在閱讀There is Chinese dancing第二課時(shí)的時(shí)候，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)以后分發(fā)生生互評(píng)的評(píng)價(jià)表，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的同伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括了“他是否認(rèn)真閱讀內(nèi)容？”“他是否能夠明白閱讀中的所有內(nèi)容？”“他是否能夠用閱讀中所展現(xiàn)出的主要句型？”“你覺得他在閱讀時(shí)聲音洪亮嗎？閱讀流暢嗎？發(fā)音準(zhǔn)確嗎？”通過這一系列的問題讓學(xué)生與其合作同伴進(jìn)行互相關(guān)注，并在關(guān)注的過程中了解到對(duì)方的長(zhǎng)處，然后以其為榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也了解對(duì)方的不足，并進(jìn)行反思，避免自己犯同樣的錯(cuò)誤。其次，教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，以便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程有更為全面的認(rèn)識(shí)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生融合互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容，根據(jù)自己在閱讀There is Chinese dancing時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以明確不足，尋找到學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性方法。

創(chuàng)造并非一件簡(jiǎn)單的事情，它總是需要在經(jīng)過了多次論證、比較、實(shí)踐以后才能夠有所成就，在英語閱讀的過程中采用多元化評(píng)價(jià)即是幫助學(xué)生充分汲取創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，旨在促使其在經(jīng)過了一定量的積累之后實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造思維的逐漸形成。

四、以對(duì)比教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生靈活思維

靈活思維是英語思維品質(zhì)的主要內(nèi)容之一，那么，在小學(xué)英語閱讀中要怎樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維呢？對(duì)比教學(xué)是比較好的途徑之一，通過對(duì)比，能夠讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的開闊，能夠讓學(xué)生在接觸不同的事物的基礎(chǔ)上來引發(fā)不一樣的思維方式，從而促使其思維逐漸變得更加靈活。

在閱讀Thanksgiving is my favourite festival和Our favourite festival is the Spring Festival兩篇課文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)中國(guó)的節(jié)日和美國(guó)的節(jié)日進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)的過程中逐漸意識(shí)到不同的國(guó)家、不同的民族在表達(dá)情緒的時(shí)候是不一樣的，同時(shí)也明白不同的地域和不同的環(huán)境會(huì)造成不同的生活習(xí)俗等。

學(xué)生在對(duì)比之中能夠進(jìn)一步豐富自身的知識(shí)體系，也能夠逐漸將這些知識(shí)運(yùn)用與日常生活之中，以便于在運(yùn)用時(shí)能夠瞬間提取出來進(jìn)行靈活運(yùn)用，促使其思維得到靈活發(fā)展。

五、結(jié)語

閱讀是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，在閱讀的過程中學(xué)生能夠充分掌握語言的奧秘以及文章中傳遞出的種種精華之所在。因此，英語成為了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵之所在，從目前的情況來看，相較于傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)顯得更為重要。因此，在當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用教材，在閱讀與思考的過程中去逐漸形成探索思維、想象思維、創(chuàng)造思維以及靈活思維，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到全面的發(fā)展。

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