文/李莎 李秀珍

色彩課是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)之中的必修課，在技工院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不斷建設(shè)和發(fā)展的過程中，占據(jù)著十分重要的作用，無論是教師還是學(xué)生，都必須對色彩的運(yùn)用能力進(jìn)行掌握和研究學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)在我國技工院校并沒有真正重視對學(xué)生色彩運(yùn)用能力的培養(yǎng)，依舊在沿用陳舊的教學(xué)模式，并且在課程安排方面沒有做到科學(xué)有效，導(dǎo)致學(xué)生的色彩運(yùn)用能力得不到加強(qiáng)，無法達(dá)到現(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍要求的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中，教師必須緊緊抓住藝術(shù)設(shè)計(jì)自身的專業(yè)特點(diǎn)，利用適合所有學(xué)生的教學(xué)方法，開展色彩運(yùn)用的相關(guān)教學(xué)活動。

一、色彩運(yùn)用相關(guān)理論

（一）通過光而產(chǎn)生的色彩

因?yàn)楣獾拇嬖诙a(chǎn)生色彩以及相關(guān)變化，物體自身存在的顏色，在光的照射中將色彩反射或者折射出來，并給予人們不同的視覺感受。不同物體之間存在著不同的質(zhì)感差異，以及人們的視覺感受并不是相同的，不同的人之間存在感覺上的差異，因此人們對于色彩的運(yùn)用千變?nèi)f化。色彩通過光產(chǎn)生的反射，主要來自以下三個方面：被光照射的物體本身；物體自身所具有的、獨(dú)特的色彩傾向；周圍環(huán)境的色彩，在不同的環(huán)境之中，物體的色彩可能會發(fā)生變化。

（二）色彩的三要素

色彩和所有的事物一樣，具備自身的特別屬性，其基本屬性為色彩的本質(zhì)以及關(guān)系之間的聯(lián)合。純度、明度和色相是色彩的三要素，它們對色彩的效果產(chǎn)生直接的影響。色彩的三要素之間可以產(chǎn)生不同的化學(xué)反應(yīng)，帶給人們與眾不同的感覺和全新的認(rèn)知。

（三）色彩的不斷混合促進(jìn)新色彩誕生

在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，人們肯定要面對色彩的混合問題。不同色彩之間的混合規(guī)律，人們可能無法進(jìn)行全面的掌握，但是在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生對三原色，也就是紅黃藍(lán)的混合規(guī)律進(jìn)行掌握。

（四）通過色彩的組合運(yùn)用獲得視覺效果

將不同的色彩進(jìn)行組合，能夠使色彩的美感得到凸顯，但是在組合過程中，必須運(yùn)用正確的色彩對比方式。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須不斷培養(yǎng)自身的色彩直覺和色彩敏感度，合理地開展色彩運(yùn)用能力的實(shí)踐活動[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生色彩運(yùn)用能力的相關(guān)策略

（一）色彩造型能力培養(yǎng)模型的建立

美國著名教授霍爾構(gòu)造出系統(tǒng)工程的大致研究框架，利用三維形象進(jìn)行講解，對步驟、各個層次以及相關(guān)知識范圍進(jìn)行表達(dá)與概括。技工院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師，在培養(yǎng)學(xué)生色彩運(yùn)用能力的過程中，可以運(yùn)用霍爾提出的框架，詳細(xì)分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩運(yùn)用能力的培養(yǎng)。其內(nèi)容主要包括學(xué)生對于色彩的觀察能力，感知能力，表現(xiàn)能力以及造型能力，融合到不同的知識體系中，從而使色彩運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化模型最終建立。

教師可以將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐活動方式、對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)三方面的模型構(gòu)建出來，進(jìn)一步歸納色彩運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的多種要素，從而使色彩運(yùn)用能力的模型框架構(gòu)造成功，并投入使用。與此同時(shí)，教師還要注重色彩運(yùn)用的基本技能、專門技能、理論綜合技能與上述模型框架進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使色彩運(yùn)用教學(xué)從簡單到復(fù)雜，更利于學(xué)生消化吸收。

色彩運(yùn)用能力的技能綜合，就是上述模型框架內(nèi)的主要教學(xué)內(nèi)容，在此之中涵蓋了色彩的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、觀察能力、造型能力以及最終表達(dá)能力，所有的能力相輔相成，但是自身又具備獨(dú)立的體系，是色彩運(yùn)用能力獲得上升的基本途徑。

將轉(zhuǎn)化色彩運(yùn)用的能力作為教學(xué)目標(biāo)，就是色彩運(yùn)用相關(guān)教學(xué)活動的根本目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，離不開教師的引導(dǎo)以及監(jiān)督，主要通過雙向交流達(dá)到互動學(xué)習(xí)的目的，從而真正掌握色彩運(yùn)用能力。

教師與學(xué)生之間進(jìn)行同化感知的活動，就是色彩運(yùn)用的主要學(xué)習(xí)方法。在此之中，包括訓(xùn)練關(guān)于色彩的直覺表現(xiàn)、訓(xùn)練事先已經(jīng)擬定的教學(xué)任務(wù)、訓(xùn)練相關(guān)主題并進(jìn)行引導(dǎo)、教師的示范行為、引導(dǎo)主題的運(yùn)用、教師與學(xué)生之間共同探討七種途徑。這七種途徑可以有效地引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握和鞏固色彩運(yùn)用的能力[2]。

（二）轉(zhuǎn)化色彩造型的能力

色彩運(yùn)用能力本身存在極強(qiáng)的綜合性，它可以將不同的能力在同一個平臺之中得到顯現(xiàn)，因此教師必須重視藝術(shù)設(shè)計(jì)之中的色彩相關(guān)課程，制定出科學(xué)高效的色彩運(yùn)用能力教學(xué)活動，并且完全符合技工院校教學(xué)進(jìn)度的需要。教學(xué)與課程必須齊頭并進(jìn)，同步發(fā)展，因?yàn)槎弑旧砭蛶в邢噍o相成的關(guān)系。

在色彩和藝術(shù)美學(xué)相關(guān)理念的引導(dǎo)過程之中，學(xué)生不斷進(jìn)行實(shí)際操作，提升自身對色彩的觀察能力，學(xué)習(xí)色彩相關(guān)的理論知識，為將來畢業(yè)后的工作做好充足的準(zhǔn)備，這就是色彩運(yùn)用造型的基礎(chǔ)訓(xùn)練。色彩造型是一門基礎(chǔ)理論課程，因此技工院校的學(xué)生通常在一年級進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更好地掌握色彩造型這門課程，教師必須采用多層次遞進(jìn)的教學(xué)模型，不斷提高學(xué)生的知識基礎(chǔ)、協(xié)作學(xué)習(xí)意識和感知觀察能力[3]。

多層次遞進(jìn)的教學(xué)模型，首先，要開展色彩運(yùn)用相關(guān)的造型基本能力的教學(xué)。在此之中，包含以下幾個方面：如何調(diào)配色彩，如何掌握冷暖色、明度、純度的變化，不同色彩之間的關(guān)系處理，光線與色彩的捕捉，背光時(shí)的表現(xiàn)效果。學(xué)生在接受上述教學(xué)過程后，下一級教學(xué)必定會迎刃而解。其次，教師應(yīng)分為幾個小步驟開展教學(xué)：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對不同的色彩進(jìn)行觀察，讓學(xué)生理解色彩明暗、冷暖色調(diào)、漸變顏色的辨析等方面的知識，增長學(xué)生的觀察能力；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對不同色彩造型的認(rèn)知和感覺，學(xué)生在顏色發(fā)生不同變化、根據(jù)環(huán)境而發(fā)生的不同色彩變化等方面，促進(jìn)學(xué)生獲取理性或者感性的認(rèn)知，并且要不斷地與學(xué)生進(jìn)行互動，調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中表現(xiàn)不同的色彩造型，鼓勵學(xué)生在表現(xiàn)過程中加入個性化因素，同時(shí)將基礎(chǔ)造型作為源頭，將自身所學(xué)的知識自由地表達(dá)出來，并及時(shí)整合與歸納學(xué)生學(xué)習(xí)到的色彩造型運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生牢牢掌握[4]。

（三）在生活之中學(xué)習(xí)色彩運(yùn)用

人們經(jīng)常說“藝術(shù)高于生活，但是源于生活”。其原因在于，生活就是一門容量龐大、隨處可見的藝術(shù)形式，因此藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育活動，必須和人們的生活息息相關(guān)。人們通過各種各樣的藝術(shù)形式，表達(dá)自身的情感和思想觀念，為現(xiàn)在的生活增添獨(dú)特的色彩。所以，教師在進(jìn)行色彩運(yùn)用教學(xué)的時(shí)候，必須借助多種多樣的方式來進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生不拘一格地開展色彩運(yùn)用相關(guān)的實(shí)踐活動，使學(xué)生的潛力得到充分開發(fā)。

在開展色彩運(yùn)用實(shí)踐活動的過程中，教師可以從所需要的材料本身入手，同時(shí)運(yùn)用生活中隨處可見的色彩運(yùn)用進(jìn)行列舉教學(xué)，例如讓學(xué)生們探討名牌包的色彩運(yùn)用以及影響意義，使學(xué)生們不僅僅學(xué)習(xí)到色彩運(yùn)用相關(guān)知識，更能夠加強(qiáng)學(xué)生對色彩的敏感程度，深入理解色彩本身的魅力[5]。

（四）提升色彩運(yùn)用能力的主要方式

在學(xué)生對已經(jīng)獲得的色彩運(yùn)用能力進(jìn)行初步掌握之后，教師必須尋找科學(xué)高效、可行性強(qiáng)的方法，進(jìn)一步提升學(xué)生們的色彩運(yùn)用能力。對此可以采取理論學(xué)習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng)、在實(shí)踐中認(rèn)知社會自然與生活的方法，將理想和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行妥善的平衡，探究色彩運(yùn)用能力的有效學(xué)習(xí)。

首先，教師和技工院校必須著手將現(xiàn)有的課程進(jìn)行調(diào)整，并制定更加詳細(xì)具體的課外訓(xùn)練項(xiàng)目，幫助學(xué)生夯實(shí)色彩運(yùn)用的能力，在此過程中必須對學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)進(jìn)行合理把握，對于出現(xiàn)的疑問必須妥善解決。對于色彩的直覺表現(xiàn)訓(xùn)練，是針對學(xué)生最主要的訓(xùn)練方法，其主要內(nèi)容為訓(xùn)練色彩的基本性質(zhì)與明暗程度的變化，學(xué)生能夠在訓(xùn)練中掌握色彩的明暗變化。

其次，對于冷色調(diào)和暖色調(diào)變化，以及背光投影的訓(xùn)練，對于學(xué)生而言也是十分重要的。學(xué)生能夠在訓(xùn)練中，認(rèn)識環(huán)境色彩的規(guī)律和效果，掌握環(huán)境和光源對于色彩的作用關(guān)系，以及變化特點(diǎn)。

最后，學(xué)生必須接受造型方面的訓(xùn)練，以及不同的色彩之間，所存在的象征性表達(dá)的聯(lián)系。學(xué)生能夠在訓(xùn)練中，可以鍛煉重視反映事物形體和色彩的準(zhǔn)確性，而且能夠真實(shí)反映事物的質(zhì)感，在虛與實(shí)、光與影的變化莫測中，提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)，運(yùn)用色彩將事物的美感結(jié)構(gòu)加工后呈現(xiàn)于大眾[6]。

三、結(jié)語

我國技工院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)之中，對于學(xué)生色彩運(yùn)用能力的培養(yǎng)依舊處于初級階段。在色彩相關(guān)課程的教學(xué)中，教師必須采取一系列科學(xué)高效的方法，引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性、以及積極主動的學(xué)習(xí)心態(tài)的形成。不僅如此，教師在教學(xué)中，不能與人們的實(shí)際生活偏離，要做到一切教學(xué)活動和實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成為藝術(shù)素質(zhì)過硬、真正能夠?yàn)槲覈囆g(shù)領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)的人才。