文/肖晗予

為推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)朝著更高質(zhì)量方向的發(fā)展，國家將改善供給側(cè)結(jié)構(gòu)作為主攻方向，圍繞去產(chǎn)能、去庫存、去杠桿、降成本、補(bǔ)短板五大重點(diǎn)任務(wù)實(shí)施供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[1]。那么，這一改革對(duì)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作又有哪些影響呢？

一、供給側(cè)改革對(duì)高職創(chuàng)新教育的影響

從市場供需的角度出發(fā)，重視科技創(chuàng)新，提升社會(huì)創(chuàng)造力，提高產(chǎn)品供給質(zhì)量，才能主動(dòng)適應(yīng)市場需求，實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

在國家鼓勵(lì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的形勢(shì)下，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也面臨著改革的需求，從供給側(cè)改革的視角出發(fā)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給質(zhì)量，建構(gòu)并完善科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)供給”，才能將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)落到實(shí)處，鼓勵(lì)開展高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，推動(dòng)技術(shù)升級(jí)和社會(huì)創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式現(xiàn)狀與問題分析

近年來，高職院校作為高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃，正在大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從硬件和軟件方面不斷加大投入，成立專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)和基地，成立各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。通過實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

雖然，目前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展如火如荼，也取得了一些成果，但仍存在問題，一些高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍浮于形式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)質(zhì)量不高，師資力量薄弱，一些其他專業(yè)或者行政管理部門的人員接受了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)之后，機(jī)械地根據(jù)課綱備課，按照教材上課，并不能真正達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)[2]。部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的功能定位存在偏差，本該成為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)或基地，變成了設(shè)施展覽的場地，更有甚者純粹為了應(yīng)付檢查和驗(yàn)收而臨時(shí)開放，缺乏日常的管理和維護(hù)。此外，還出現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)功利化的傾向。部分學(xué)生為了修學(xué)分而上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，為了加分和評(píng)優(yōu)評(píng)先參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和大賽，抱有交作業(yè)拿學(xué)分的應(yīng)付心理，不能對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行可持續(xù)性的跟進(jìn)和發(fā)展，部分教師也僅僅是為了完成教學(xué)工作量，自身定位有誤且未能對(duì)學(xué)生加以正面引導(dǎo)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)流于形式。一些高職院校從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)理念就有偏差，單純將其作為提高學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程的補(bǔ)充，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為提高畢業(yè)生就業(yè)率的手段，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度不夠，真正培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的投入不足，甚至撇開創(chuàng)新，將目光囿于學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果的數(shù)量，淡漠了教育的意義。

三、基于“精準(zhǔn)供給”的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的建構(gòu)

（一）制定分類化目標(biāo)

從各類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的人群還是只占社會(huì)整體的一小部分，并非每個(gè)人都適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也并非每個(gè)嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的人都能取得成功。高職開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、探索和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾群體既具有普遍共性也存在個(gè)性差異，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)不能一刀切，需要考慮學(xué)生的差異及需求分層分類。

首先，應(yīng)該設(shè)計(jì)針對(duì)所有初學(xué)者的普適性目標(biāo)，目的在于向?qū)W生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，引發(fā)學(xué)生結(jié)合自身情況來思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題。在普適性教育目標(biāo)達(dá)到之后，應(yīng)該制定更為深入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)來為有能力且有意向進(jìn)一步探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生服務(wù)。高職院校也應(yīng)區(qū)別于社會(huì)培訓(xùn)更好地發(fā)揮教育功能，結(jié)合專業(yè)特色來為學(xué)生設(shè)置不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，區(qū)分技術(shù)類、金融銷售類、人文培訓(xùn)類和藝術(shù)設(shè)計(jì)類的行業(yè)特色，更好地指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開發(fā)。

（二）推行項(xiàng)目化教學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)局限于書本知識(shí)的傳授，應(yīng)該依托虛擬或真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來實(shí)施教學(xué)。教師不僅要教給學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)能帶領(lǐng)學(xué)生去開發(fā)和探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

在普適性的基礎(chǔ)教育階段之后，應(yīng)大力推行項(xiàng)目化教學(xué)，鼓勵(lì)師生根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來形成團(tuán)隊(duì)，成立項(xiàng)目工作室，圍繞明晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目去展開學(xué)習(xí)、調(diào)研和運(yùn)作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)需要團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)，讓學(xué)生組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)里找尋自身定位，學(xué)會(huì)分工協(xié)作，學(xué)會(huì)解決爭議問題，為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的順利開展而求同存異，將有利于學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角色，提高社會(huì)化程度，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷成長、成熟，實(shí)現(xiàn)個(gè)人進(jìn)步與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的雙贏，成為有利于社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)力量。

（三）注重過程性評(píng)價(jià)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)充滿艱辛的過程，期間會(huì)經(jīng)歷各種各樣的情況，甚至是失敗，所以，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)必須摒棄功利的態(tài)度，不能將眼光局限于短期內(nèi)所獲得的所謂“成果”。目前一些高職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)流于形式。部分學(xué)生為了拿學(xué)分而進(jìn)行學(xué)習(xí)、考試和參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，一旦學(xué)分或獎(jiǎng)勵(lì)拿到手，便不再跟進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，導(dǎo)致一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法永遠(yuǎn)停留在企劃書階段，并不能真正地開發(fā)和落地。

但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身的復(fù)雜性，也不能單純以能否創(chuàng)新技術(shù)和創(chuàng)辦企業(yè)來考核，大多還是能否完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和一些知識(shí)性考試或模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成果匯報(bào)作為評(píng)分依據(jù)。所以，高職開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要通過終結(jié)性評(píng)價(jià)來考核，也要重視過程性評(píng)價(jià)，可以采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案袋的形式，記錄每位學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程，對(duì)其參與或主持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目過程進(jìn)行階段性的評(píng)估和反饋。這種生涯式的記錄和考評(píng)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情懷，潛移默化地讓學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)融入自己的成長歷程，與生活密切滲透。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案袋將更為個(gè)性化地記錄每一位學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的歷程。不僅是學(xué)校和教師方面的記錄，學(xué)生也可以及時(shí)將自身的感悟和對(duì)教師、學(xué)校的期望反饋到檔案袋中，這種對(duì)話式的評(píng)價(jià)方式將更為精準(zhǔn)地反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在每個(gè)人身上達(dá)到的效果，既有利于學(xué)生自省，也有利于教師和學(xué)校及時(shí)掌握學(xué)生差異化的發(fā)展程度和個(gè)性化的需求，做到精準(zhǔn)有效地調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和進(jìn)度。