鄒丹

【摘要】“教學(xué)評一致性”理念下的教學(xué)研究是“目標(biāo)”“評價(jià)”“教學(xué)”一致性的教學(xué)研究，是學(xué)校這幾年來著力進(jìn)行的教學(xué)研究，是課堂教學(xué)原理的研究，是課堂教學(xué)最基本的研究，也是最重要的研究。文章試從“理解教學(xué)評一致性”“確保教學(xué)評一致性”“推進(jìn)教學(xué)評一致性”三個(gè)方面談學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)的開展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教材解讀;教學(xué)研究

一、從專業(yè)培訓(xùn)到深度對話理解教學(xué)評一致性初步感知教材

“教學(xué)評一致性”的教學(xué)研究主題是“教學(xué)評一致性”，要讓每位教師能接受這個(gè)研究方向，首先是要幫助教師理解“教學(xué)評一致性”這一理念。我區(qū)邀請了以吳江林教授為主的教育團(tuán)隊(duì)專門就這一問題向大家展開分析。首先，專家指出所謂“教學(xué)評”其實(shí)就是根據(jù)教育部制定的課程標(biāo)準(zhǔn)所展開的教學(xué)工作，作為教師來講，需要認(rèn)清自身崗位的特殊性，明白這一角色所肩負(fù)的責(zé)任和重?fù)?dān)。這次專業(yè)的培訓(xùn)也讓每位教師充分認(rèn)識到“評價(jià)先于設(shè)計(jì)”的重要性。如果只是一味地講課，而忽略了學(xué)生對于課程的評價(jià)，教師就不會知道學(xué)生對于知識的理解程度和掌握程度，也不能準(zhǔn)確地了解他們的薄弱點(diǎn)和優(yōu)勝點(diǎn)在哪里，那么對于后期教學(xué)工作的順利開展就會產(chǎn)生一定的不良影響。例如，學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過程中不知道這門課程到底要體現(xiàn)出什么重點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)充滿隨意性與盲目性。教學(xué)目標(biāo)是圍繞教學(xué)評價(jià)的結(jié)果所設(shè)定的，只有科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)才能幫助教師制定符合學(xué)生需求的目標(biāo)。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，圖片驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有助于學(xué)生快速進(jìn)入文本情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在外研版小學(xué)英語三年級上冊M6U1中，教師呈現(xiàn)第一幅圖片，讓學(xué)生尋找今天故事的主人公，猜測故事內(nèi)容，將學(xué)生快速引入“過生日”這個(gè)情境中。使用情景教學(xué)模式，符合當(dāng)下社會發(fā)展趨勢，只有在恰當(dāng)?shù)那榫爸胁拍苁箤W(xué)生真正了解到知識的含義。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)也會更加順暢，不僅有利于提升課堂效率和教學(xué)水平，而且能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

如果說“專業(yè)培訓(xùn)”是“教學(xué)評一致性”理性層面的認(rèn)識途徑，那么“深度對話”則是“教學(xué)評一致性”深層理解認(rèn)識的開始?！吧疃葘υ挕睆?qiáng)調(diào)的是基于課堂，強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)場實(shí)時(shí)。我區(qū)教研中心在進(jìn)行培訓(xùn)的過程中會讓教師與專業(yè)團(tuán)隊(duì)近距離接觸，方便解決教學(xué)工作中所遇到的各類問題。在溝通與交流的時(shí)候，雙方會產(chǎn)生情感共鳴，專家的靈感會讓來自教師實(shí)踐的智慧不斷地被激發(fā)。只有基于課堂與實(shí)時(shí)的對話，才會有深度，才會激發(fā)教師的深層理解。在對話過程中，教師加深了對“教學(xué)評一致性”理念層面的滲透，并逐步落實(shí)到課堂教學(xué)之中，教學(xué)設(shè)計(jì)需注重評價(jià)方法的創(chuàng)新，以保證評價(jià)內(nèi)容的特色，滿足“教學(xué)評”的多種需要，全方位借助規(guī)章制度來保證實(shí)踐教學(xué)人力、物力充足，促使教學(xué)評價(jià)工作的順利開展。

教學(xué)活動(dòng)要有科學(xué)合理的評價(jià)方式，以保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。一般來講，教學(xué)的考核可以采用組合式的評價(jià)方式，將考試成績、平時(shí)成績、實(shí)踐成績加以結(jié)合?？山Y(jié)合具體情況適度增減教學(xué)目標(biāo)，保證實(shí)踐教學(xué)在課堂上所占的比例，提高學(xué)生解決問題的能力。教師要注重實(shí)踐調(diào)查報(bào)告的評價(jià)，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)形式也可以多樣化，比如討論、演講、辯論、成果展示等。教學(xué)評價(jià)的改革還要形成反饋，以保證日后教學(xué)改進(jìn)的目標(biāo)性，保證教學(xué)效果的不斷提升。

此外，“專業(yè)培訓(xùn)”是一般學(xué)校開展教學(xué)研究常用的方法，主要是不斷地灌輸。而在“專業(yè)培訓(xùn)”基礎(chǔ)上進(jìn)行“深度對話”已不再是灌輸，而是一種激發(fā)。

二、從課程綱要到教學(xué)目標(biāo)確保教學(xué)評一致性深度剖析教材

“教學(xué)目標(biāo)”是“教學(xué)評一致性”的核心，如果“教學(xué)目標(biāo)”得不到解決，那么“教學(xué)評一致性”也就得不到解決?！敖虒W(xué)目標(biāo)”的達(dá)成主要依靠教師，就目前的教學(xué)方式而言主要依托是課堂實(shí)踐。通過課堂授課，教師將書本上的知識按照既定的教學(xué)目標(biāo)傳授給學(xué)生，幫助他們增長知識。另外，需要注意的是，從課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂教學(xué)中還經(jīng)歷了許多層級，教師僅僅是一個(gè)最終的落實(shí)者而已。所以，教師要能正確把握“教學(xué)目標(biāo)”，并加以落實(shí)，像課程專家一樣進(jìn)行思考，也像教材專家一樣研究教材，還像學(xué)科專家一樣來分解、貫徹。因此，課程綱要需要教師提前進(jìn)行多方面的準(zhǔn)備。同時(shí)，專家認(rèn)為，只有解決“學(xué)期課程綱要”這一“大方向”，“教學(xué)目標(biāo)”才能得以落實(shí)，“教學(xué)評一致性”才會成為可能。

以圖為境引入新知，利用此圖既復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的單詞，又引出本節(jié)課的重點(diǎn)句型“What's this？ lt's a...”一圖二用，激發(fā)學(xué)生的求知欲。只有學(xué)生內(nèi)心真正想學(xué)，渴望去學(xué)，才能達(dá)到事半功倍的效果。誠然，教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，但是學(xué)生的地位同樣重要，只有師生兩者共同配合、相互促進(jìn)，才能高效完成教學(xué)目標(biāo)?！敖虒W(xué)評一致性”的研究推進(jìn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，既有“教學(xué)目標(biāo)”制訂的推進(jìn)，又有“評價(jià)任務(wù)”設(shè)計(jì)的推進(jìn)，還有“教學(xué)展開”的推進(jìn)。我們的圖片驅(qū)動(dòng)正好依托“教學(xué)評一致性”，圍繞“教學(xué)目標(biāo)”“評價(jià)任務(wù)”開展有效的“教學(xué)活動(dòng)”。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”雖決定了教學(xué)的“大方向”，但落實(shí)到具體某一內(nèi)容時(shí)，“教學(xué)目標(biāo)”仍是重中之重?！敖虒W(xué)目標(biāo)”的制訂是—種技術(shù)，不僅要以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，而且要重新考量“文本教材”“學(xué)生研究”“專家建議”等，是需要在實(shí)踐中不斷提升的。但制訂“教學(xué)目標(biāo)”時(shí)，我們努力做到“行為主體”是學(xué)生，“行為動(dòng)詞”應(yīng)是可測量、可評價(jià)的，“行為條件”是清楚的，“行為程度”是明確的。為了制訂正確合理的“教學(xué)目標(biāo)”，并保證在課堂教學(xué)中加以落實(shí)，我校在教學(xué)研究活動(dòng)中以兩周為一循環(huán)，一周為“教學(xué)目標(biāo)制訂”“評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)”“教學(xué)活動(dòng)展開”三方面的研究。教學(xué)目標(biāo)的確定并不是對教材內(nèi)容簡單地總結(jié)和概括，要在結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上去解讀教材，這樣從多方面確定“教學(xué)目標(biāo)”的過程符合當(dāng)下發(fā)展趨勢，從“教學(xué)目標(biāo)”來設(shè)計(jì)“評價(jià)任務(wù)”，再從“教學(xué)目標(biāo)”“評價(jià)任務(wù)”來設(shè)計(jì)“教學(xué)展開”，從整個(gè)設(shè)計(jì)上首先保證“教學(xué)評一致性”。另一周為“課堂觀察”，搜集課堂教學(xué)中所有信息，以此研究“教學(xué)評一致性”在課堂中的落實(shí)。

解決了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的問題，就能解決“教學(xué)目標(biāo)”的問題，也就能解決“教學(xué)評一致性”的問題。從本質(zhì)上來講，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評一致性是因果關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)合理能夠保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又能夠促進(jìn)教學(xué)評工作的開展。作為教師來講，必須要清楚地認(rèn)識到這三者之間存在的關(guān)系，并積極改變自身的教育觀念，豐富教學(xué)方式，爭取為學(xué)生的早日成才提供良好的外界條件。

三、從樣本研討到日常反思推進(jìn)教學(xué)評～致性復(fù)習(xí)鞏固教材

筆者經(jīng)常反思：（1）課堂教學(xué)的主體能否真正發(fā)揮自身的作用？（2）所講的教材內(nèi)容能否通過評價(jià)工作得到具有價(jià)值的反饋信息？（3）學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)是否能夠深入理解知識的奧秘，思維和創(chuàng)新能力是否得到提升？（4）學(xué)生的課前、課中、課后時(shí)間是否真正利用了起來，是否促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)？如果實(shí)際的教學(xué)工作沒有明顯的效果，那么教師必須先從自身找原因，找解決辦法。具體來講，我們可以緊密聯(lián)系課上與課外、理論與實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在熟悉的背景下汲取知識，達(dá)到教與學(xué)的高度統(tǒng)一。

“教學(xué)評一致性”的研究推進(jìn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，既有“教學(xué)目標(biāo)”制訂的推進(jìn)，又有“評價(jià)任務(wù)”設(shè)計(jì)的推進(jìn)，還有“教學(xué)展開”的推進(jìn)，所以，“教學(xué)評一致性”的研究實(shí)際上是三個(gè)方面同時(shí)推進(jìn)的過程。每位教師在研究過程中可能會有所側(cè)重。為此，學(xué)校主張教師通過“目標(biāo)續(xù)寫”“學(xué)歷案”等來逐個(gè)提升認(rèn)識，以“成長課堂”為“校本研討”平臺來整體促進(jìn)認(rèn)識。作為一門語言學(xué)科，英語需要學(xué)生了解語境、語法與發(fā)音。這就需要教師在課堂上鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，增加英語學(xué)習(xí)的廣度。

教師在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，因此不要過多地干預(yù)學(xué)生自主探究知識，可以通過多媒體教學(xué)向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生因?yàn)橛胸S富多彩的圖片貫穿整個(gè)課堂，學(xué)習(xí)興趣大大提高。同時(shí)，在以圖為鏡檢測反饋環(huán)節(jié)以及以圖為徑拓展延伸的過程中，能夠加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的印象，幫助他們獲得舉一反三的能力，促使學(xué)生早日成才。

“日常反思”是教師個(gè)人研究的一種方式，主要是以“兩輪磨課”“同課異構(gòu)”等平臺來實(shí)現(xiàn)，目的是使教師的教學(xué)研究常態(tài)化，是讓“教學(xué)評一致性”的研究深入到教師日常教學(xué)的方方面面。在“日常反思”的過程中，學(xué)校要求每次進(jìn)行教學(xué)研究均有一位教師主持，其他教師合作互助研究。教師的教學(xué)研究需圍繞“教學(xué)評一致性”這一主題展開，每次的研討同樣要有主題。“教學(xué)反思月展”是“日常反思”的一種體現(xiàn)，要求每月至少提供一篇有主題的反思進(jìn)行網(wǎng)上交流，并要求組內(nèi)教師相互訪問交流，質(zhì)疑問難，使教學(xué)研究不斷向縱深發(fā)展。

就“教學(xué)評一致性”理解，我們更需“深度對話”;就“教學(xué)評一致性”確保，我們更需“師生合作”。盡管“教學(xué)評”工作仍然存在一些問題需要解決，但是我們有理由相信，隨著教學(xué)研究工作的逐漸深入，“教學(xué)評”一定會獲得良好的效果。

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