陳小龍

(吉林體育學院，吉林 長春 130022)

體育類專業(yè)特有的運動技能訓練型教學有著自身的特點和發(fā)展規(guī)律，技能應用型實踐性教學是提高體育類專業(yè)人才培養(yǎng)質量的有效手段，是培養(yǎng)高等體育專門人才的重要途徑，同時也對體育類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。早在2010年教育部就出臺了專項指導文件，即《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》,其中明確提出：大學生的學習過程中將理論與實踐相結合，是大學生成長的必由之路。[1]在高等體育院校的傳統(tǒng)教學中實踐教學環(huán)節(jié)基本以理論教學為主，對實踐教學的重視不足，主要培養(yǎng)學生的知識技能。而實踐教學成為理論教學的延伸，在這種傳統(tǒng)的教學模式下，體育院校的實踐教學發(fā)展緩慢，對體育院校學生實踐能力的提高具有一定的影響力，但并不符合體育類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律。[2]實踐教學在體育院校培養(yǎng)人才過程中具有十分重要的地位，在體育教學中能否構建科學、合理的實踐性教學體系是非常關鍵的環(huán)節(jié)。

慢投壘球運動自本世紀初在中國廣泛推廣以來，日益得到國家層面的高度重視及社會大眾的普遍歡迎，逐漸成為一項嶄新的全民健身運動項目。尤其是高等體育院校作為實施專業(yè)性、精深化慢投壘球教學的主要力量，應遵循高等教育及體育教育雙重規(guī)律，深刻把握慢投壘球教學的實踐性特點，構建完備的實踐性教學體系，深化慢投壘球應用型人才的培養(yǎng)。

1 核心概念界定

1.1 實踐性教學

在《教育大辭典》中對于實踐性教學的表述為：“實踐性教學是相對理論教學以及其他教學的總稱。實踐性教學主要包括教育實習、社會調查、實驗等，主要是通過學生切身體會獲得感性認知，從而更好地掌握技能。并且通過實踐培養(yǎng)學生獨立工作以及理論與實踐相結合的能力”。[3]也有學者提出，實踐性教學是教師有計劃、有組織地指導學生進行各類實踐活動，被稱之為實踐性教學。[4]整體來說，實踐性教學是教師遵循教學規(guī)律，以教學目標及要求為參照，并結合實踐性教學特點開展的實踐性活動。實踐性教學是理論教學的延伸與拓展，是對理論教學進行驗證的過程，在實踐性教學中教師與學生共為教學主體。

1.2 實踐性教學體系

對于實踐性教學體系的概念界定，從系統(tǒng)的教學論出發(fā)，教學分為兩個部分，分別為理論教學與實踐教學，是用于兩者的區(qū)分來進行界定。其中實踐性教學體系是指由若干實踐教學基本要素組成，其要素之間相互依存、相互作用，是一個有機的整體，在實踐性教學中更加突出教學的整體性與一致性。[5]因此，實踐性教學體系涉及教學中的方方面面，是由一個個要素構成的有機整體。實踐性教學體系的內容不僅包含著狹義的教學內容，同時也存在其他要素構成的子體系。[6]

實踐教學體系的構建中要體現全面性，即滿足學生的不同需求，其中包括實踐性教學的功能和內容。實踐性教學體系功能全面性是指在實踐教學中要在契合社會發(fā)展需要的前提下，盡可能地滿足多層次、多人群的需要。培養(yǎng)學生就業(yè)能力是實踐性教學的首要任務，與此同時，也要培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德、奉獻精神等職業(yè)素養(yǎng)。因此，在構建實踐性教學的過程中要把實踐教學體系的功能全面化、最大化。實踐性教學體系內容有：教學目標體系、教學內容體系以及教學管理體系等，在實踐性教學體系中是不可或缺的。這些體系之間相互影響，從而使得實踐性教學體系更加完善。[7]

2 慢投壘球實踐性教學體系的理論闡述

2.1 實踐性教學體系與體育運動訓練類專業(yè)人才培養(yǎng)類型及特點相契合

在提高高等教育內涵發(fā)展的新階段，高校的核心任務是提高人才培養(yǎng)質量，而專業(yè)則是人才培養(yǎng)的基本單位和基礎平臺。在2018年教育部頒布的首個《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》中，對于體育運動訓練類專業(yè)學生的要求表述如下：“必須掌握專項運動教學、訓練、競賽的基本理論與方法，具備較強的專項運動技能和運動訓練指導及競賽組織能力，能勝任專項運動教學、訓練和競賽組織工作的應用型人才”，[8]同時明確了體育類專業(yè)人才培養(yǎng)的類型定位是“應用型人才”，其后，又對“應用型人才”給予了明確的闡釋：“應用型人才是指既要求系統(tǒng)掌握專業(yè)基本理論、基本技能和基本方法,強調厚基礎、強素質,又要求能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)實踐,突出重實用、強能力的一種專門的人才類型”。[9]由此可見，“重實用、強能力”的專業(yè)實踐是應用型體育人才培養(yǎng)的特點?；诖耍匀梭w自身為作用對象的體育運動訓練類專業(yè)，必須依靠運動實踐才能學習和掌握。只有身體力行和反復體驗，才能夠理解運動、學會運動和把握運動，人才培養(yǎng)也必須大力加強實踐環(huán)節(jié)，高度重視運動技能和教育素養(yǎng)的提升。[10]

實踐教學體系是一個完整的動態(tài)體系，在進行實際教學中應于社會需要的人才相契合。[11]實踐性教學體系是由教學理念、教學目標、教學內容、師資隊伍、考核評價等諸多要素構成教學系統(tǒng)的整體，各要素包括課堂上的理論教學以及實習實訓平臺上的實踐教學，循序漸進的形成知識、技能乃至能力。由此可見，實踐性教學體系與體育運動訓練類專業(yè)人才培養(yǎng)類型及特點相契合，可以很好地發(fā)揮提高人才培養(yǎng)質量的作用。

2.2 慢投壘球實踐性教學體系的構建理念

“慢投壘球實踐性教學體系”遵照“尊重體育個性，完善社會人格”的教育觀念，體現了理論與實踐緊密結合的理念，體現了課內實踐教學與課外多種實踐活動之間相互融通、彼此依存、密不可分的特點，課外的每一項實踐活動既是課內教學的擴展和升華，也是檢驗、補充與完善課內教學的有效手段。慢投壘球專業(yè)實踐性教學體系的構建應強調實踐教學體系與慢投壘球項目的獨特對應關系，利用高等體育院校多重體育氛圍為高素質慢投人才的綜合體育技能訓練、培養(yǎng)提供實踐平臺，力圖使實踐教學體系從構建到發(fā)展完善的各個階段都與眾不同、獨具特色。

2.3 慢投壘球專業(yè)實踐性教學體系的構建意義

實踐性教學體系構建主要是培養(yǎng)學生的實踐能力，因此，在構建實踐性教學體系過程中，就要將實踐內容與社會發(fā)展需要以及崗位職業(yè)能力相結合。在注重學生的職業(yè)能力的同時，其實踐性教學內容也應不斷的調整，保持與時俱進，實踐體現教學要具有真實性、科學性，為學生的就業(yè)做好準備。[12]

在以往的慢投壘球專業(yè)教學中，不同程度地存在著課堂教學和課外實踐分離和脫節(jié)的現象，課外慢投壘球實踐活動常常游離于課堂教學之外，對課堂教學的拓展和檢驗作用難以充分發(fā)揮。慢投壘球專業(yè)實踐性教學體系嚴格遵循高等體育教育發(fā)展規(guī)律，綜合分析經濟社會發(fā)展對慢投壘球專業(yè)人才需求，結合高等體育院校自身辦學特色和條件，在專業(yè)教學的視野之下，統(tǒng)籌、規(guī)劃、設計、實施各類專業(yè)實踐性活動，從而實現實踐性教學貫穿到專業(yè)慢投壘球人才培養(yǎng)全過程。

這種做法符合高等體育教育規(guī)律的特點，符合我國當前高等體育教育發(fā)展的時代背景，符合現代慢投壘球人才培養(yǎng)中對實踐能力的特殊要求，可以在提高慢投壘球人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，合理配置教學資源，充分發(fā)揮慢投壘球學科教學特色等方面顯示出明顯的優(yōu)勢，使教學活動和社會需求形成緊密而良好的對接，教學空間亦獲得了極大的延伸拓展。既對慢投壘球類專業(yè)教學內容、方法和手段的經驗總結和理論提升，也改變了傳統(tǒng)慢投壘球教育理念，能夠在提高慢投壘球人才培養(yǎng)質量上發(fā)揮很好的作用。

3 慢投壘球實踐性教學體系的構成

3.1 慢投壘球實踐性教學體系的特點

慢投壘球有別于其他團隊運動項目，該項目不僅具有競技性、趣味性、團隊性，而且還具有大眾性和體驗性，特別是禮儀、信念、團結等棒壘球項目的文化要素。因此，慢投壘球實踐性教學體系的構建必須基于該運動項目的特點而進行，需要開展特色俱樂部活動、階段性成果展示、公益課堂、高水平運動隊、參加各級各類競賽等方式來完成。[13]

首先，堅持以慢投壘球專業(yè)人才培養(yǎng)為核心，以學生的知識、能力、素質的綜合培養(yǎng)為重點；其次，將校內外計劃安排的多種專業(yè)實踐性活動統(tǒng)一納入到專業(yè)教學的視野之下，從而使慢投壘球類專業(yè)的課內實踐與課外實踐互通互融，有效地實現了慢投壘球實踐性教學在專業(yè)教育教學過程中的全程不斷線；最后，有效地將項目所學技能知識在實踐性教學體系中進行應用和展示，進而會更好地促進項目的學習效果。

3.2 慢投壘球實踐性教學體系構建內容

實踐性教學體系中以培養(yǎng)學生實踐能力強、職業(yè)素養(yǎng)高、教學質量優(yōu)的慢投壘球運動項目人才為核心教學目標，而教學內容是整個教學體系的核心，是達到實踐性教學體系教學目標的必由之路。[14]教學內容的確定對慢投壘球專業(yè)人才的培養(yǎng)具有一定的預見性，為培養(yǎng)實踐型慢投壘球人才進行量化規(guī)定。因此，在對慢投壘球實踐性教學體系的構建中要首先確立慢投壘球實踐性教學的內容。構建“慢投壘球類專業(yè)實踐性教學體系”以搭建多樣化實踐平臺、設計課內外實踐性活動為主要內容。

3.2.1 課內實踐

課內實踐是指在課堂上由師生進行的專業(yè)教學活動。每堂專業(yè)課程教學的前導部分都安排學生實習環(huán)節(jié)，由學生自行設計專項準備活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力；在期中和期末分別安排主項班之間的友誼賽和對抗賽，既能檢驗學生的實操能力和比賽能力，又能檢驗組織能力、執(zhí)教能力和執(zhí)裁能力；從大三年級開始設置完整的教學實踐課程，由學生設計并完成整堂課的教學任務，從教學理念到知識信息，從教案設計到教學實施，從教態(tài)講解到動作示范，從教學方法到教學內容，全方位考察學生的教學實踐能力，系統(tǒng)規(guī)劃課內實踐教學，使教學內容與實踐相吻合，全面提升學生的專業(yè)素質和實踐技能，為實踐性教學體系的構建打好基礎。

3.2.2 課外實踐

課外實踐指在課堂教學之外進行的俱樂部制、階段性成果展示、公益課堂、各級各類比賽等活動，是課內實踐，即課堂教學的擴展和延伸。

俱樂部制，即由慢投壘球專業(yè)教師指導，骨干學生組織籌建慢投壘球俱樂部，開展壘球社團活動、志愿服務、項目競賽、社會實踐以及公益培訓五位一體全面布局的俱樂部活動。全方位培養(yǎng)慢投壘球專業(yè)學生的實踐能力、組織能力、自主學習能力，實現從訓練水平到專業(yè)技能的提升，從實踐能力的歷練到棒壘文化的傳承。

階段性成果展示，開展慢投壘球特色活動。每月舉辦一次慢投壘球推廣活動，每學期舉辦一次校內慢投聯賽，每年舉行一次學校慢投壘球嘉年華，以及國內外體育交流等活動，通過階段性的成果展示豐富并深化慢投壘球項目的開展。

公益課堂，由慢投壘球專業(yè)教師指導和管理，俱樂部主要成員組織，專項學生輪流參與實踐。首先構建公益課堂，每周末進行公益課教學，教授對象是來自社區(qū)內中小學或實習試點中小學的棒壘球愛好者，依托公益課堂全面培養(yǎng)學生的實踐教學能力；其次與實習試點中小學合作，建設課后棒壘球興趣班，每周進入試點校兩次，進行棒壘球教學推廣活動。構建一整套多元化的公益課程體系，體系層析次清晰，銜接緊密。

參加各級各類比賽，有助于增強學生的實戰(zhàn)經驗，提高專項運動技術技能水平。挑選一批身體素質強、專項技能突出的學生組建學校慢投壘球隊，參加國家級的高水平專業(yè)賽事，高水平運動隊的建立使得慢投壘球活動呈現出競技化、個性化的特色，并能夠帶動慢投壘球運動的整體水平的提高與發(fā)展。

4 建立多維度管控評價機制

4.1 建立教學質量監(jiān)控體系，健全實踐性教學管理文件

制訂實踐性教學管理制度，進行科學、系統(tǒng)、規(guī)范管理，包括教師崗位職責、聽課制度、考試制度、教材選用制度、實踐性教學管理規(guī)程等，促進實踐性教學工作的有序開展，為實踐性教學監(jiān)控提供制度保障；請專家進行課堂督導、網絡評價等監(jiān)控形式，對校內外實踐性教學質量、學生學習效果、課程教學管理進行評價。[15]

4.2 建立多元化實踐性教學效果評價考核機制

設定嚴格的教學質量評價系統(tǒng)，包括學生評教、督導評價、教師互評、獎勵與整改等，建立完善的評教、評學等自我評估制度，對課堂教學和實踐性活動形成有效督促。

通過開展專項教師相互聽課、評課、輪流組織各項實踐性教學活動，交流實踐教學經驗，促進互學互助；定期與學生座談，發(fā)放問卷調查，聽取學生們對教學和實踐性活動內容、方式、方法等方面的反饋意見，全方位收集實踐性教學各環(huán)節(jié)和實踐教學管理過程中的各類信息，定期對教學質量存在問題進行分析，并制定改進措施，提高學生滿意度，提升教學質量，為完善與深化實踐性教學體系提拱實證依據。

采取口試與筆試相結合、理論考試與實踐考核相結合等多樣靈活化的考試、考查方法對學生的學習效果加以檢視，其核心強調對學生的實踐教學能力和綜合素質能力的考核，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、應用能力、實操能力。

4.3 建立畢業(yè)生和用人單位跟蹤反饋機制

積極從制度建設、機制形成方面完善校友或用人部門的跟蹤、反饋機制。與用人單位保持點對點鏈接，聽取用人意見，了解學生工作效果，運用質量監(jiān)控結果和畢業(yè)生跟蹤反饋結果,及時改進人才培養(yǎng)工作，優(yōu)化慢投壘球專業(yè)實踐性教學體系，使學生實踐的能力與社會需求無縫對接；進一步加強和密切與第三方評估機構，如麥可思數據有限公司的實質性合作，定期提供畢業(yè)生的就業(yè)質量報告，為提升人才培養(yǎng)質量提供科學依據。第三方評價機制的引入，可以針對存在的問題及時改進工作，從而深化教育教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷提高人才培養(yǎng)質量，進而提高各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率、專業(yè)對口率，增強崗位適應性。

5 慢投壘球實踐性教學體系保障機制

慢投壘球實踐性教學體系的保障機制包括創(chuàng)造優(yōu)質的實踐教學環(huán)境，搭建各類實踐平臺，建立多元化的社會服務系統(tǒng)，專業(yè)的師資隊伍建設。

5.1 創(chuàng)造優(yōu)質的實踐教學環(huán)境

建設保障教學訓練使用的專業(yè)場館，以及必備的各種專業(yè)器材，例如球棒、壘球、壘墊、頭盔、打擊網、打擊龍、發(fā)球機等，確保教學訓練質量和課內外實踐性活動的有序開展。定期投入維護、維修資金，保證設施的安全性和實用性。為實踐性教學體系的運行提供自主、實用、開放性的運動空間。

5.2 建設高水平專業(yè)師資隊伍

重視學術創(chuàng)新、理論創(chuàng)新為學科建設、專業(yè)建設以及教學工作的發(fā)展動力。一方面要求教師關注學科、專業(yè)、行業(yè)發(fā)展動態(tài)。全面做好技術崗位培訓，選派專業(yè)教師到國內慢投壘球運動發(fā)展較好的高校、體校、專業(yè)運動隊進行交流、學習，提高教學訓練水平；鼓勵青年專業(yè)教師研修深造，提高學歷層次和理論水平，并制定相應政策，推進教師發(fā)展的實踐化與理論化有機融合；采取“請進來、走出去”的辦法，邀請國內外專業(yè)領域知名專家教授來講學指導，并開展相關的系列培訓，更新理念，拓寬視野；聘請有豐富慢投壘球教學和訓練經驗的專家或教練作為專職教師或兼職教師，共同組建一支專業(yè)技能突出、理論水平一流、教育意識超前的教師隊伍。

5.3 搭建各類實踐平臺

依托慢投壘球專業(yè)實踐教學平臺，提升學科構建水平，通過課內模擬教學、課外實踐教學與組織、比賽、運營等模式，結合慢投壘球項目特點和體育院校的構建特色，通過實踐平臺建設、項目指導與項目體驗，全面對接行業(yè)需求，提高服務社會意識。一方面通過實踐、實訓與實習基地提升學生的專業(yè)技能水平以及教學、指導、管理和服務的能力；一方面為全民健身以及社會培訓服務，實施資源共享，打造服務全民健身、服務社會的新特色。貫徹慢投壘球專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求相吻合的專業(yè)構建導向，構建一整套多元化的實踐教學體系。

6 結語

隨著慢投壘球運動作為體育教學項目和全民健身運動項目的快速發(fā)展，各省市高校、中小學校以及體育俱樂部等就業(yè)市場對慢投壘球人才的需求日益強烈，培養(yǎng)與多元化市場需求相吻合的高層次專業(yè)慢投壘球人才對于高等體育院校至關重要。

高等體育院校培養(yǎng)人才的本質是為我國體育事業(yè)的發(fā)展更好的服務，因此在其培養(yǎng)人才過程中必須要逐步實現社會化，與社會需要的體育人才需求實現最大程度的契合。慢投壘球實踐性教學體系的構建正是結合了慢投壘球專業(yè)的特點和高等體育院校的辦學特色，創(chuàng)新育人方法途徑，加強實踐基地建設，加大管理機制保障，積極調動整合社會各方面資源，全面培養(yǎng)學生的實踐能力。這一體系層次清晰、銜接緊密，由課堂實踐、第二課堂、社會實踐服務、專業(yè)競賽等多個環(huán)節(jié)組成，形成實踐育人合力，著力于實踐育人長效機制，相信一定會為推動高等體育院校慢投壘球專業(yè)人才培養(yǎng)工作起到積極的成效，開創(chuàng)嶄新的育人格局。