文/張雅琳

2015年教育部出臺《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡稱“《意見》”），強(qiáng)調(diào)各地各高校要適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，以改革創(chuàng)新的精神，推動部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。在新形勢下，高等教育由精英化轉(zhuǎn)向大眾化，眾多教育研究型大學(xué)也紛紛向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型。眾所周知，師資隊伍是高等教育的重要組成部分，它的建設(shè)與發(fā)展在推動地方高校轉(zhuǎn)型的過程中起著無可替代的作用。

在轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，各地方院校在不同程度上加大了師資力量的引進(jìn)，使其在數(shù)量上得到了擴(kuò)充，教師結(jié)構(gòu)也優(yōu)化不少。但是，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大和新興學(xué)科的出現(xiàn)，基于高等教育的改革目標(biāo)，對標(biāo)轉(zhuǎn)型發(fā)展內(nèi)涵的要求，應(yīng)用型師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)代社會的需求。尤其是像商務(wù)英語這樣的復(fù)合型學(xué)科，在2012年才被教育部正式列入大學(xué)本科基本專業(yè)目錄，因此，它的師資隊伍建設(shè)起步就相對較晚。加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語教師專業(yè)化步伐，探索適用于本學(xué)科的教師培訓(xùn)與發(fā)展的舉措，是應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)的重要任務(wù)。

一、商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型教師隊伍現(xiàn)狀

（一）缺少商務(wù)專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

作為商務(wù)英語的專業(yè)教師，教學(xué)能力、英語語言功底、商務(wù)相關(guān)從業(yè)經(jīng)歷這三方面能力缺一不可。教師如果缺少其中任何一種能力，都會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)，最終影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而地方院校商務(wù)英語教師的來源不一，教師能力差別也較大。不在少數(shù)的商務(wù)英語教師大學(xué)主修語言技能，并沒有商務(wù)英語專業(yè)知識方面的積累，更不要說實(shí)踐或從業(yè)經(jīng)歷。高等院校商務(wù)英語師資結(jié)構(gòu)一般是留學(xué)生或是國內(nèi)應(yīng)屆碩、博士生，基本都是“從校門到校門”，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過商務(wù)知識，對于學(xué)科涉及行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀也了解不多。因此，對于商務(wù)英語的專業(yè)課程基本上都要依靠其自身對教材的理解。

（二）缺乏學(xué)科帶頭人，科研能力不足

學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)是院校轉(zhuǎn)型、學(xué)科建設(shè)升級化發(fā)展的必要條件。由于我國目前商務(wù)英語專業(yè)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)數(shù)量相對較少，從事商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的師資隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)上就很容易存在差距。加之科研能力有限，導(dǎo)致本學(xué)科缺乏高水平的學(xué)科帶頭人。有些教師在教學(xué)任務(wù)、科研指標(biāo)的雙重壓力之下，盡管投入了大量時間和精力，但由于沒有專業(yè)的學(xué)科帶頭人引導(dǎo)，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)進(jìn)展，也很難形成良好的學(xué)術(shù)研究風(fēng)尚，這些都導(dǎo)致了商務(wù)英語教師專業(yè)化程度不高。

除此之外，在商務(wù)英語應(yīng)用型教師的認(rèn)定、考評和激勵制度上也存在諸多不規(guī)范、不科學(xué)之處。這些問題制約著應(yīng)用型教師隊伍的發(fā)展，也影響著轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型高校學(xué)科體系的建設(shè)。

二、商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型教師隊伍培養(yǎng)途徑

與普通英語專業(yè)相比，商務(wù)英語這一學(xué)科具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐性。商務(wù)英語專業(yè)教師隊伍的技能和素養(yǎng)決定著本專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，故本學(xué)科教師的專業(yè)實(shí)踐能力是師資培養(yǎng)的關(guān)鍵。

（一）在校內(nèi)針對商務(wù)英語教師的能力和素養(yǎng)，分級分層培養(yǎng)“雙師”

“雙師”一詞最早出現(xiàn)在2006年教育部提出的關(guān)于提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的文件中。2015年《意見》中也特別提出要通過調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，改革教師聘任制度和評價辦法，聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才，通過有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉等方式，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)[1]。由此可見，國家對“雙師型”教師培養(yǎng)愈發(fā)地重視。雖然對于“雙師型”教師目前還沒有統(tǒng)一的定義，但可以確定“雙師”標(biāo)準(zhǔn)的核心，那就是實(shí)踐工作能力。教師自身的實(shí)踐履歷，應(yīng)用技術(shù)的研究，或是其實(shí)踐教學(xué)建設(shè)方面的貢獻(xiàn)，無一不是對其實(shí)踐工作能力的舉證[2]。

商務(wù)英語專業(yè)對“雙師型”教師的要求簡而言之就是“一專多能”：“一?！薄己玫挠⒄Z語言能力，尤其是英語聽說能力，為保證教學(xué)順暢提供語言基礎(chǔ)保障；“多能”——具備各類涉外企事業(yè)單位、國際物流或跨境電商等行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐提供有力支持。參照如此的“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，在商務(wù)英語應(yīng)用型師資隊伍培養(yǎng)的過程中，就要客觀地看到師資力量當(dāng)中參差不齊的一面。首先需要對現(xiàn)有專業(yè)師資情況進(jìn)行充分調(diào)研，在此基礎(chǔ)上考慮教師隊伍的學(xué)歷背景、職稱結(jié)構(gòu)、職業(yè)資格證書考取情況，重點(diǎn)考察教師的實(shí)踐教學(xué)能力，并依據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要和教師自身的實(shí)際情況，可將教師等級劃分為初級、中級和高級的不同層次，并且有針對性地采取不同的師資培養(yǎng)方法。

被列為初級的商務(wù)英語“雙師”，其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化，商務(wù)知識相對匱乏，這些都會成為其教學(xué)短板。這類教師要增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的意識，可采用自主提高的方式，在夯實(shí)自身專業(yè)技能的同時找準(zhǔn)職業(yè)方向，積極參加校內(nèi)校外相關(guān)商務(wù)知識技能的培訓(xùn)；針對中級商務(wù)英語“雙師”，可采用校本培訓(xùn)的方式。校本培訓(xùn)即以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，是旨在提高教師教學(xué)能力，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的一種繼續(xù)教育形式[3]。學(xué)校為其提供實(shí)踐教學(xué)平臺，這類教師可在其課余時間靈活自由地選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，從教學(xué)技能和專業(yè)實(shí)踐能力等方面入手，不斷開展適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；對于商務(wù)英語高級“雙師”，校企協(xié)同育人機(jī)制下的“雙師型”教師培養(yǎng)是一種行之有效的實(shí)現(xiàn)校企雙贏的方式。形式上可以選擇校辦工廠，或是實(shí)踐基地。無論選擇哪一種，其目的都是讓教師有機(jī)會進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，參與外貿(mào)業(yè)務(wù)、商務(wù)管理、運(yùn)作等相關(guān)工作，了解實(shí)踐環(huán)節(jié)的各個步驟，熟悉貿(mào)易操作的各項程序，使商務(wù)英語專業(yè)教師親歷把理論知識付諸實(shí)踐的這一過程，真正了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，進(jìn)而有效地提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，積累案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求的有機(jī)結(jié)合[4]。

（二）校外聘請行業(yè)專家，優(yōu)化師資隊伍，提升整體科研能力

《全國教育人才中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010－2020年）》中強(qiáng)調(diào)，要積極建立健全產(chǎn)學(xué)研合作（即校企合作）培養(yǎng)高校教師的機(jī)制。利用轉(zhuǎn)型背景這一契機(jī)，地方高校可以到企業(yè)中去挖掘、去發(fā)現(xiàn)，聘請一定數(shù)量的優(yōu)秀兼職教師補(bǔ)充到現(xiàn)有的師資隊伍當(dāng)中，執(zhí)行留有余地的彈性用人計劃。在一定程度上與合作企業(yè)簽訂人才引進(jìn)協(xié)議，聘用業(yè)內(nèi)具有一定理論水平的商務(wù)專業(yè)技術(shù)人員參與到學(xué)校的日常教學(xué)，承擔(dān)一部分實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。同時，還需要考慮到這部分校企合作范圍內(nèi)引進(jìn)的師資實(shí)情。鑒于這部分業(yè)內(nèi)人員大多沒有經(jīng)過崗前培訓(xùn)，缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們在課堂教學(xué)技能和教學(xué)方法等方面的問題就可能會比較突出。這就要求校方要經(jīng)常收集學(xué)生對其課堂的反饋意見，多與兼職教師保持有效溝通，保證這部分兼職教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。此外，還要注意調(diào)動他們的工作積極性，從而使其充分利用教學(xué)資源，配合遵守學(xué)校的教學(xué)秩序。當(dāng)然，這些人才引進(jìn)的另一個優(yōu)勢就在于為專任教師創(chuàng)設(shè)了更多與其面對面學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，深化專任教師的理論認(rèn)識，提升自身的專業(yè)技能。專、兼職共建的師資隊伍配置，還可以起到促進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)學(xué)科帶頭人的作用，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研三方面的有機(jī)結(jié)合，促成更多的校企合作項目，提高參與者們的科研水平?？傊?，充分發(fā)揮自有教師與企業(yè)兼職教師各自的專長，努力促成專、兼職教師的優(yōu)勢互補(bǔ)，對提升應(yīng)用型本科院校師資隊伍質(zhì)量有著極大的推動作用。

最后，考慮到需要調(diào)動商務(wù)英語應(yīng)用型教師自主發(fā)展的積極性，更好地挖掘其自身潛能，校方應(yīng)及時建立起一套切實(shí)可行的獎勵機(jī)制，對已經(jīng)具備商務(wù)英語“雙師”條件的教師，在其薪酬待遇和福利方面應(yīng)予以區(qū)別對待；對尚且不具備雙師條件的教師，用鼓勵措施、獎勵政策等激發(fā)起他們內(nèi)心對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同感，從而付諸行動，積極轉(zhuǎn)向。

三、結(jié)語

師資隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)是當(dāng)前地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)，在如此大環(huán)境下，要求商務(wù)英語專業(yè)教師不斷與時俱進(jìn)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)、商務(wù)實(shí)踐能力以及科研能力等核心競爭力。教師、學(xué)校、企業(yè)應(yīng)建立三方聯(lián)合，無論選擇校內(nèi)分層分級培養(yǎng)還是校外聘請、專兼結(jié)合的培養(yǎng)模式，都要正視教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類問題，積極采取相應(yīng)措施，推動校內(nèi)外教學(xué)改革，完成專任教師的“實(shí)用型”轉(zhuǎn)向，從而加快地方院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的進(jìn)程。同時，各大轉(zhuǎn)型高校也應(yīng)建立長效機(jī)制，在政策和制度上為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力保障，讓教師打消職業(yè)發(fā)展道路上的任何顧慮，大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，形成“爭當(dāng)學(xué)科帶頭人”的學(xué)術(shù)之風(fēng)，從而實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)教師的可持續(xù)發(fā)展。