文/ 陳宇

教育的過程是“以文化人、以文育人” 的過程，高職院校工匠文化是校園文化中的核心文化之一，加強(qiáng)工匠文化的浸潤、感染和熏陶一定要運(yùn)用系統(tǒng)思維的方法來研究，只有這樣才能達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的目標(biāo)[1]。

地方高職院校要為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，湖南省要實(shí)現(xiàn)從制造大省向制造強(qiáng)省邁進(jìn)，必須建設(shè)一支高素質(zhì)技術(shù)技能型“芙蓉工匠” 湘軍，要把“芙蓉工匠” 樹為湖南技術(shù)人才的品牌，要充分將湖湘文化與工匠精神融合，強(qiáng)化現(xiàn)代高職教育人才培養(yǎng)保障機(jī)制、探索中職、高職與本科貫通的培養(yǎng)途徑，完善推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制和“芙蓉工匠” 成長機(jī)制，逐步形成政府引導(dǎo)高職院校與湘企協(xié)同育人機(jī)制，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)以點(diǎn)帶面的方式擴(kuò)大“工匠湘軍” 的培養(yǎng)規(guī)模。

一、具有湖南地域文化的 “芙蓉工匠” 文化特征與內(nèi)涵

“心憂天下、敢為人先、經(jīng)世致用、堅(jiān)韌不拔”，是湖南人的“精氣神”?！俺缘每唷缘眯U、耐得煩”，則表達(dá)湖南人的特質(zhì)，表現(xiàn)了湖湘文化獨(dú)特的文化品格與精神風(fēng)貌?！败饺毓そ场备埠嫖幕耐寥乐?，自然也是一脈相承。在湖湘大地，隨著時(shí)間的變遷涌現(xiàn)一些杰出的工匠代表人物，如古有湖湘工匠蔡倫、今有大師黃永玉[2]。而今，湖湘優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)均有杰出工匠的依托，如工程機(jī)械、軌道交通、電子信息、文化創(chuàng)意、新能源，新材料、生物科技和節(jié)能環(huán)保等領(lǐng)域有眾多的“芙蓉工匠” 支撐著產(chǎn)業(yè)的不斷改革與創(chuàng)新。從他們的事跡中很鮮明地體現(xiàn)“芙蓉工匠”四個(gè)方面內(nèi)涵特征：一是“芙蓉工匠” 特征之一：吃得苦彰顯敬業(yè)與堅(jiān)韌；二是“芙蓉工匠” 特征之二：堅(jiān)忍不拔、霸得蠻彰顯剛勁與不服輸；三是“芙蓉工匠” 特征之三：耐得煩彰顯專注與精益求精；四是“芙蓉工匠” 特征之四：心憂天下、敢為人先彰顯擔(dān)當(dāng)與創(chuàng)新。

二、高職院?！败饺毓そ场?培育現(xiàn)狀

（一）高職院?！败饺毓そ场?人文精神培育不重視

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中著重強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型高技術(shù)技能人才，輕視人文精神地培養(yǎng)?！败饺毓そ场?應(yīng)該著重培育人文精神，要緊密結(jié)合湖湘精神，要使湖南高職院校學(xué)生逐步具備較為獨(dú)特的湖湘人文氣質(zhì)。日本“秋山木工” 的代表秋山利輝先生稱“我們培養(yǎng)的是一流人才，而一流人才首重人品，其次才是專業(yè)技能，我的時(shí)間和精力95% 花在人品教育，5% 花在教育木工技能”，這樣做的結(jié)果是每年“秋山木工”的學(xué)徒都能在日本木工大賽上名列前茅。高職院校在技術(shù)技能方面的培養(yǎng)占據(jù)了絕大部分時(shí)間，但從實(shí)際掌握技術(shù)技能的情況上看并不十分理想，產(chǎn)生這一結(jié)果的原因主要是高職生源素質(zhì)不高，再加之培養(yǎng)中又不夠重視工匠人文精神的熏陶[3]。要將一門專業(yè)技能學(xué)懂弄通，成為能工巧匠，主要是從思想上想通透，每個(gè)學(xué)生都要從自己內(nèi)心回答“我為誰而學(xué)”“我想成為怎樣的人”“我怎樣才能做到” 這三個(gè)問題，并且時(shí)常強(qiáng)化對(duì)這三個(gè)問題的深入思考。只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，不斷追求卓越。

（二）高職院?！败饺毓そ场?培育機(jī)制不健全

“芙蓉工匠” 培育離不開完善的機(jī)制來做支撐。目前職業(yè)院校都有一整套人才培養(yǎng)運(yùn)行體制機(jī)制，要將“芙蓉工匠”培育工程落實(shí)到位，就要實(shí)施一系列的配套政策和體制機(jī)制來保障實(shí)施。通常來講，人才培養(yǎng)工程主要包括組織保障機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等等。湖南省教科院職成所劉顯澤提出的《打造“芙蓉工匠” 助推制造強(qiáng)省》政策建議入選湖湘智庫研究“十大金策”。湖南省教育廳已將“芙蓉工匠” 培養(yǎng)納入高職“雙一流” 總體方案。但通過幾年的培育發(fā)展，“雙一流” 高職院校重視程度不一，沒有形成有影響力的成果，究其原因是高職院校沒有重視人才培育與“芙蓉工匠” 培養(yǎng)的有效結(jié)合，沒有加載有效體制機(jī)制作保障培養(yǎng)過程[4]?，F(xiàn)代學(xué)徒制被認(rèn)為是我省“芙蓉工匠” 實(shí)現(xiàn)的重要載體，2018 年湖南省教育廳啟動(dòng)了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，從目前項(xiàng)目啟動(dòng)建設(shè)情況來看，各高職院校均緊鑼密鼓在建設(shè)中，從建設(shè)的高職院校來看，從學(xué)校層面全面配套相關(guān)培養(yǎng)機(jī)制的學(xué)校還是很少。

（三）“芙蓉工匠” 教師隊(duì)伍缺乏

高水平的師資隊(duì)伍是當(dāng)前比較棘手的問題，數(shù)量不足，專業(yè)水平參差不齊現(xiàn)象比較普遍。高職院校自有的師資隊(duì)伍很難以在短時(shí)間內(nèi)得到有效提高。產(chǎn)生這一因素的原因是多方面的：一是高職院校重視專業(yè)技術(shù)人才的招聘關(guān)，卻忽視了培育和激勵(lì)他們成長成為德技并修的技能大師。這樣一來“芙蓉工匠” 的培養(yǎng)就成了紙上談兵，要培養(yǎng)合格的能工巧匠離不開技能大師的培育；二是現(xiàn)代技術(shù)更迭不斷加速，進(jìn)一步深化了師資隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏的問題。

三、高職院?！败饺毓そ场?培育路徑策略

（一）開發(fā)“芙蓉工匠” 精神教育教材并納入課程體系

“芙蓉工匠”精神教育教材的開發(fā)要力求體現(xiàn)湖湘特色，課程內(nèi)容以服務(wù)湖南制造強(qiáng)省為目標(biāo)。在教材的開發(fā)要站在制造強(qiáng)省的高度，結(jié)合湖湘精神和工匠精神，力求打造具有湖湘鮮明特征的“芙蓉工匠”。比如在教材的開發(fā)過程中，要組建一支科學(xué)合理的編寫團(tuán)隊(duì)，在人員組成方面應(yīng)涵蓋教育行政部門專家、高校專家和企業(yè)管理人員及企業(yè)資深技能大師等。

為了實(shí)現(xiàn)“芙蓉工匠”精神的有效浸潤到高職大學(xué)生中，將教材納入到專業(yè)課程體系是最有效的途徑之一，課程開設(shè)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展深度融合，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中與專業(yè)指導(dǎo)教師實(shí)行同步互動(dòng)指導(dǎo)、同步評(píng)價(jià)，最終在畢業(yè)設(shè)計(jì)中形成高質(zhì)量專業(yè)學(xué)習(xí)成果，只有這樣才能真正將“芙蓉工匠” 精神內(nèi)化到學(xué)生心中[5]。通過這種理論與實(shí)踐的工匠意識(shí)教育，讓學(xué)生端正職業(yè)態(tài)度，能深度體驗(yàn)到專業(yè)學(xué)習(xí)與工作的樂趣，能夠形成積極、樂觀、求真、務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，充分體驗(yàn)到通過全身心很有耐心地、不斷推翻自己的設(shè)計(jì)再重新做出令人滿意的作品與成果，從而形成極大的自豪感和滿足感，進(jìn)而催生自己不斷追求卓越的內(nèi)驅(qū)力。

（二）建立校企協(xié)同培育“芙蓉工匠” 的現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部在2014 年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制順利實(shí)施的核心關(guān)鍵是構(gòu)建校企協(xié)同組織保障機(jī)制、人才培養(yǎng)機(jī)制、校企資源共享機(jī)制和校企共建師資機(jī)制。通過建立這樣一系列的配套機(jī)制能夠在一定程度較好地解決目前培育中出現(xiàn)的一些主要問題。

1. 構(gòu)建“芙蓉工匠” 校企協(xié)同組織保障機(jī)制

校企協(xié)同組織保障機(jī)制是“芙蓉工匠” 培育的一個(gè)重要的要素，它應(yīng)包含有效調(diào)動(dòng)校企積極參與培育的政策制度體系，管理體系和激勵(lì)機(jī)制。在政策制度體系中要在政府層面給予學(xué)校、企業(yè)和人才相關(guān)政策，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和財(cái)政扶持等有效支持，以此強(qiáng)化校企間緊密的合作。在管理上建立一套符合實(shí)際具有可操作性的管理模式，以實(shí)現(xiàn)校企明確分工、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的溝通運(yùn)行機(jī)制。在激勵(lì)機(jī)制方面，政府和校企要建立有效的激勵(lì)和約束機(jī)制，形成利益共同體。

2. 構(gòu)建“芙蓉工匠” 人才培養(yǎng)機(jī)制

人才培養(yǎng)涉及人才培養(yǎng)方案的制定、課程的開發(fā)、培養(yǎng)質(zhì)量的控制等。校企間共同制定“芙蓉工匠” 人才培養(yǎng)方案、課程、評(píng)價(jià)是雙方共同育人的重要機(jī)制，校企之間要進(jìn)行深度溝通達(dá)成一致，形成現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在課程上進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)瞬息萬變的技術(shù)變更，在評(píng)價(jià)上通過三方的評(píng)價(jià)，即企業(yè)、學(xué)校和第三方共同評(píng)價(jià)來確立“芙蓉工匠” 的合格性認(rèn)證審查。

3. 構(gòu)建“芙蓉工匠” 校企資源共享機(jī)制

“芙蓉工匠” 的培育通過現(xiàn)代學(xué)徒制形式來實(shí)現(xiàn)，其中關(guān)鍵的一個(gè)因素是校企間的資源的共享。比如加強(qiáng)校企間綜合實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，校企間工學(xué)一體化的課程開發(fā)，教學(xué)資源庫的開發(fā)，校企間的項(xiàng)目共研，校企間實(shí)訓(xùn)設(shè)備的共享，校企協(xié)同創(chuàng)新中心、院士工作站、技能大師工作室、職教集團(tuán)等等。這些資源的有效共享將極大助推“芙蓉工匠”的培育。

4. 構(gòu)建“芙蓉工匠” 校企共建師資機(jī)制

師資的共建共享是解決“芙蓉工匠” 培育中師資力量薄弱的核心措施。在具體共享機(jī)制上可以考慮建立校企教師隊(duì)伍分級(jí)成長制度，建立“雙師型” 教師隊(duì)伍制度，協(xié)同人才培養(yǎng)制度。通過這樣一系列的師資機(jī)制能有效緩解高職院校教師在技術(shù)技能方面的短板。

四、結(jié)語

“芙蓉工匠” 是湖南“制造強(qiáng)省” 的現(xiàn)實(shí)需要，也是湖南省職業(yè)教育的使命，高職院校要尊重教育規(guī)律，創(chuàng)新發(fā)展，結(jié)合湖湘地域特色將工匠精神高度融入人才培養(yǎng)方案中去，著力打造湖湘職教品牌標(biāo)簽“芙蓉工匠”，培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展的、可持續(xù)成長的德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型高技能人才。