鐘建敏

前言

從20世紀(jì)60年代以來,混沌學(xué)已歷經(jīng)了40年的發(fā)展, 直到現(xiàn)在為止,混沌的問題還沒有完全解決。但是混沌理論已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于諸多領(lǐng)域，而且混沌理論對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展也做出了很大的貢獻(xiàn)，很多的科學(xué)家和學(xué)者都將研究的視角轉(zhuǎn)移到混沌理論中來。一直以來，我國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)堅(jiān)持教師中心論的理論觀點(diǎn)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，不符合“以人為本”的科學(xué)發(fā)展理念。而混沌理論恰好與此相反，彌補(bǔ)了學(xué)生在體育課堂占據(jù)被動(dòng)的局面，符合學(xué)生健康發(fā)展的學(xué)習(xí)理念。

1 混沌理論指導(dǎo)下的體育教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)的比較

1.1 線性與非線性體育教學(xué)的差異

教師是傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)的主角，學(xué)生處于次要地位。從課堂形式上看，永遠(yuǎn)都是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，教師“夸夸而談”，學(xué)生自我理解，鮮少進(jìn)行互動(dòng)，即使有互動(dòng)，教師的引導(dǎo)也是帶有指向性，將學(xué)生的想法指向事先預(yù)設(shè)好的答案。如此的循環(huán)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂的表面變得有序齊整，但缺少不確定性和探索性。程序化的體育教學(xué)忽視了體育教學(xué)的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性和趣味性，使體育課堂變成了機(jī)械完成課堂目標(biāo)的過程，從這個(gè)角度來看，傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)就是直線型的模式。永遠(yuǎn)都是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，教師“夸夸而談”，學(xué)生自我理解，鮮少進(jìn)行互與單一的線性體育教學(xué)不同，基于混沌理論的非線性體育教學(xué)，混沌理論的體育教學(xué)設(shè)計(jì)更接近于真實(shí)的體育課堂。是一種非平衡的、非線性的動(dòng)態(tài)模式。奇異吸引子通過誘導(dǎo)系統(tǒng)不規(guī)則地發(fā)展使系統(tǒng)復(fù)雜、豐富、多變和不確定。因此，混沌理論是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，不斷回歸的理念，旨在設(shè)計(jì)體育教育的目標(biāo)、內(nèi)容、策略和評(píng)價(jià)，以便及時(shí)掌握和適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，它也冷靜的回應(yīng)了體育教師體育教學(xué)中的“蝴蝶效應(yīng)”。

1.2 機(jī)械與靈活的體育教學(xué)設(shè)計(jì)的比較

傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)格按照教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)示范嚴(yán)格按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行，要求學(xué)生無差異，幾乎人人一樣，學(xué)生被磨的無棱角，無創(chuàng)新的頭腦。這種體育教學(xué)過程忽視了體育教學(xué)課堂的情境和隨機(jī)性一些突發(fā)情況，對(duì)超出課堂設(shè)計(jì)以外的不確定因素難以及時(shí)的處理。體育運(yùn)動(dòng)本該讓學(xué)生掌握體育知識(shí)和體育運(yùn)動(dòng)技能，遵循“備學(xué)生、備教材”相結(jié)合的理論，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)體育教學(xué)過程。

混沌理論本身強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)與外界的交流，系統(tǒng)與外界的聯(lián)系是重要的，并能不斷地向更好的適應(yīng)環(huán)境的方向發(fā)展, 因此這種理論與傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)形成對(duì)立?；煦缋碚撓碌捏w育教學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素之間的聯(lián)系，以及各要素與系統(tǒng)整體的聯(lián)系，不僅關(guān)注體育課堂的整體上課秩序，還關(guān)注學(xué)生每一位個(gè)體的變化，對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)情況能及時(shí)的化解，與學(xué)生組成雙向互動(dòng)，學(xué)生成為課堂的主體，教師知識(shí)課堂的主持者，使教學(xué)設(shè)計(jì)多彈性機(jī)制，注重教學(xué)與生活的聯(lián)系，開放式課堂可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)科有更多思考空間。

體育課堂單純的依靠體育教學(xué)設(shè)計(jì)是不可靠的，也是不科學(xué)的。單一目標(biāo)的設(shè)計(jì)更是違背科學(xué)的，在具體的實(shí)施過程中，學(xué)生能學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可能是教師預(yù)想不到的，每個(gè)人的思維不同，故關(guān)注點(diǎn)也不一樣。機(jī)械的教學(xué)，教師迫切想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這樣會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的思維的限制，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，但學(xué)生的應(yīng)試能力可能會(huì)很強(qiáng)，這就是應(yīng)試教育下產(chǎn)生的怪現(xiàn)象，但是如果學(xué)生遇到靈活的考題或者出題人改變出題模式的情況下，成績(jī)即會(huì)驟降。

1.3 控制與自由式體育教學(xué)設(shè)計(jì)的比較

在傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中，教師通過強(qiáng)制措施控制體育教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度，甚至包括學(xué)生的思維，教學(xué)過程一切要按著預(yù)想的目標(biāo)發(fā)展，這樣的體育教學(xué)是單一的，培養(yǎng)的學(xué)生也大多無個(gè)性化差異。此現(xiàn)象產(chǎn)生的根源是由于體育教學(xué)帶有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，如若課堂太過于靈活則教師擔(dān)任的風(fēng)險(xiǎn)過大。再者，先前國(guó)家對(duì)體育課不予以重視，在升學(xué)考試中又無硬性要求，而體育教師在教學(xué)過程中又無具體的績(jī)效考核和激勵(lì)機(jī)制。

上述對(duì)教師對(duì)體育教學(xué)的剖析并不是為了批判我國(guó)體育教學(xué)弊端，而單純的認(rèn)為無序的體育教學(xué)是可行的，或優(yōu)于當(dāng)前的體育教學(xué)。體育教學(xué)并不能單單的歸結(jié)于控制或者自由，重要的是為師生營(yíng)造一種和諧地、輕松地、愉快的情境中去。教師的作用不是偏重于管理而是偏向于組織，教師不是權(quán)威的代表，學(xué)生在教師面前不能像貓見了老鼠，如此的關(guān)系怎能利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。 過于嚴(yán)肅的課堂氛圍會(huì)壓制學(xué)生的熱情和活力。

混沌現(xiàn)象揭開了混沌學(xué)研究的序幕，混沌系統(tǒng)并不意味著雜亂無章，無規(guī)律可循，混沌是復(fù)雜的系統(tǒng)的特點(diǎn)，系統(tǒng)內(nèi)部又包含其他的系統(tǒng)，各系統(tǒng)之間既互相獨(dú)立，又相互影響，系統(tǒng)會(huì)表現(xiàn)出一種不確定性，但看似無規(guī)則可以遵守的共同體實(shí)際上各要素之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，這種亂而有序是混沌系統(tǒng)的價(jià)值所在。體育課堂教學(xué)相當(dāng)于一個(gè)復(fù)雜的混亂系統(tǒng)，教師、學(xué)生、課程作為系統(tǒng)內(nèi)部的小的個(gè)體。傳統(tǒng)的體育教學(xué)只追求系統(tǒng)外部的平衡，而忽略系統(tǒng)內(nèi)部各要素的平衡，這顯然猶如無源之水，無本之木。只有認(rèn)識(shí)到系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到課程、教師、學(xué)生之間的實(shí)質(zhì)，才能真正做到井然有序。

2 混沌理論視閾下體育教學(xué)的突破路徑

新時(shí)代，國(guó)家正在改革體育教學(xué)，傳統(tǒng)的體育教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。同時(shí)，它也為每一位體育教師提供了一個(gè)教授體育課程改革和課程開發(fā)的好機(jī)會(huì)。在新時(shí)代，混亂的體育教學(xué)融入體育是時(shí)代的適應(yīng)。

2.1 重視學(xué)生的基礎(chǔ)體育理論教育

“蝴蝶效應(yīng)”特征指出它可以在短時(shí)間內(nèi)預(yù)測(cè), 但經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間演變, 其狀態(tài)根本不定了。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師往往重視體育技能，而忽略對(duì)體育基礎(chǔ)理論的講解，體育生大多存在重技能、輕理論的問題。在體育教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，體育教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)體育基礎(chǔ)理論的解釋，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論后進(jìn)行體育教學(xué)。如此形成一個(gè)系統(tǒng)的理論體系和思維模式，改變學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和對(duì)體育概念的的錯(cuò)誤解讀。只有建立良好的體育理論，才能將體育技能的要領(lǐng)掌握，沒有基礎(chǔ)理論的支撐，一切只能是虛幻的亭臺(tái)樓閣。

體育生往往會(huì)被扣上一個(gè)帽子，那就是基礎(chǔ)理論薄弱，這幾乎是每一個(gè)體育人都存在的問題。存在此現(xiàn)象也不足為奇，語文、數(shù)學(xué)、英語等等其他的文化課，學(xué)生在幼兒園可能就開始學(xué)習(xí)了，而體育理論往往在中學(xué)才開始接觸，這可能是城市里的體育教學(xué)，在農(nóng)村就更糟糕了，體育理論教學(xué)也許學(xué)生就從來沒有接觸過，大家認(rèn)為的體育課就是實(shí)踐。這樣的觀念是非常錯(cuò)誤的?；诶碚摶A(chǔ)上的體育教學(xué)才有根可究，有理有據(jù)，更有易于學(xué)生的理解。

因此，在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中，體育教師必須重視體育基礎(chǔ)理論的解釋，讓學(xué)生不僅要了解成績(jī)，還要了解其原因，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)將是學(xué)生在今后升入大學(xué)或者步入社會(huì)從事體育領(lǐng)域相關(guān)的工作，不會(huì)再因理論知識(shí)的匱乏而處處碰壁。

學(xué)生在學(xué)校上體育課，使學(xué)生熱愛體育運(yùn)動(dòng)，熱愛生活，養(yǎng)成積極鍛煉身體的生活態(tài)度，是體育融入生活，豐富生活，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注中國(guó)，關(guān)注體育賽事，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和民族自豪感。培養(yǎng)體育意識(shí)是學(xué)生開展各項(xiàng)體育活動(dòng)的基礎(chǔ)，體育教學(xué)不僅要注重學(xué)生體質(zhì)健康的提升還要幫助學(xué)生建立終身鍛煉的理念，同時(shí)在體育鍛煉中培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)和毅力。

2.2 體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)尊重學(xué)生內(nèi)在差異

在體育教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題,有的學(xué)生遺傳父母的體質(zhì)，天生瘦瘦高高的，跑的快，跳的遠(yuǎn)；有的學(xué)生身材肥胖，不愛運(yùn)動(dòng)，身體素質(zhì)差。一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的年齡差距小但是身體素質(zhì)的差距越來越顯著，因此在體育教學(xué)中，面向全體學(xué)生體育老師不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求每一位學(xué)生，尊重學(xué)生之間的身體差異無疑是首要的，直有得到老師的肯定才能激發(fā)學(xué)生的興趣。在有興趣的前提下，體育教師將個(gè)別學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)放低，這樣對(duì)相信很少再有學(xué)生討厭體育課了。

體育項(xiàng)目眾多，相信每一位學(xué)生都有自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，體育教師在體育教學(xué)中，要積極的鼓勵(lì)學(xué)生加入體育活動(dòng)中，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，在這個(gè)過程中，需要體育教師的引導(dǎo)，選擇適合的體育項(xiàng)目給不同的同學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生感受到自己的長(zhǎng)處，建立自信和自豪。

學(xué)生是課堂的主體，教師在此過程中要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，戰(zhàn)勝自身惰性，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，吃苦耐勞的韌性。體育教學(xué)不同于其他的課堂教學(xué)，體育教學(xué)更加貼近生活，更加需要學(xué)生的身體實(shí)踐，也就需要學(xué)生完全投入到其中。體育人身上的吃苦耐勞的體育精神，是該讓學(xué)生在上課中學(xué)到的。簡(jiǎn)單的跑步，雖然不要求每一位學(xué)生都能跑完3千米的距離，但在此過程中，學(xué)生都應(yīng)盡自己最大的身體效能堅(jiān)持跑下去，不能輕言放棄。差異在所難免，鼓勵(lì)學(xué)生在上體育課的過程中不斷地縮小差異，向優(yōu)秀的同學(xué)看齊，不斷拼搏，才是體育教學(xué)中最重要的魅力所在。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生將身體運(yùn)動(dòng)與大腦思考相結(jié)合

在體育教學(xué)中往往需要用到很多的體育器材，然而由于現(xiàn)實(shí)的條件的約束，有些學(xué)校往往缺少體育器材供師生上課使用。在體育教學(xué)中，體育教師可以采取當(dāng)?shù)夭牧?，充分利用日常生活必需品，使其在體育教學(xué)中服務(wù)。曾經(jīng)看到過一個(gè)新聞報(bào)道，一位鄉(xiāng)村的體育教師，她將別人廢棄的輪胎稍加裝飾變成學(xué)生們上課用的體育器材。鼓勵(lì)體育教師就地取材，發(fā)散思維，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的體育課堂。

體育教育的目標(biāo)不是體育課堂的終極目標(biāo)。讓學(xué)生不僅要完成體育課堂的目標(biāo)，還要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極思考。多學(xué)習(xí)多啟發(fā)，留給學(xué)生更多的思考時(shí)間，讓學(xué)生充分享受體育教學(xué)的魅力，舍棄其他課堂的嚴(yán)肅氛圍，讓學(xué)生盡可能在輕松愉快的氛圍中度過，這樣的體育教學(xué)，既有益于學(xué)生智力的開發(fā)，又有利學(xué)生釋放平日里其他學(xué)業(yè)的壓力，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，輕松愉快。

體育課應(yīng)該是學(xué)生釋放本性，流露天真和綻放笑容的最好場(chǎng)所，學(xué)業(yè)的壓力，使學(xué)生玩的時(shí)間少之又少，體育課堂應(yīng)該將玩樂與教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在游戲中掌握教學(xué)內(nèi)容，在嬉笑中增加友誼。體育課是培養(yǎng)學(xué)生班級(jí)凝聚力最好的方式，在互動(dòng)中，大家加強(qiáng)對(duì)彼此的了解，增強(qiáng)集體意識(shí)，大家在體育項(xiàng)目中也學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，只有堅(jiān)持不放棄，才會(huì)到達(dá)終點(diǎn)，贏得大家的尊重與掌聲。體育課堂看似簡(jiǎn)單，實(shí)則包含很多重要的信息，從體育課，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的另一面，可以在體育課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育，既生動(dòng)形象，又易于接受。

3 結(jié)語

世界本來就是復(fù)雜的，體育教學(xué)也不是單一的簡(jiǎn)單的存在，混沌理論正是基于此而提出來的理論。體育教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地線性關(guān)系。體育教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)，復(fù)雜和不斷發(fā)展的過程。學(xué)生是課堂的主體，體育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方法?；煦缋碚摓轶w育教學(xué)提供了理論依據(jù)，希望能為體育教學(xué)改革提供一個(gè)參考。