文/ 黃珺 韓菲菲 劉慧

研究生教育是高素質(zhì)與高水平創(chuàng)新人才的重要來源，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)背景下，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。課程體系建設(shè)和課程教學(xué)為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)旨在培養(yǎng)研究生自我建構(gòu)知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和提升轉(zhuǎn)化的能力，依賴于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識，課程體系是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要載體。一方面，課程教學(xué)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。創(chuàng)新能力交互作用模型（Interactional Model of Creativity）認(rèn)為個(gè)體的創(chuàng)新能力受個(gè)人能力和外在環(huán)境的共同影響[1]。課程教學(xué)為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了良好的外在環(huán)境，課程體系中各個(gè)環(huán)節(jié)相互補(bǔ)充、共同作用，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高奠定基礎(chǔ)；另一方面，課程教學(xué)利于創(chuàng)新能力的形成。創(chuàng)新能力成分理論（Componential Theory of Creativity）將個(gè)體的創(chuàng)新能力劃分為四個(gè)成分：知識技能、創(chuàng)新實(shí)踐的過程、外部動(dòng)機(jī)和社會環(huán)境[2]。研究生階段的課程教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，通過多種教學(xué)方法和工具，如案例教學(xué)、課堂Seminar 等形式，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和建構(gòu)完整的知識體系的過程。

我國高校現(xiàn)行的研究生課程體系存在課程體系結(jié)構(gòu)不完善、課程內(nèi)容前沿性不足，且與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)、課程教授方式和評價(jià)體系不當(dāng)?shù)葐栴}，難以滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，因此，必須對研究生課程體系進(jìn)行改革。鑒于此，以高素質(zhì)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)政策為背景，探究研究生課程體系對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響，總結(jié)現(xiàn)行研究生課程設(shè)置的不足，提出研究生課程設(shè)置改革的原則和措施，為高校研究生課程體系改革和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供依據(jù)。

一、研究生課程設(shè)置與創(chuàng)新能力維度

基于創(chuàng)新人才需求的現(xiàn)實(shí)背景，創(chuàng)新能力培養(yǎng)構(gòu)成我國研究生教育的主導(dǎo)思想[3]。專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，將學(xué)科知識運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)會分析并解決問題；科學(xué)學(xué)位研究生課程設(shè)置旨在提高科研能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)，提高學(xué)生批判精神和創(chuàng)新能力。因此，課程體系的建設(shè)應(yīng)以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，全方位提高創(chuàng)新能力。

學(xué)者們對于創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵有著不同的見解。美國心理學(xué)家吉爾福特最早提出創(chuàng)造力的概念，后續(xù)學(xué)者分別從基本知識、智力和人格等方面對創(chuàng)造力進(jìn)行拓展，形成了創(chuàng)新能力的概念[4]。對于創(chuàng)新能力的構(gòu)成研究存在不同的觀點(diǎn)。單因素觀點(diǎn)認(rèn)為影響學(xué)生創(chuàng)新能力的核心要素是智力；雙因素觀點(diǎn)認(rèn)為除智力要素之外，非智力因素也會影響學(xué)生的創(chuàng)新能力；三因素觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生的知識基礎(chǔ)是除智力和非智力因素之外，另一個(gè)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵構(gòu)成要素；綜合因素觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新能力是受多個(gè)因素綜合影響的，如智力、知識、創(chuàng)新實(shí)踐及技能等?？傮w而言，個(gè)體的創(chuàng)新能力不僅受個(gè)體因素的影響，而且是多維度、多層次因素綜合影響的動(dòng)態(tài)過程。關(guān)于研究生的創(chuàng)新能力包括以下幾個(gè)維度：第一，建構(gòu)知識的能力。從知識基礎(chǔ)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)研究生主動(dòng)構(gòu)建知識，根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求學(xué)習(xí)和更新基礎(chǔ)知識，構(gòu)建完善的知識體系，是研究生創(chuàng)新能力的基石；第二，發(fā)現(xiàn)問題的能力。從專業(yè)知識出發(fā)，以敏銳的觀察力從事物表象發(fā)現(xiàn)問題，并使用精準(zhǔn)的語言對其進(jìn)行表述，是研究生創(chuàng)新能力的前提；第三，解決問題的能力。在解決問題的過程中，著重分析問題的關(guān)鍵、擬定可選擇的解決方案、提出可使用的解決方法，有效地解決問題，是研究生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵；第四，提升轉(zhuǎn)化的能力。敢于提出創(chuàng)新想法，勇于試錯(cuò)，與同伴積極交流，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍和環(huán)境，落地轉(zhuǎn)化創(chuàng)新想法是研究生創(chuàng)新能力的著力點(diǎn)。

二、研究生課程設(shè)置存在的問題

（一）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

課程體系的結(jié)構(gòu)會影響知識體系的構(gòu)建和能力的提升，目前研究生課程結(jié)構(gòu)設(shè)置普遍存在單一化和片面化的問題：第一，選修課的多樣性受限，不利于拓寬研究生知識面。目前高校研究生課程多以必修課為主，選修課為輔，而選修課的多樣性和豐富性受限，致使研究生知識結(jié)構(gòu)的廣度受到限制，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]；第二，學(xué)科交叉的內(nèi)容少，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。碩士研究生是按照二級學(xué)科進(jìn)行招生和培養(yǎng)，課程內(nèi)容的安排過于細(xì)化，學(xué)科交叉的課程少，研究生知識體系過于單一，限制研究生創(chuàng)新思維的發(fā)散和提升；第三，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，不利于提升轉(zhuǎn)化知識和能力。研究生的培養(yǎng)過程重理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐轉(zhuǎn)化，理論知識缺乏實(shí)際運(yùn)用，不利于解決研究生問題能力的提升。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置

研究生教育存在一些局限，主要表現(xiàn)為知識陳舊、針對性不足等：一方面，課程內(nèi)容的前沿性不足。課程內(nèi)容以原有陳舊理論教授為主，對于前沿的探索性學(xué)科知識不足，限制了研究生的創(chuàng)新思維；另一方面，課程內(nèi)容難以滿足社會生產(chǎn)需求。課程內(nèi)容更新發(fā)展慢，與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，難以滿足現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的需求，使得研究生所學(xué)難以適應(yīng)企業(yè)需求，不利于研究生知識體系的構(gòu)建。

（三）課程教授方式設(shè)置

教授方式會影響學(xué)習(xí)效率和課程效果。從課程教授形式來看，課程教學(xué)是以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識的過程，研究生缺乏對于知識的批判精神和主動(dòng)探索的精神，不利于研究生培養(yǎng)知識建構(gòu)的能力。從課程考核評價(jià)來看，考核方法缺乏多樣性。評價(jià)體系不僅是對課程學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，還會影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師多以期末考試或總結(jié)報(bào)告的形式對研究生進(jìn)行考核，可能會使學(xué)生更注重應(yīng)試技巧的鍛煉，而忽視對自身能力的培養(yǎng)和知識的探索，難以真正對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行檢驗(yàn)。

三、研究生課程設(shè)置改革的原則與措施

（一）課程設(shè)置改革原則

1. 目標(biāo)性原則。以研究生培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，服務(wù)于創(chuàng)新人才的現(xiàn)實(shí)需求。

2. 科學(xué)性原則。合理搭配課程類型，完善知識體系，有效提高學(xué)習(xí)效率和課程質(zhì)量。

3. 實(shí)效性原則。緊跟學(xué)科前沿，培養(yǎng)研究生的批判與探索精神。

4. 實(shí)踐性原則。注重課程教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)際的接軌，不能脫離現(xiàn)實(shí)需求。

（二）課程設(shè)置改革措施

1. 明確課程邏輯，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。契合培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；第一，增加選修課數(shù)量，豐富選修課類型。在專業(yè)課程之外，高?？梢蚤_設(shè)多樣化的選修課程，培養(yǎng)研究生個(gè)性化特點(diǎn)和能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，完善知識體系結(jié)構(gòu)；第二，鼓勵(lì)開設(shè)交叉學(xué)科類課程，拓寬知識面。通過對多學(xué)科交叉課程的學(xué)習(xí)，有利于研究生形成扎實(shí)的多學(xué)科理論基礎(chǔ)知識，更加全面和深入地觀察和分析事物，拓寬研究生研究領(lǐng)域；第三，注重課程實(shí)踐，提高實(shí)踐能力。增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使研究生將所學(xué)知識與實(shí)際問題相結(jié)合，提高研究生提升轉(zhuǎn)化知識的能力。

2. 豐富課程內(nèi)容，緊跟學(xué)科前沿。課程內(nèi)容隨學(xué)科前沿不斷更新。在知識經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)科知識的先進(jìn)性和綜合性是解決知識更新速度不斷加快和人才培養(yǎng)滯后之間矛盾的關(guān)鍵。教師應(yīng)定期更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟學(xué)科前沿，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。

3. 改進(jìn)教學(xué)方法，完善評價(jià)體系。創(chuàng)新課程教學(xué)方式，引導(dǎo)研究生主動(dòng)建構(gòu)知識。在教學(xué)環(huán)節(jié)使用案例教學(xué)、學(xué)生主講等形式，創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)形式，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯可鲃?dòng)構(gòu)建知識的過程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率和動(dòng)力。此外，建立完善的課程考核評價(jià)體系。要注重過程控制和堅(jiān)持過程發(fā)展的多元化評價(jià)理念，完善課程評價(jià)體系，全方位對研究生的能力進(jìn)行評價(jià)，保障研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

課程教學(xué)是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但現(xiàn)行課程體系中存在的不足，制約了研究生創(chuàng)新能力的提高。因此，改革研究生課程設(shè)置是必要的。基于此，本文提出研究生課程設(shè)置與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目的，建設(shè)課程體系，提高研究生創(chuàng)新能力，以期為高校課程體系改革和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。