文/ 王柯 孫建華 黃學(xué)惠

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦最早起源于2012 年，該專(zhuān)業(yè)前身是1993 年天津院校開(kāi)創(chuàng)的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程[1]。經(jīng)過(guò)二十余年教育市場(chǎng)的發(fā)展，社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)已進(jìn)入高速發(fā)展階段，并受到全社會(huì)的肯定與認(rèn)可。截至2019 年，全國(guó)已有超過(guò)500 個(gè)高校相繼創(chuàng)辦了此專(zhuān)業(yè)課程，高校中只要存在獨(dú)立體育院系，便具有社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)。盡管此專(zhuān)業(yè)已在教育市場(chǎng)內(nèi)普及，但由于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)起步較晚，且國(guó)內(nèi)外相關(guān)調(diào)查研究較少，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程在實(shí)施人才培養(yǎng)工作時(shí)，普遍存在“同質(zhì)化” 的育人問(wèn)題，即在人才培養(yǎng)過(guò)程中，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程與傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容雷同，均包括羽毛球、乒乓球、排球、網(wǎng)球、擊劍等大眾類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。導(dǎo)致高校在此專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才具有千人一面的效果。當(dāng)畢業(yè)生面臨就業(yè)擇業(yè)時(shí)，毫無(wú)突出優(yōu)勢(shì)，大部分學(xué)生在就業(yè)時(shí)均存在瓶頸[2]。除此之外，絕大多數(shù)開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)高校，在進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇時(shí)均存在目標(biāo)定向能力差、學(xué)生選擇渠道受到限制等問(wèn)題，此種人才培養(yǎng)問(wèn)題與我國(guó)現(xiàn)下市場(chǎng)多樣性的發(fā)展趨勢(shì)不匹配。隨著專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)持續(xù)開(kāi)展，潛在的問(wèn)題較多，并且已成為最難就業(yè)的十大專(zhuān)業(yè)之一。為此，開(kāi)展高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與改革等工作刻不容緩。

一、完善人才培養(yǎng)課程體系

在教育新形勢(shì)背景下，傳統(tǒng)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中潛能開(kāi)始顯露。為了改善此種現(xiàn)狀，高校以該專(zhuān)業(yè)的主要教學(xué)課程為例，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)與規(guī)劃[3]。例如，在社會(huì)體育概論課程中，要求學(xué)生掌握社會(huì)體育的基本理論知識(shí)、不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)技能；在體育俱樂(lè)部管理課程中，要求學(xué)生了解區(qū)域內(nèi)體育俱樂(lè)部的運(yùn)營(yíng)模式，并可根據(jù)其運(yùn)營(yíng)模式提出科學(xué)管理策略；在體育管理導(dǎo)論課程中，要求學(xué)生具備對(duì)導(dǎo)論知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐能力；在體育經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，要求學(xué)生掌握體育產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)內(nèi)近3 年～5 年的發(fā)展趨向，并能根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)體育市場(chǎng)的發(fā)展做出宏觀調(diào)控；在體育健康評(píng)價(jià)課程中，要求學(xué)生熟練掌握相關(guān)人員在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，受到傷害緊急處理方式?？傊咝Ｔ谂囵B(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理型人才時(shí)，需要根據(jù)不同學(xué)生在就業(yè)中實(shí)際需求，安排不同學(xué)生學(xué)習(xí)不同課程。

在完成上述課程教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成職業(yè)發(fā)展規(guī)劃[4]。此外，加大高校特色實(shí)踐課程體系建設(shè)工作，要求高校在合理規(guī)劃理論課程體系時(shí)，適當(dāng)增加面向不同學(xué)生群體的實(shí)踐課程，以此實(shí)現(xiàn)人才管理能力的塑造。同時(shí)，為了確保課程內(nèi)容與社會(huì)體育就業(yè)崗位對(duì)人才需求的一致性，采用與企業(yè)聯(lián)合的方式，拓展不同教學(xué)課程的教學(xué)資源[5]。例如，對(duì)期望就職于體育企業(yè)高層管理者的學(xué)生，可適當(dāng)對(duì)此部分學(xué)生教學(xué)中融入企業(yè)管理及人力資源管理內(nèi)容；對(duì)期望從事于群眾體育活動(dòng)組織者崗位學(xué)生，可在面向其教學(xué)內(nèi)容中融入營(yíng)銷(xiāo)開(kāi)發(fā)或人際交往等類(lèi)型的課程。此外，根據(jù)市場(chǎng)內(nèi)不同企業(yè)或行業(yè)對(duì)人才的需求，在校內(nèi)成立專(zhuān)項(xiàng)人才培養(yǎng)的訂單班。由企業(yè)安排訂單班的指定教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)企業(yè)在市場(chǎng)的不同發(fā)展方向及崗位對(duì)人才的需求量，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向。

二、基于產(chǎn)教融合打造CDIO教學(xué)課堂

為提高畢業(yè)生就業(yè)率，提高輸出培養(yǎng)人才質(zhì)量，在構(gòu)建完善的高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理型人才培養(yǎng)課程體系基礎(chǔ)上，融合產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教學(xué)工作，全力打造CDIO 教學(xué)課堂。

其一，CDIO 中“C” 代表“構(gòu)思”。在教學(xué)工作中，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新性思維為教學(xué)主要方向。在引入企業(yè)同時(shí)，充分利用微媒體為其提供便利條件，在課堂上為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境[6]。并將應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)方法中，向?qū)W生提出相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，使外在生動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與理論管理知識(shí)充分融合。此外，可根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)主要內(nèi)容，選擇與之匹配的教學(xué)情境。例如，在社會(huì)體育活動(dòng)項(xiàng)目管理的教學(xué)課堂中，教師可將學(xué)生隨機(jī)分為兩個(gè)群體。一部分作為管理者與活動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施者；另一部分作為參與社會(huì)體育活動(dòng)的人員。由參與者提出要求，管理者需要整合相關(guān)要求，對(duì)體育活動(dòng)的實(shí)施提出建設(shè)性意見(jiàn)。教師在此過(guò)程中不發(fā)表其他言論，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況隨意發(fā)揮，以此培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的開(kāi)放性與創(chuàng)造性思維。

其二，CDIO 中的“D” 代表“設(shè)計(jì)”。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，教師可要求學(xué)生與其一同參與到教學(xué)活動(dòng)的組織中。并利用企業(yè)提供高校的教學(xué)音頻等素材，將傳授知識(shí)以不同的組織形態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，以此樹(shù)立學(xué)生對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理的正確認(rèn)知。

其三，CDIO 中的“I”代表“實(shí)現(xiàn)”。為確保教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中根據(jù)企業(yè)現(xiàn)下組織活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到企業(yè)相關(guān)公益活動(dòng)中，建立課程與實(shí)踐直接聯(lián)系[7]。并將課堂近似地看作一個(gè)小型社會(huì)場(chǎng)所，采用召開(kāi)主題班會(huì)的方式，征集學(xué)生的設(shè)計(jì)成果，以此確保教學(xué)中成果與效果的導(dǎo)出。

其四，CDIO 中的“O” 代表“運(yùn)作”。在完成上述相關(guān)課堂建設(shè)工作后，由高校管理者根據(jù)校內(nèi)資金運(yùn)轉(zhuǎn)情況，提出對(duì)教學(xué)課堂的規(guī)范化管理方式。例如，建立社會(huì)體育指導(dǎo)與管理項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)、資源儲(chǔ)備庫(kù)等。并將學(xué)生能力培養(yǎng)分為管理能力、應(yīng)變能力、合作能力、個(gè)人能力四個(gè)方面，按照教學(xué)大綱要求對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施整體性運(yùn)作，以此保障課堂高質(zhì)量性。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐基地

實(shí)踐及應(yīng)用能力是社會(huì)評(píng)估人才能力的關(guān)鍵指標(biāo)之一。因此，在學(xué)生具備社會(huì)體育指導(dǎo)與管理相關(guān)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，參照社會(huì)體育產(chǎn)業(yè)建立校內(nèi)專(zhuān)項(xiàng)人才培養(yǎng)實(shí)踐基地。

按照高校辦學(xué)定位，劃分實(shí)踐訓(xùn)練基地不同的教學(xué)區(qū)域。包括：體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能指導(dǎo)區(qū)域、商務(wù)管理實(shí)踐區(qū)域、項(xiàng)目活動(dòng)模擬實(shí)訓(xùn)室等。同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)工作優(yōu)秀員工，到企業(yè)中參與教學(xué)指導(dǎo)工作，每周安排2 課時(shí)～3 課時(shí)的學(xué)生問(wèn)答時(shí)間。無(wú)論是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，或是學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，均可向員工提出疑問(wèn)。由員工向高校提供其企業(yè)當(dāng)下正在實(shí)施或正在招聘的企業(yè)崗位信息，對(duì)實(shí)踐能力較強(qiáng)學(xué)生，可直接向企業(yè)投遞簡(jiǎn)歷，參與到市場(chǎng)真實(shí)的體育指導(dǎo)或管理工作中。此時(shí)，學(xué)生可嘗試將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中，一方面可有效提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，另一方面可讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐了解到自身與企業(yè)實(shí)際招聘崗位之間的距離，以此提高學(xué)生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力與適應(yīng)社會(huì)的能力。

總而言之，為解決當(dāng)下社會(huì)體育指導(dǎo)與管理型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，高校應(yīng)選擇將企業(yè)工作制度引入到校內(nèi)教學(xué)工作中，并與經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)內(nèi)具有較好發(fā)展前景的企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，從課程體系、教學(xué)課堂、實(shí)踐基地等層面，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)” 與“教學(xué)” 的完美融合。總之，通過(guò)此次研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下高校的人才培養(yǎng)模式中仍存在較多問(wèn)題、較大空白有待解決，只有深入了解學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，掌握學(xué)生在就業(yè)中的實(shí)際需求，才能有針對(duì)性地開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革，使培養(yǎng)的人才與社會(huì)多元化發(fā)展趨勢(shì)保持相同的趨向性，實(shí)際地做到對(duì)不同學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并在真正意義上實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)全過(guò)程的“以實(shí)用為主、以應(yīng)用為目的”。