文/馬鑫一

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是一個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，在這個時代中，每個社會群體均具備無限發(fā)展的可能性，但同時也極易受到網(wǎng)絡(luò)信息對自身的干擾。大學(xué)生作為新生代社會的主要構(gòu)成部分，也是主宰互聯(lián)網(wǎng)時代的主要群體。在當(dāng)下大學(xué)生這個群體的心智尚處于未健全的階段，為此如何良好地運用互聯(lián)網(wǎng)成為了教育市場急需解決的問題?；诂F(xiàn)下國家提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”教育理念，高校便將對人才的全面培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。在互聯(lián)網(wǎng)這個大社會背景下，為每個學(xué)生提供的機會是均等的，每一名學(xué)生均具備改變世界的能力[1]。同樣，社會中也潛藏著無限的商機有待學(xué)生挖掘，為此學(xué)生需具備能動意識，主動獲取市場需求，發(fā)揮自身在市場的最大價值。思政教育課堂作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、規(guī)范學(xué)生道德行為的主要載體，與創(chuàng)業(yè)教育在高校具有相同重要的地位。兩者在實際教學(xué)中，具有相互促進且相輔相成的關(guān)系，任何一方的缺失均會造成教學(xué)效果的不理想。為此，高校教育部門對此進行了深入的調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)高校尚未意識到教育融合在人才培養(yǎng)過程中的重要性。盡管一些高校已探索兩者融合的教學(xué)策略，但融合教育的工作仍停留在表面，沒有根本的改變學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育與思政知識的看法。為此，本文將整合當(dāng)下高校教學(xué)現(xiàn)狀，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為教學(xué)提供的方向，開展校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合的研究，在實現(xiàn)兩者融合的同時，推進教育產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟市場的協(xié)同發(fā)展。

一、創(chuàng)新以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的思政教學(xué)內(nèi)容

為了避免創(chuàng)業(yè)教育與思政教育在融合中出現(xiàn)孤島現(xiàn)象，應(yīng)在教學(xué)中樹立學(xué)生創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，并讓學(xué)生了解正確的思政觀念在就業(yè)規(guī)劃中的重要性，為此，要創(chuàng)新以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的思政教學(xué)課堂，改變傳統(tǒng)思政課堂形式化的教學(xué)模式[2]。

其一，更新思政課程課本教材，課本作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，其作用不僅是向?qū)W生傳遞知識，而且是知識體系與教學(xué)內(nèi)容的直接展示框架。為此，在替換教材的過程中，可參照復(fù)旦大學(xué)思想政治課程的教材內(nèi)容，重新規(guī)劃高校思政教學(xué)課本。并在此基礎(chǔ)上，將內(nèi)容中融入現(xiàn)代化創(chuàng)業(yè)觀念，為學(xué)生詮釋當(dāng)下社會直接就業(yè)困難的現(xiàn)狀。并參照“三十百加一”試點教育工程，加大建設(shè)“三個課程思政”模范專業(yè)。同時要注意在建設(shè)課本時，延展教育內(nèi)容的涉及深度與廣度，引入第三方綜合評定機構(gòu)進行融合教育內(nèi)容權(quán)威性的鑒定，在確保課本內(nèi)容具有多樣性的同時，滿足不同學(xué)生對思政課程學(xué)習(xí)的需求。

其二，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的“思政課程”試點教育班，在課本教材內(nèi)容完全敲定前，需要高校對課本內(nèi)容進行審核與評定，以此保障兩者融合課本適用于絕大多數(shù)學(xué)生[3]。評定的內(nèi)容包括：內(nèi)容綜合框架、教學(xué)順序安排、實踐教學(xué)內(nèi)容的合理性等。

二、打造一體化線上融合實踐教學(xué)平臺

無論是思政教學(xué)課程或是創(chuàng)業(yè)教育均要求學(xué)生具備面向社會實踐的能力，盡管傳統(tǒng)的教育同樣存在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但大多數(shù)教育拘泥于形式化，與民辦高校學(xué)生的興趣相違背，長期教學(xué)勢必會使學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理。為此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”社會背景下，整合高校教學(xué)資源共享平臺，打造一體化線上融合實踐教學(xué)平臺[4]。

將線上與線下內(nèi)容整合，并且在教學(xué)中更加強調(diào)學(xué)生在社會中的適應(yīng)能力。同時，平臺的建設(shè)是面向全社會的，具備一定的開放性能力，能夠使學(xué)生潛在能力迸發(fā)、天性得到釋放。一方面，高?？稍谄脚_上建立學(xué)生與市場企業(yè)的直接交流渠道，通過平臺企業(yè)可直接將項目招投標(biāo)信息或招聘面試信息傳遞到學(xué)生個人，使學(xué)生進一步地掌握市場創(chuàng)業(yè)就業(yè)的真實趨向，并保障了市場信息的高時效性。另一方面，通過建立平臺，可引入主流文化，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但要具備與社會主義核心價值觀同向的文化價值觀，同時也要接軌于“5G”時代的文化精神。

三、制定推進教育融合制度

為了確保創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的并駕齊驅(qū)，高校應(yīng)嚴(yán)格遵循政策先行原則，在地方政府與教育部門的帶領(lǐng)下，盡快完善推進教育融合制度，明確不同教育范圍下的高質(zhì)量雙創(chuàng)人才培養(yǎng)計劃。例如：對于優(yōu)先推行融合教育的高校給予其資金支撐；提供優(yōu)先創(chuàng)業(yè)學(xué)生項目與市場支持等[5]。基于此在“互聯(lián)網(wǎng)+”的帶動下，制度的實行需要遵循下述原則。

其一，制度的提出應(yīng)以教學(xué)實踐為方針，為此，無論是任何一項制度的提出，都需要經(jīng)過在市場的試點檢驗，只有檢驗合格或與政策的提出有助于推進市場，才能予以實施。

其二，借鑒一流創(chuàng)業(yè)教學(xué)院校，引入其他高校的創(chuàng)業(yè)教育框架，在此基礎(chǔ)上填充思政價值觀。同時，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上安排思政教授進行線上授課，以此為完善政策提出指導(dǎo)。

其三，鼓勵民辦高校一同參與到融合制度發(fā)行與制定的工作中，在工作找那個給予小型高校資金或項目獎勵，通過集思廣益豐富政策內(nèi)容。此外，在完善政策的基礎(chǔ)上，應(yīng)規(guī)劃不同高校對不同區(qū)域融合教育工作的責(zé)任，在責(zé)任到個人的制度要求下，確保政策內(nèi)容在校內(nèi)的全面落實。

四、成立校內(nèi)思政與創(chuàng)業(yè)教育綜合管理部門

為了提高融合教育管理的嚴(yán)謹(jǐn)化程度，在政策發(fā)行的支撐下，首先，成立校內(nèi)融合教育領(lǐng)導(dǎo)部門，需要領(lǐng)導(dǎo)部門提供教學(xué)實施工作的支撐，并通過其自身的規(guī)范行為，帶動專業(yè)教師開展創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作。在工作中，與馬克思主義學(xué)院建立聯(lián)系，鼓勵院系教師參與到融合教育工作中，并由優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)教師進行創(chuàng)業(yè)項目研發(fā)。包括：創(chuàng)業(yè)教育與思政課程教學(xué)活動策劃、教育資源收集等[6]。其次，在校內(nèi)成立融合教育專項辦公區(qū)域，兩者的融合研究并不是一個短暫的過程，而是一項長期且影響久遠(yuǎn)的事業(yè)。為此需要一個相對完善的辦公區(qū)域提供教師工作需求。最后，利用校園內(nèi)網(wǎng)，成立融合教育數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫中存儲歷屆學(xué)生個人身份信息、創(chuàng)業(yè)成果項目、教學(xué)方案規(guī)劃、融合教育資源等。并安排專門的計算機教師進行多元化數(shù)據(jù)的管理，負(fù)責(zé)教師工作的對接、數(shù)據(jù)的生成與導(dǎo)入、計算機系統(tǒng)的定期維護等工作。

五、建設(shè)思政意識向創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的保障機制

在創(chuàng)業(yè)教育中融入思政本質(zhì)精神，是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主創(chuàng)業(yè)的能動意識，為此在融合教學(xué)工作實施中，需要一個完善的保障機制對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果進行轉(zhuǎn)化。為了提高校內(nèi)教育工作的可持續(xù)運行能力，首先，應(yīng)保障校內(nèi)計算機系統(tǒng)在工作中安全性，為此需在教學(xué)平臺與資源管理庫中安裝病毒查殺軟件，并定期開展計算機的保密檢查工作，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)信息不受到外界與其他相關(guān)因素的干擾[7]。其次，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與思政精神實施多維度評價方式。例如，采用彈性化教學(xué)評價方式、增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程等。并允許學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間自覺調(diào)整學(xué)業(yè)進度，在學(xué)生休學(xué)過程中，允許學(xué)生用學(xué)習(xí)成果抵扣學(xué)分，以此避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中將過程停留于理論層面。最后，在融合教學(xué)中引入三方專業(yè)評定計劃，安排市場人員對校內(nèi)教學(xué)融合方法進行科學(xué)評估，檢測方案的提出是否與市場發(fā)展具有同向性，并及時根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學(xué)工作計劃。

六、結(jié)語

將面向?qū)W生的創(chuàng)業(yè)教育與思政教學(xué)課堂進行融合，不但是當(dāng)下教育市場發(fā)展的主要方向，而且是與時代發(fā)展相適配的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)濟市場急需大量的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才為其提供發(fā)展的動力，教育市場也急需制定一種與互聯(lián)網(wǎng)時代協(xié)同的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略計劃。為此，在后期的教育調(diào)研工作中，將精準(zhǔn)定位市場的發(fā)展需求，把握發(fā)展機遇，及時調(diào)整高校自身的特色化辦學(xué)與招生方式，加強對創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)注程度。在教學(xué)實踐中將線上平臺與線下課堂進行有效的整合，增強思政教育引導(dǎo)能力的同時，發(fā)揮“雙創(chuàng)”人才在社會上的價值，以實現(xiàn)能力向成果的轉(zhuǎn)化，切實做到向社會推送的是高質(zhì)量的人才。