文/ 薛一飛

知識本身無法帶來社會價值的增值，但是知識在社會生產(chǎn)實踐中的創(chuàng)造性運用則會推動社會生產(chǎn)的長足發(fā)展。傳統(tǒng)經(jīng)濟學認為，所有資源都是有限的，因而資源具有排他性，是稀缺的。但是，知識作為特殊的資源卻具有超越傳統(tǒng)經(jīng)濟學資源的共享優(yōu)勢。知識在存量既定的情況下共享，不僅不會耗損，而且在每個人不同的認識和運用過程中很有可能產(chǎn)生自身數(shù)量和價值的增值，并且連帶理論和科技創(chuàng)新，從而帶來社會經(jīng)濟發(fā)展和財富增值。但是知識只是客觀性存在，其能夠產(chǎn)生以上一系列的社會性，通過影響需要具有主觀能動性的人的高度參與才能夠推動社會發(fā)展。而具有知識運用并進行理論和科技創(chuàng)新的主觀能動性的人是教育培養(yǎng)的成果。因此，經(jīng)濟社會在發(fā)展過程中運用知識進行理論和科技創(chuàng)新的要求就直接反映在當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。

一、國際化視野下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

聯(lián)合國教科文組織研討21 世紀國際教育發(fā)展趨勢時指出“除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，用人機構(gòu)或個人正越來越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能，這些條件將為學生靈活、持續(xù)、終身的學習打下基礎(chǔ)[1]”。由此可見，當前高校對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是中國經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求，也已經(jīng)成為世界未來高等教育人才培養(yǎng)的重要標準。但是要以人的主觀創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化知識資源為創(chuàng)新的理論和科技成果的前提是具有足夠的知識積累，在知識積累的基礎(chǔ)上才有理論和科技的創(chuàng)新。所以，人的教育是以知識積累為前提，小學、中學教育所要完成的就是創(chuàng)新對知識積累的要求。當知識積累達到一定的量，到了大學階段教育的重點后，轉(zhuǎn)向了知識的創(chuàng)造性運用，并為大學生畢業(yè)之后的創(chuàng)業(yè)實踐奠定基礎(chǔ)。

西方國家高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)起步于上個世紀中期。早在1947 年哈佛大學就已經(jīng)開始了探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，哈佛大學畢業(yè)生經(jīng)過良好的創(chuàng)新素質(zhì)訓練畢業(yè)后，在全美掀起了繼工業(yè)革命之后的創(chuàng)業(yè)革命，保證了美國經(jīng)濟的長期穩(wěn)定增長。1990 年以來，麻省理工學院師生平均每年創(chuàng)辦150家新公司，僅1994 年這些公司就提供了110 萬個就業(yè)崗位，銷售額達2320 億元[2]。由此，大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速席卷全球。目前，全世界從事創(chuàng)業(yè)教育的大學超過1600 所，開設(shè)課程超過2200 門[3]。西方國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了知識積累——知識運用——科技和理論創(chuàng)新——創(chuàng)業(yè)革命——教育投入的良性路徑依賴。高等教育背后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成了良性的互動關(guān)系。因此，中國要參與國際經(jīng)濟和科技的競爭與合作首先要以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效的提升為前提。但是，中國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1989 年北京召開的“面向21 世紀教育研討會” 才正式引入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育” 的概念。在西方國家已經(jīng)取得先發(fā)優(yōu)勢的情況下，加快推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已經(jīng)成為我國高等教育跟上世界人才培養(yǎng)進程，融入國家“雙創(chuàng)” 戰(zhàn)略的必然舉措。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主要問題

中國高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力如何需要市場來檢驗。數(shù)據(jù)顯示，2018 年全國大學生創(chuàng)業(yè)成功率僅為2%，即使在浙江等創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好的省份，大學生創(chuàng)業(yè)成功率也只有5% 左右[4]。剖析當前中國高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主要問題，成為高校提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，迎接和應(yīng)對市場需求以及競爭的必然舉措。審視當前我國高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題，主要集中在以下兩個方面。

（一）高校創(chuàng)新教育觀念落后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識沒有跟上市場發(fā)展趨勢

當前大學生創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)業(yè)成功比例較低，根本原因在于高校創(chuàng)新教育觀念落后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識沒有跟上市場發(fā)展趨勢。高校畢業(yè)生雖然在整體就業(yè)市場當中具有超越其他社會群體的明顯學歷優(yōu)勢，而且這種實力差距格局在不同高校之間表現(xiàn)得更為鮮明。從近幾年的畢業(yè)生就業(yè)情況來看，“雙一流” 高校以及老牌名校的就業(yè)率在整個高校畢業(yè)生就業(yè)率中始終處于前列。在此背景下，中國的重點高校尤其是頂尖高校沒有主動發(fā)展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力。僅以清華大學為例，《清華大學2019 年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告》顯示清華大學2019 屆畢業(yè)6965 人，本科2971 人、碩士2527 人、博士1467 人。畢業(yè)生就業(yè)率為98.1%。其中，國內(nèi)升學比例為29%，出國（境）深造比例為15.3%，簽三方就業(yè)39.4%，靈活就業(yè)14.5%。清華大學2019 屆畢業(yè)生簽三方就業(yè)的單位以企業(yè)為主，達到簽三方就業(yè)人數(shù)的69.9%[5]。作為高校的標桿，重點頂尖高校學生的深造前景光明，就業(yè)市場廣闊，回報率高，因此，高校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性不高。而一般院校從國家政策支持、課程建設(shè)的資金和師資投入以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化等方面而言則難以擔當大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重任。從整個市場和大學生畢業(yè)去向而言，在沒有健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機制的護航下，創(chuàng)業(yè)風險、收益之比未達到畢業(yè)生的預(yù)期，大學生群體更傾向于到相對穩(wěn)定，并且收益較高的行業(yè)中直接就業(yè)。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育模式?jīng)]有得到根本性的確立

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性雖然受到高校重視，并且開始將其提上教育日程，但是就大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升本身而言，其并非簡單的課程設(shè)置問題，而是一項系統(tǒng)工程，需要高校的教學、科研、管理以及服務(wù)等多部門之間的協(xié)同聯(lián)動。然而當前高校還未能立足于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的高度，從系統(tǒng)論視角出發(fā)，將管理、教學、科研以及實踐等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的多個環(huán)節(jié)相貫通，難以形成高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往成為高校教育發(fā)展規(guī)劃日程的中心，但是在教育實踐中卻總是被邊緣化。當前高校評估主要指標仍然停留在科研成果和畢業(yè)研究生就業(yè)率上，對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升卻體現(xiàn)得不夠鮮明，更有很多高校根本沒有將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于教學設(shè)計中進行統(tǒng)籌規(guī)劃，而是將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育劃歸學生管理部門負責，并具體落實成為學生輔導員的職責。這都導致了高校對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入極其有限，課程教學時間、師資投入以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐都難以保證的問題，導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量受到極大沖擊。由此可見，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于碎片化狀態(tài)，其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化培養(yǎng)體系的要求相去甚遠。因此，考慮經(jīng)濟社會發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的現(xiàn)實需要，是改革完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育模式，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵點。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育效果提升的主要對策

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一體化教育

經(jīng)濟社會快速發(fā)展對人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了更高要求，高校要與時俱進，積極轉(zhuǎn)變教育理念。首先，要夯實大學生深厚的知識儲備，進而通過課程設(shè)計調(diào)整大學生的知識儲備結(jié)構(gòu)，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升奠定基礎(chǔ)。其次，高校在教育中要從宏觀教育理念的轉(zhuǎn)變出發(fā)，真正地由初中高中的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，培養(yǎng)學生在知識積累中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。高校應(yīng)該將大學生的專業(yè)理論教育與通識教育相結(jié)合，降低各學科專業(yè)的準入門檻，充分發(fā)揮學生自身的主動性，引導學生根據(jù)自身的興趣專長自由選課，根據(jù)學生的需要圍繞專業(yè)主干課程增設(shè)交叉學科，引導學生在交叉學科的學習中增強創(chuàng)新的敏銳性。進一步完善彈性學制，參照教育專家的職業(yè)生涯規(guī)劃與評估，為每個學生定制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)權(quán)威專家給出的可行性評估結(jié)果允許學生保留學籍開展創(chuàng)業(yè)實踐。

（二）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法，擴展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域和內(nèi)容

優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)靠教育，教育方法的科學性直接關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是個性化非常突出的教育內(nèi)容，這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計提出了多樣化的要求。原來的大班化、一體化教學模式已經(jīng)難以適應(yīng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實要求。個體差異化設(shè)計、自助式、菜單化課程選擇都已經(jīng)提上了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的議事日程。首先，將教學內(nèi)容中的專業(yè)性知識與通識性知識相結(jié)合。其次，教學方法上要從簡單的知識講授轉(zhuǎn)向問題式教學法、探討式教學法，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，訓練學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性以及創(chuàng)新解決問題的執(zhí)行力和探索力。最后，還可以鼓勵學生面向社會，由學校牽頭，地方政府與企業(yè)合作，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化實踐基地，讓大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場競爭中，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵、保障、考核機制

當前高校的管理考核內(nèi)容都集中于科研與教學，而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度保障不到位，現(xiàn)實中多以就業(yè)率作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考核指標。為此高校必須積極完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵、保障、考核機制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實效提供制度保證。首先，高校經(jīng)費和師資投入要向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傾斜，鼓勵大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團建設(shè)，支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團的創(chuàng)業(yè)實踐活動。其次，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容在大學生課程體系中的層級。鼓勵學生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和市場轉(zhuǎn)化項目，支持創(chuàng)業(yè)項目孵化。