文/汪漣漪

中國與多國建立貿(mào)易關(guān)系，日本與中國同為東亞國家，兩國在文化、歷史背景、社會發(fā)展軌跡等方面有許多共同之處，兩國之間的貿(mào)易往來有著悠久的歷史，網(wǎng)絡(luò)和交通工具的發(fā)展也加深了兩國人民之間的交流和相互了解。在此背景下，日語專業(yè)學(xué)生數(shù)量的增加和社會對人才需求量的增大為高校的人才培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)，高校只有以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的展開教學(xué)才能更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)，促進社會發(fā)展[1]。文章將從應(yīng)用型人才的定義、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性、現(xiàn)階段高校中人才培養(yǎng)模式的缺陷和日語教學(xué)改革策略等角度展開討論，以期為高校日語教學(xué)提供參考。

一、應(yīng)用型人才定義

當(dāng)前社會對應(yīng)用型人才的定義為將技能應(yīng)用在對應(yīng)的工作場景中，能用知識和技能為自己換取相應(yīng)的報酬的人才。應(yīng)用型人才應(yīng)該普遍擁有這些特質(zhì)：有過硬的專業(yè)實力，包括熟悉某一領(lǐng)域的專業(yè)知識和實際動手操作某一項機器的能力；在對應(yīng)的工作和生活場景中能夠運用自身技能，促進生產(chǎn)活動的進行。應(yīng)用型人才的重點在于應(yīng)用，空有理論知識，無法將知識和能力發(fā)揮出來的人不屬于應(yīng)用型人才。為社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高校教育的目的之一，對提高社會生產(chǎn)力有重要意義。

二、培養(yǎng)日語應(yīng)用型人才的重要性

通過教育系統(tǒng)培養(yǎng)人才是為了更好地促進社會和經(jīng)濟的發(fā)展，應(yīng)用型人才能夠在離開學(xué)校后將自己的知識和技能直接應(yīng)用到工作崗位中，提高行業(yè)的生產(chǎn)效率，促進行業(yè)的發(fā)展和完善。中日兩國的經(jīng)濟、文化、政治交流密切，經(jīng)濟、文化和政治領(lǐng)域都有大量日語人才的崗位，日語應(yīng)用型人才能在眾多崗位上發(fā)揮自己的價值。一個行業(yè)的發(fā)展離不開優(yōu)秀從業(yè)人員的努力，從業(yè)人員的水平?jīng)Q定行業(yè)的發(fā)展水平，培養(yǎng)日語應(yīng)用型人才對于提高行業(yè)的發(fā)展速度，加深中日兩國交流有著重要意義。

三、現(xiàn)階段高校日語人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）學(xué)生日語基礎(chǔ)知識薄弱，教學(xué)任務(wù)重

和英語專業(yè)相比，日語沒有全民學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有少部分學(xué)生會出于興趣在進入大學(xué)前了解日語的基礎(chǔ)知識，大部分日語專業(yè)的學(xué)生都是進入大學(xué)之后才開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)日語，學(xué)生需要從五十音圖開始記起，從基礎(chǔ)的平假名、片假名的發(fā)音開始學(xué)起。基礎(chǔ)的教學(xué)會占據(jù)大量的時間和教師大量的精力，再加上日語中的語法復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度大，日語教師的教學(xué)任務(wù)通常重于其他外語專業(yè)的教師，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會有吃力的感覺[2]。

（二）缺乏足夠的交流實踐

學(xué)一門語言最好的方式是在語境中運用這門語言，然而在大多數(shù)高校中，日語的教學(xué)模式和中學(xué)英語的教學(xué)模式一樣，以應(yīng)試教育為目的，評定一個學(xué)生的日語水平是學(xué)生的考試等級，教學(xué)也圍繞著考試展開。學(xué)生學(xué)習(xí)日語需要背單詞、學(xué)語法、背句型、背范文，這個過程枯燥且漫長，并且在應(yīng)試教育模式教學(xué)中，學(xué)生思維模式容易固化，在真實的對話場景中開口講話時會下意識地思考語法是否正確、發(fā)音是否到位，會因為過于糾結(jié)這些問題而無法流利地應(yīng)對對話，這種教學(xué)方式下成長的學(xué)生無法直接將自己的知識應(yīng)用于工作場所之中，不屬于應(yīng)用型人才的范疇。大學(xué)環(huán)境是開放的、輕松的，大學(xué)校園應(yīng)為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供多種多樣的方式和活動，如大學(xué)日語角、與相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員交流的機會和參加各種文化活動的機會，然而在大部分高校中，日語教學(xué)手段單一，除了課堂以外，學(xué)生也沒有其他參與群體學(xué)習(xí)的途徑。大學(xué)生直接面向社會，課堂上的理論知識對于學(xué)生提升實踐能力遠遠不夠，重理論輕實踐的教學(xué)模式不利于應(yīng)用型人才的成長。

（三）高校對日語教學(xué)的重視程度不夠

學(xué)習(xí)語言的同時，也要學(xué)習(xí)對應(yīng)國家的文化風(fēng)俗，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)無法全部通過書本獲得。為了幫助學(xué)生獲得深層次的文化體驗，高校應(yīng)組織開展多樣的教學(xué)形式來完善外語的教學(xué)體系，如對日本的茶文化的了解、對日本零售業(yè)發(fā)展的了解以及對日本便利店文化的了解等，這些課程最好設(shè)置在一定的教學(xué)情境中，茶文化的教學(xué)可以在日式風(fēng)格的教室中進行，能使學(xué)生對日本文化有親身體驗之感，相關(guān)的文化課程也最好由日本教師來進行。然而當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀是，許多高校并不重視日本文化教學(xué)，相關(guān)文化教學(xué)設(shè)施不全面，也沒有能夠進行專業(yè)文化教學(xué)的外教，學(xué)生無法親身接觸到正宗的日本文化情境，對日本文化的體驗不夠深刻。

（四）人才培養(yǎng)模式亟待改革

日語人才的培養(yǎng)主要面向貿(mào)易和翻譯行業(yè)，然而隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，休閑娛樂在人們的生活中占據(jù)越來越大的比重，娛樂產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)對日語人才的需求越來越大，導(dǎo)游、酒店經(jīng)理、影視從業(yè)人員、服務(wù)人員等崗位都對日語有要求，并且這些職位有大量空缺，然而高校培養(yǎng)出來的日語人才與這些工作并不對口，于是每年會出現(xiàn)大量崗位招不到人，大量畢業(yè)生找不到工作的現(xiàn)象。高校需要根據(jù)社會發(fā)展方向重新確定人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

（五）教學(xué)內(nèi)容實效性不足

高校中使用的日語教材內(nèi)容比較舊，大多數(shù)已經(jīng)不符合相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)狀，如在外貿(mào)中，貿(mào)易往來的郵件被稱作函電，外貿(mào)中的函電有專業(yè)的用語，通常語氣和表達都比較正式，然而在實際的外貿(mào)行業(yè)中，貿(mào)易雙方的郵件內(nèi)容正在往輕松化、隨意化的方向發(fā)展。函電課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖然屬于外貿(mào)專業(yè)技能，但在實際工作中大概率用不上，體現(xiàn)了高校日語教學(xué)滯后于行業(yè)發(fā)展實際的問題。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的日語教學(xué)改革策略

（一）增強教學(xué)的趣味性

高校學(xué)生對于學(xué)習(xí)有足夠的自覺性，即使學(xué)習(xí)過程枯燥也能靠著自覺和責(zé)任心完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但這并不意味著教師能夠死板地進行教學(xué)。不論幾年級，教師的教學(xué)水平都決定著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞，高校學(xué)生都已經(jīng)有自主學(xué)習(xí)的能力，但是面對日語，大部分學(xué)生是初學(xué)者，創(chuàng)新教學(xué)方式、為教學(xué)增添趣味性以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有必要。教師可以在課堂上播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的日本影視作品或日文歌曲來提高學(xué)生的興趣，也可以直接將日文歌曲或日本影視作品當(dāng)作教學(xué)材料使用，帶領(lǐng)學(xué)生分析其中的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)常見表達。一門語言的學(xué)習(xí)離不開對相關(guān)國家文化的了解，除了影視作品，教師還可以向?qū)W生介紹日本的歷史文化和日本人的生活習(xí)慣，幫助學(xué)生加深對日本了解。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析日本文學(xué)作品或詩歌，這種方式可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和內(nèi)涵，大學(xué)相對自由的課堂和寬松的環(huán)境為多種教學(xué)方式提供了可能。

（二）在教學(xué)中激勵學(xué)生

掌握一門語言包括全面掌握聽說讀寫能力，應(yīng)試教育下學(xué)生通常不敢開口說外語，為了學(xué)生自信地開口說日語，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生進行自我表達，不要急著糾正語法、詞匯等錯誤，也不要過于在意口音，重點是讓學(xué)生獲得開口的勇氣。對于表達中的錯誤，教師不能放任不管，否則學(xué)生會一直繼續(xù)使用錯誤的表達方式，教師可以在學(xué)生表達完畢后用正確的方式再表達一遍，讓學(xué)生意識到錯誤所在，要注意不能打斷學(xué)生的講話，這樣會使學(xué)生感到被打擊。

（三）從實踐中挖掘教學(xué)資源，拓寬教學(xué)范圍

日語教學(xué)必須提升到技能培養(yǎng)層面，讓學(xué)生在實際場景中能加深語言和專業(yè)技能的應(yīng)用能力。教師可以組織商務(wù)會話場景，在相關(guān)場景中傳授語言知識、商務(wù)禮儀、交往技巧，提高學(xué)生的溝通能力和應(yīng)變能力。

（四）運用資源開展實訓(xùn)指導(dǎo)，提升學(xué)生的實踐能力

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)決不能局限于課堂之內(nèi)，高校人才直接面向社會，要在工作崗位上發(fā)光發(fā)熱，就要對企業(yè)環(huán)境、工作流程足夠熟悉，高校應(yīng)該和專業(yè)對口的優(yōu)秀企業(yè)合作，幫助學(xué)生提前適應(yīng)職場，具體實施方式如下：

1.邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校分享經(jīng)驗。本校畢業(yè)生熟悉學(xué)校的專業(yè)和課程設(shè)置，也熟悉學(xué)生的心理，了解學(xué)生的困惑，他們分享的經(jīng)驗會更有針對性，關(guān)于學(xué)生對于職場的疑惑和對本專業(yè)的疑惑，優(yōu)秀畢業(yè)生能做出更好的解答。

2.組織學(xué)生參觀企業(yè)。對企業(yè)進行實地參觀能夠幫助學(xué)生熟悉實際貿(mào)易操作流程，學(xué)生能了解到工作中所需哪些技能和知識，在崗位上除了專業(yè)知識還有什么技能是必須的，也能從已經(jīng)工作的職員身上發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的地方并加以改進。

3.聘請外教，提高學(xué)生的口語表達。如果不能到所學(xué)語言所在的國家生活，那么學(xué)語言最好的方式就是跟以所學(xué)語言為母語的人交流，在交流中，學(xué)生的思維能夠得到鍛煉，學(xué)生也能學(xué)到更多更地道的表達方式，外籍教師也能直接向?qū)W生傳遞本國文化，這對學(xué)生加強自己的思維邏輯，加深對日本的了解，提升文化素養(yǎng)很有幫助。

（五）加強師資隊伍建設(shè)

學(xué)校應(yīng)加大對教師的培養(yǎng)力度，提高教師的水平才能提高教育水平。具體措施如下：

1.從日企中聘請優(yōu)秀管理人員作為講師，定期到學(xué)校傳授管理經(jīng)驗。日企管理人員通常知識水平高，專業(yè)能力過硬，有多年的工作經(jīng)驗，能夠化解各種職場問題，針對性強和實用性強。

2.組織優(yōu)秀教師前往日本高校進行交流和學(xué)習(xí)，了解日本高校的人才培養(yǎng)模式和教育發(fā)展水平。只有深入前線，教師才能夠深刻感受到兩國教育的差異，能夠獲得一手的教育資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以將所學(xué)所感融入教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容會更加生動和深刻。

五、結(jié)束語

應(yīng)用型人才是具有綜合素質(zhì)的人才，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式必須多種多樣，這樣才能提升學(xué)生的專業(yè)實力和對知識的應(yīng)用能力，促進學(xué)生全方位的成長。日語優(yōu)秀人才是中日兩國文化交流和貿(mào)易往來中重要的組成部分，高校應(yīng)當(dāng)全力促進日語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以更好地推動行業(yè)發(fā)展和社會進步。