青島高新職業(yè)學(xué)校 曲 鵬

2019年4月30日，經(jīng)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議討論通過(guò)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，實(shí)現(xiàn)高職擴(kuò)招100萬(wàn)人。高職擴(kuò)招是將含高職在內(nèi)的職業(yè)教育充分激活，培養(yǎng)更多高技能人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供足夠的人力資源支撐的重要舉措。

高職擴(kuò)招方案的實(shí)施表明社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要不斷提高勞動(dòng)者的素養(yǎng)，使越來(lái)越多的中職學(xué)生參加升學(xué)考試。我校從2018年開(kāi)始，明確提出在汽修專業(yè)招收春季高考班。在成立高考班之前，我校是按照《山東省中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》）的要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和日常教學(xué)，專業(yè)內(nèi)容多，注重技能的提高。成立高考班之后，教學(xué)內(nèi)容和要求以《山東省普通高等學(xué)校招生考試（春季）考試說(shuō)明》（以下簡(jiǎn)稱《春季考試說(shuō)明》）為準(zhǔn)，更加注重理論知識(shí)。為了圓更多學(xué)生的升學(xué)夢(mèng)，同時(shí)保持學(xué)校專業(yè)教學(xué)的一致性，我校開(kāi)展“以學(xué)生為中心，將春考內(nèi)容與日常教學(xué)有機(jī)融合”的研究，將《專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》與《春季考試說(shuō)明》有機(jī)整合，抓住課程建設(shè)這條主線，采取將高一、高二、高三課程交叉銜接，分解課程內(nèi)容，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，促使學(xué)生的知識(shí)體系呈螺旋式提升。

1 春考內(nèi)容與日常教學(xué)有機(jī)融合的實(shí)踐

為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)升學(xué)夢(mèng)想，必須做到基礎(chǔ)年級(jí)授課與高三授課的貫通性，達(dá)到基礎(chǔ)年級(jí)打基礎(chǔ)，高三年級(jí)有突破。為此，我們開(kāi)發(fā)了以“對(duì)照考綱，確定目標(biāo)”“建設(shè)題庫(kù)，細(xì)化考點(diǎn)”“夯實(shí)基礎(chǔ)，目標(biāo)檢測(cè)”“階段測(cè)試，過(guò)程反饋”為主要工作流程的基礎(chǔ)年級(jí)課程建設(shè)方案，為高三學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備。在實(shí)際授課過(guò)程中，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》是汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的專業(yè)核心課，也是山東省春季高考汽修專業(yè)重點(diǎn)考核內(nèi)容。下面以《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程為例，介紹基礎(chǔ)年級(jí)課程的建設(shè)過(guò)程。

1.1 對(duì)照考綱，確定目標(biāo)

首先對(duì)照《專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》中《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程標(biāo)準(zhǔn)和《春季考試說(shuō)明》，找出兩者的異同，確定日常教學(xué)內(nèi)容。

例如，對(duì)于“發(fā)動(dòng)機(jī)的名詞術(shù)語(yǔ)”，兩者都有要求，但《專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》中的表述為“了解發(fā)動(dòng)機(jī)的名詞術(shù)語(yǔ)”，《春季考試說(shuō)明》中的表述為“理解發(fā)動(dòng)機(jī)的基本術(shù)語(yǔ)”。“了解”是從具體事例中知道或舉例說(shuō)明對(duì)象的有關(guān)特征，目標(biāo)是能夠辨認(rèn)對(duì)象。“理解”是描述對(duì)象的特征和由來(lái)，目標(biāo)是能夠闡述對(duì)象與其他對(duì)象之間的區(qū)別和聯(lián)系。很顯然“理解”的要求要高于“了解”。因此，在基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)中，對(duì)于“發(fā)動(dòng)機(jī)的名詞術(shù)語(yǔ)”的要求就需要從“了解”的層面提高到“理解”的層面。

再比如，對(duì)“掌握機(jī)體組的結(jié)構(gòu)與功用”，兩者在層次上都要求“掌握”，目標(biāo)是“能夠在理解的基礎(chǔ)上，把對(duì)象用于新的情境”。但《專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》中的表述為“掌握機(jī)體組：氣缸體、氣缸蓋、油底殼的結(jié)構(gòu)與功用”，《春季考試說(shuō)明》中的表述為“掌握機(jī)體組零件的結(jié)構(gòu)與功用”。顯然《專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》比《春季考試說(shuō)明》要求的更加細(xì)致，列舉出了需要掌握的具體內(nèi)容。

通過(guò)比較分析，可以發(fā)現(xiàn)兩者的差異，從而在《春季考試說(shuō)明》的基礎(chǔ)上，確定日常教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)。比如將“發(fā)動(dòng)機(jī)的名詞術(shù)語(yǔ)”的教學(xué)目標(biāo)由“了解”提升到“理解”，明確“掌握機(jī)體組的結(jié)構(gòu)與功用”中機(jī)體組的具體結(jié)構(gòu)內(nèi)容，從而確定了基礎(chǔ)班講授的知識(shí)廣度和知識(shí)深度。

1.2 建設(shè)題庫(kù)，細(xì)化考點(diǎn)

要檢驗(yàn)學(xué)生是否已掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定該知識(shí)點(diǎn)的考核方式，形成測(cè)試題，通過(guò)測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。測(cè)試題的來(lái)源主要有3個(gè)：一是歷年高考題，高考題是根據(jù)《春季考試說(shuō)明》進(jìn)行編制的，能夠反映知識(shí)點(diǎn)的具體要求；二是部分地區(qū)的考試模擬題或復(fù)習(xí)材料中的模擬題，對(duì)于這部分題目要進(jìn)行有針對(duì)性的篩選，將真正反映考試要求、達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)的題目選入；三是學(xué)校教師自行編制的試題。將題目收集上來(lái)之后，要對(duì)題目進(jìn)行歸類整理，將同一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容放在一起。對(duì)于綜合性試題，要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的分解，歸入不同知識(shí)點(diǎn)。

1.3 夯實(shí)基礎(chǔ)，目標(biāo)檢測(cè)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將考點(diǎn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)頁(yè)的方式呈現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)，在授課過(guò)程中重點(diǎn)講解。如果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有對(duì)應(yīng)的測(cè)試題目，且題目都符合《春季考試說(shuō)明》的要求，就能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的測(cè)試。測(cè)試結(jié)果能夠使學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況有一定的了解，也便于任課教師掌握學(xué)生的真實(shí)情況，從而進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)。

1.4 階段測(cè)試，過(guò)程反饋

每完成一個(gè)知識(shí)單元的學(xué)習(xí)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元測(cè)試，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試題型訓(xùn)練，這樣有利于學(xué)生通過(guò)高考。通過(guò)單元測(cè)試，可以有效發(fā)揮其評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔茫寣W(xué)生能夠養(yǎng)成一種經(jīng)常自檢的習(xí)慣，也能讓學(xué)生提前熟悉高三的節(jié)奏。

基于《春季考試說(shuō)明》的《專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》，保證了春考內(nèi)容與日常教學(xué)的有機(jī)融合。將考題的練習(xí)緊密的融合到日常教學(xué)中，并注重提高學(xué)生的分析能力、綜合能力、應(yīng)試能力及解決問(wèn)題能力等。

2 春考內(nèi)容與日常教學(xué)有機(jī)融合的反思

要真正實(shí)現(xiàn)春考內(nèi)容與日常教學(xué)的有機(jī)融合，需要在以下4個(gè)方面進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)變。

2.1 就業(yè)導(dǎo)向思維向就業(yè)/升學(xué)融合思維的轉(zhuǎn)變

就業(yè)導(dǎo)向思維要求我們加大相關(guān)技能方面的教學(xué)，在教學(xué)中理論與技能的課時(shí)配比為2∶3或1∶2等。隨著目前升學(xué)比例的上調(diào)，實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量在減少，升學(xué)學(xué)生數(shù)量在增多。這部分學(xué)生的教學(xué)就要以理論學(xué)習(xí)為主，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在理論與技能的量比方面突出理論所占的比重，其中一部分技能考核也需要采用理論考核的方式進(jìn)行，不能單以技能考核為重點(diǎn)。

2.2 終結(jié)性評(píng)價(jià)思維向過(guò)程性評(píng)價(jià)思維的轉(zhuǎn)變

評(píng)價(jià)的作用主要包括檢查情況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出差距、明確方向、促進(jìn)發(fā)展等。中職的理論考核大多數(shù)采用期中、期末2次考核的方式進(jìn)行。采用終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)，容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺漏的情況。對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生每學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都有相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。通過(guò)及時(shí)有效的反饋，達(dá)到找差距、明方向、保發(fā)展的目的。終結(jié)性評(píng)價(jià)僅實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的檢查情況的作用。過(guò)程性評(píng)價(jià)就是要發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷作用和指導(dǎo)作用。

2.3 知識(shí)點(diǎn)思維向考點(diǎn)思維的轉(zhuǎn)變

知識(shí)點(diǎn)是日常教學(xué)中教師傳授、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，考點(diǎn)是考試過(guò)程中出題考察的內(nèi)容，兩者之間區(qū)別較大。例如，教學(xué)目標(biāo)中有一條是“理解發(fā)動(dòng)機(jī)的基本術(shù)語(yǔ)”。發(fā)動(dòng)機(jī)的基本術(shù)語(yǔ)包括很多知識(shí)點(diǎn)，但通過(guò)對(duì)近幾年山東省考試題目的分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于這一教學(xué)目標(biāo)只是集中在“容積”這一考點(diǎn)。如2018年考察的是“發(fā)動(dòng)機(jī)排量與工作容積的關(guān)系”，2019年考察的是基本術(shù)語(yǔ)中各種“容積”的區(qū)別。通過(guò)這種分析，我們能夠更好地把握課程標(biāo)準(zhǔn)與考試說(shuō)明之間的關(guān)系。

2.4 平行課程思維向交叉課程思維的轉(zhuǎn)變

按照平行課程思維，汽車機(jī)械基礎(chǔ)、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)等課程是相互獨(dú)立的課程，授課教師按各自課程內(nèi)容進(jìn)行授課。但按照交叉課程思維，課程之間有著密切的聯(lián)系，有的課程之間融合交叉，有的課程之間環(huán)環(huán)相扣。我們應(yīng)該找到課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，組織和編排好課程，設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容，形成嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的升學(xué)考試打好基礎(chǔ)。由于高考科目多，會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)年級(jí)與高三年級(jí)同一科目不同教師授課的情況，不同教師對(duì)于同一問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)不同的理解。因此，授課教師之間相互交流，采用交叉課程思維顯得尤為重要。

社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)向我們提出了加強(qiáng)中職與高職相聯(lián)系的任務(wù)要求。以學(xué)生為中心的高考課程建設(shè)方案的研究剛剛起步，望在今后的實(shí)踐中，有更新更好的措施，提高升學(xué)率。